И.А. Крылов. Басня «Квартет»: мораль и аллегория
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят смысл морали басни «Квартет», раскроют аллегорическое значение образов животных и подтвердят вывод двумя цитатами или эпизодами из текста.
- Определить жанровые признаки басни и вспомнить значение понятий «мораль», «аллегория», «баснописец».
- Проанализировать поведение персонажей, установить связь между их словами и поступками.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, устной аргументации и работы в паре.
- Формировать неприятие самоуверенности, некомпетентности и стремления получить результат без необходимых знаний и труда.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность компетентности, ответственности и совместного труда.
- Формируют критическое отношение к самоуверенности и попыткам скрыть отсутствие знаний внешними изменениями.
- Связывают содержание басни с жизненными ситуациями в классе и повседневном общении.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников и готовность корректно обсуждать ошибки персонажей.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, выделяют ключевые слова и устанавливают причинно-следственные связи.
- Сравнивают прямой и переносный смысл образов, формулируют вывод на основе текстовых доказательств.
- Планируют ответ по предложенному алгоритму и осуществляют самопроверку по критериям.
- Участвуют в диалоге, задают вопросы, аргументируют позицию и договариваются при работе в паре или группе.
Предметные
- Знать признаки басни, понятия «мораль» и «аллегория», особенности иносказания.
- Уметь выразительно читать фрагменты басни «Квартет» с учётом авторской интонации.
- Уметь находить в тексте слова, характеризующие персонажей и их отношение к делу.
- Уметь объяснять мораль басни и соотносить образы животных с человеческими качествами.
- Уметь подтверждать интерпретацию текста цитатами или точным пересказом эпизодов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за результат общего дела.
- Оценивают собственное отношение к героям басни и их поступкам.
- Понимают значение честного признания недостатка знаний для достижения цели.
- Проявляют учебную мотивацию через обсуждение знакомых жизненных ситуаций.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа басни и определяют последовательность действий.
- Удерживают учебную задачу при чтении и обсуждении текста.
- Проверяют, подтверждён ли вывод конкретными словами басни.
- Оценивают полноту своего ответа и исправляют неточности после обсуждения.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте поступки, реплики и авторские оценки персонажей.
- Классифицируют информацию на прямой сюжетный смысл и аллегорический смысл.
- Устанавливают связь между причиной неудачи квартета и моралью басни.
- Моделируют смысл басни в схеме «поступок — причина — результат — вывод».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ без перебивания.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них с опорой на произведение.
- Распределяют роли при подготовке выразительного чтения.
- Аргументированно выражают согласие или несогласие с интерпретацией одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить полный текст басни «Квартет» в распечатанном виде — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней: с вопросами на понимание, с заданием на аллегорию и с творческим заданием — по одной карточке на пару.
- Подготовить четыре изображения или силуэта музыкальных инструментов и изображения персонажей басни для работы у доски.
- Вывести на доску или слайд слова «мораль», «аллегория», «самоуверенность», «компетентность» и оставить место для ученических формулировок.
- Подготовить таблицу для групповой работы: «Герой — слова и поступки — качество человека — доказательство из текста».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитную доску или интерактивную доску.
- Заранее разметить на доске схему «Причина неудачи → попытка исправить → результат → мораль».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме совместного дела.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение четырёх животных с музыкальными инструментами: "Здравствуйте, ребята. Сегодня перед нами необычный оркестр. Посмотрите на персонажей и инструменты. Как вы думаете, смогут ли эти музыканты сыграть слаженно? Не спешите отвечать: сначала предположите, что для общего результата важнее — желание, инструмент или умение." | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "Нужны репетиции", "Важно уметь играть", "Нужно договориться". |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: "Сегодня мы узнаем, почему желание играть ещё не гарантирует успеха. В конце урока вы должны будете ответить: почему квартет не заиграл, хотя музыканты несколько раз меняли места?" Учитель записывает вопрос на доске. | Записывают или проговаривают проблемный вопрос, формулируют первые гипотезы: "Они не умели играть", "Они не слушали друг друга". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного желания недостаточно. Теперь вспомним, как устроена басня и какие средства помогают автору говорить о людях через образы животных."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о басне и подготовить понятийный аппарат для анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: "Сначала каждый самостоятельно назовите один признак басни. Через тридцать секунд объединитесь в пары и выберите два самых важных признака. Затем несколько пар представят ответы классу." Учитель фиксирует на доске повторяющиеся признаки. | Сначала записывают один признак, затем обсуждают его в парах и называют: "Небольшое поучительное произведение", "Герои часто животные", "Есть мораль", "Используется иносказание". |
