Фольклор: устное народное творчество и его жанры
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики объяснят значение понятия «фольклор», назовут не менее трёх его признаков и распределят не менее четырёх коротких текстов по изученным жанрам, аргументируя выбор по характерным признакам.
- Образовательная задача: сформировать представление о фольклоре как устном народном творчестве и познакомить с его основными признаками: коллективностью, устной передачей, вариативностью и связью с жизнью народа.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, сравнения текстов, классификации и аргументированного вывода.
- Коммуникативная задача: организовать парное обсуждение с распределением ролей, уважительным выслушиванием мнения партнёра и согласованием общего ответа.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к культурному наследию и уважение к семейным и народным традициям.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к устным рассказам, песням и пословицам, которые сохраняются в семье и культуре.
- Осознают ценность народного творчества как части культурного наследия.
- Уважительно относятся к разным семейным традициям и вариантам устного исполнения.
- Соотносят изучаемую тему с собственным опытом общения с близкими.
Метапредметные
- Извлекают сведения из короткого литературного текста, устного пояснения учителя и визуальной схемы на экране.
- Сравнивают примеры по заданным признакам и распределяют их по группам.
- Формулируют вывод на основании наблюдений, приводят текстовое доказательство.
- Работают в паре, распределяют роли и представляют согласованный ответ классу.
Предметные
- Объясняют своими словами понятие «фольклор» как устное народное творчество.
- Называют признаки фольклора: устную передачу, коллективность создания и бытования, вариативность.
- Различают на доступных примерах пословицу, загадку, считалку и сказку.
- Обосновывают жанровое определение примера, опираясь на его содержание и назначение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знакомства с устным народным творчеством.
- Проявляют познавательный интерес к происхождению и передаче фольклорных произведений.
- Осознают связь литературного материала с семейными воспоминаниями и традициями.
- Уважают вклад разных поколений в сохранение народной культуры.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, чем фольклор отличается от авторского произведения.
- Планируют работу в паре: прочитать пример, найти признаки и согласовать вывод.
- Сверяют классификацию с критериями и исправляют ошибку после обсуждения.
- Оценивают собственное понимание по листу самооценки и формулируют вопрос, который остался.
Познавательные УУД
- Выделяют в текстах слова и особенности, указывающие на жанр и назначение произведения.
- Сравнивают несколько вариантов одной пословицы и делают вывод о вариативности.
- Классифицируют тексты по смысловым и жанровым признакам.
- Строят простую схему «признак — наблюдение в тексте — вывод».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющий вопрос о выбранном жанре.
- Распределяют в паре роли читателя и исследователя признаков, затем меняются ими.
- Представляют общий вывод, используя формулировку «Мы считаем, что это…, потому что…».
- Сопоставляют ответы без насмешек и обосновывают несогласие текстовым примером.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с вопросом-крючком, кратким определением фольклора, схемой его признаков и четырьмя короткими анонимными примерами разных жанров.
- Подготовить аудиозапись короткой народной считалки или колыбельной продолжительностью до 30 секунд; заранее проверить громкость и запуск.
- Распечатать карточки с четырьмя короткими текстами и полем «жанр — признак — доказательство» — по одной на пару, всего 15 комплектов для класса из 30 учеников.
- Распечатать индивидуальные билеты на выход и листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить на доске место для записи ключевых признаков: «устная передача», «коллективность», «вариативность».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер с презентацией и аудиофайлом; иметь распечатанные примеры на случай технического сбоя.
- Освободить проходы между партами для короткой физкультминутки; заранее выбрать безопасные движения, выполняемые рядом с рабочим местом.
- Подготовить на слайде сопоставление устного народного творчества и авторского произведения, чтобы ученики заметили роль автора и способы передачи текста.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить пятиклассников в учебную деятельность через знакомый устный текст и вызвать интерес к вопросу о его происхождении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает аудиозапись считалки: «Ребята, послушайте короткую запись. Возможно, вы слышали похожие слова во дворе или от старших. Пока не называйте жанр: подумайте, кто мог придумать этот текст и как он дошёл до нас». | Слушают запись, вспоминают знакомые игровые приговорки и формулируют предположения: «Её могли придумать дети», «Передавали друг другу». |
2 мин | Учитель показывает на экране два вопроса: «Кто автор?» и «Почему текст узнают разные люди?». Проводит короткий приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча полминуты, затем обсудите ответ с соседом. Назовите классу одну общую мысль». | Полминуты обдумывают вопросы, около минуты обсуждают в паре, затем несколько учеников сообщают варианты: «У текста может не быть одного известного автора», «Люди повторяют его наизусть». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, что знакомый текст живёт в речи людей и может передаваться дальше. Проверим, как называется такое творчество и по каким признакам его можно узнать».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о литературных текстах и обнаружить, что привычные примеры трудно классифицировать без общих критериев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран две фразы: «У лукоморья дуб зелёный…» и «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда». Спрашивает: «Вспомните, что мы называем литературным произведением. Всегда ли мы знаем автора? Кто произносит вторую фразу и в какой ситуации?». | Отвечают: «У литературного произведения обычно есть автор», «Пословицу может произнести любой человек», «Её говорят, когда хотят подчеркнуть важность труда». |
3 мин | Учитель предлагает сравнить фразы: «Какая из них создана конкретным писателем, а какая могла передаваться от человека к человеку? Что в пословице помогает ей запоминаться? Запишите на доске ваши наблюдения, не стараясь пока дать точное определение». | Называют ритмичность, краткость, поучительный смысл; отмечают, что точный создатель пословицы неизвестен. Фиксируют затруднение: «Пока не знаем общего