3 мин | Учитель показывает определения с пропусками: "Басня — это ... произведение, часто в стихотворной форме, где через образы животных высмеиваются ... людей. Мораль — это ... произведения. Аллегория — это изображение ... через конкретный образ." Учитель просит восстановить пропуски и уточняет формулировки. | Восстанавливают определения: "поучительное", "недостатки", "главный вывод", "отвлечённого смысла через конкретный образ". Записывают уточнённые определения в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Басня — небольшое поучительное произведение, часто в стихотворной форме. Мораль — главный поучительный вывод басни. Аллегория — изображение отвлечённого смысла через конкретный образ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что басня рассказывает о животных, но на самом деле помогает увидеть человеческие качества. Теперь прочитаем «Квартет» и проверим, что скрывается за его забавным сюжетом."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: организовать осмысленное чтение и сформулировать план анализа басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст басни и говорит: "Прочитайте произведение глазами и найдите место, где герои объясняют свою неудачу. Подчеркните слова, которые показывают их уверенность в себе. Затем обсудим: понимают ли они настоящую причину неудачи?" | Читают текст про себя, подчёркивают слова и выражения, связанные с объяснением неудачи; находят реплику о необходимости пересесть. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что предлагают герои вместо настоящей репетиции? Какую цель мы поставим на урок?" На доске появляется план: 1) понять сюжет; 2) исследовать героев; 3) раскрыть аллегорию; 4) сформулировать мораль. | Отвечают: "Они хотят поменяться местами", "Они не признают, что не умеют играть". Формулируют цель: "Понять, чему учит басня, и объяснить значение образов животных". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План у нас есть: сначала разберём события, затем поступки героев и только после этого сформулируем мораль. Переходим к внимательному чтению и поиску доказательств."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ басни и аллегории (12 мин)
Цель этапа: раскрыть аллегорический смысл образов персонажей через анализ их слов, поступков и результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует выразительное чтение по ролям: "Распределите роли рассказчика, Мартышки, Осла, Козла и Медведя. Читайте так, чтобы по голосу были заметны самоуверенность, спор и недовольство. Остальные следят по тексту и отмечают реплики каждого героя." | Читают басню по ролям, выделяют интонацией реплики персонажей, отмечают в тексте слова героев. |
5 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт таблицу: "Заполните три первые колонки: герой, его слова и поступки, качество человека. Используйте точные слова текста или близкий пересказ. У вас четыре минуты. Не пишите просто «плохой» — назовите конкретное качество: самоуверенность, невежество, упрямство, отсутствие ответственности." | В парах заполняют таблицу. Возможные выводы: Мартышка — самоуверенная и поверхностная; Осёл — упрямый и некомпетентный; Козёл — легко поддаётся чужим предложениям; Медведь — пытается руководить, но не умеет организовать дело. |
4 мин | Учитель проводит обсуждение: "Посмотрите на доску. Перед нами животные, но Крылов показывает не повадки животных, а людей. Какие человеческие типы можно увидеть в героях? Почему автор не называет их прямо? Как изображение животных усиливает сатиру?" Учитель соединяет ответы стрелками с понятиями «аллегория» и «сатира». | Представляют выводы, объясняют: "Животные изображают людей с определёнными недостатками"; "Так автор говорит о человеческом поведении и делает его более заметным и смешным". |
Запись в тетрадях
Аллегорический смысл басни: животные изображают людей, которые хотят добиться результата без знаний, навыков и настоящей работы. Пересаживание героев не заменяет умения играть и согласованного труда.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что причина неудачи не в месте, где сидят музыканты, а в отсутствии умения и согласованности. Теперь проверим этот вывод на конкретных вопросах и сформулируем мораль басни своими словами."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Толстые и тонкие вопросы» (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание сюжета, причин неудачи героев и аллегорического смысла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает «Тонкие вопросы»: "Кто входил в квартет? На чём играли герои? Что они решили изменить? Получилось ли у них сыграть?" После каждого вопроса просит указывать строку или эпизод, на который опирается ответ. | Отвечают по тексту: "В квартет входили Мартышка, Осёл, Козёл и Медведь"; "Они играли на музыкальных инструментах"; "Они решили пересесть"; "Музыка не получилась". |
4 мин | Учитель предлагает «Толстые вопросы»: "Почему герои решили, что пересадка поможет? Что изменилось бы, если бы один из них действительно умел играть? Можно ли считать их коллективом? Докажите ответ." Учитель принимает разные позиции, но требует доказательство из текста. | Обсуждают вопросы в парах, затем формулируют ответы: "Они искали внешнюю причину неудачи"; "Нужны были навыки и репетиции"; "Коллективом они не стали, потому что не договорились о работе и обвиняли обстоятельства". |
Эталон решения
1. Герои хотят играть вместе, но не умеют исполнять музыкальные партии. 2. Вместо обучения они решают изменить расположение музыкантов. 3. После пересадки результат не меняется: музыки нет. 4. Следовательно, внешняя перемена не устраняет главную причину неудачи — отсутствие умений и согласованности. 5. Мораль: нельзя добиться успеха только перестановками и самоуверенными разговорами; необходимы знания, труд и совместная работа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что смешной сюжет имеет серьёзный смысл. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли он применять этот способ анализа к тексту, а затем проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание морали и аллегории басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки двух уровней: "Выберите вариант по своей готовности. В обязательной части объясните причину неудачи квартета и запишите мораль двумя предложениями. В повышенной части дополнительно заполните цепочку: «герой — качество — подтверждение из текста — современная ситуация». Работайте самостоятельно, не переписывайте ответ соседа." | Индивидуально выполняют задание. В обязательной части формулируют причину неудачи и мораль; в повышенной части соотносят героя с человеческим качеством и жизненным примером. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Сверьте работу по трём критериям: назвали причину, объяснили аллегорию, сформулировали мораль. Поставьте рядом с каждым пунктом знак «+» или «?» и исправьте один неточный ответ." | Проверяют работу по критериям, исправляют формулировки. Возможный итог: "У меня есть причина и мораль, но нужно добавить доказательство из текста". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете переходить от пересказа к анализу. Осталось собрать общий вывод и проверить, насколько уверенно каждый из вас понял тему."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты урока, оценить продвижение и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить мораль басни и значение аллегории; жёлтый — если понимаете общий смысл, но затрудняетесь подобрать доказательство; красный — если нужно ещё раз разобрать текст. После сигнала назовите одно действие, которое поможет перейти на следующий уровень." | Поднимают стикеры, называют затруднения и способы их устранения: "Перечитать реплики героев", "Найти слова, подтверждающие вывод". |
3 мин | Учитель просит заполнить «Билет на выход»: "Одним предложением ответьте на вопрос: почему в басне «Квартет» смена мест не помогла музыкантам? Вторым предложением объясните, кого могут обозначать животные." Затем объявляет домашнее задание. | Пишут ответ на билете: "Перемена мест не заменила умения и совместной работы. Животные обозначают людей, которые самоуверенно берутся за дело без знаний и подготовки." |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно объяснены причина неудачи и мораль, раскрыто аллегорическое значение образов, приведены не менее двух текстовых доказательств, ответ сформулирован связно.
- «4» — правильно определены причина неудачи и мораль, аллегория объяснена в целом верно, но приведено одно доказательство или допущена одна неточность.
- «3» — передан общий сюжет и названа мораль, однако причинно-следственная связь или аллегорический смысл объяснены неполно; требуется помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему квартет не заиграл, хотя герои менялись местами? | Проверка понимания причинно-следственной связи и морали басни. |
Какие человеческие качества скрываются за образами животных? | Выявление понимания аллегории и способности переходить от сюжета к обобщению. |
Какими словами текста ты можешь доказать свой вывод? | Проверка навыка аргументации и смыслового чтения. |
Что осталось непонятным или требует повторного чтения? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что басня говорит о людях через образы животных. Герои «Квартета» пытались изменить внешние обстоятельства, но не хотели признать отсутствие умения и согласованности. Запомните: перестановка мест не заменяет знаний, труда и ответственности. В следующий раз мы продолжим наблюдать, как басня высмеивает человеческие недостатки и как автор выражает своё отношение к героям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать басню «Квартет» и письменно ответить на 3 вопроса: в чём причина неудачи героев, какова мораль, какие слова текста её подтверждают. | Закрепляет понимание сюжета, морали и навыка находить текстовые доказательства; при проверке обратить внимание на точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу по четырём персонажам: имя героя, поступок, человеческое качество, подтверждение из текста. В конце написать вывод из 4–5 предложений. | Развивает анализ образов и раскрытие аллегории; при проверке учитывать связь между поступком героя и названным качеством. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 8–10 предложений на тему «Почему мораль басни актуальна в школьной жизни?» и привести один современный пример. | Формирует умение применять смысл произведения к жизненной ситуации и аргументировать собственную позицию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое мораль? Что такое аллегория? Почему перестановка музыкантов не решила проблему? Какой человеческий недостаток высмеивает Крылов?»
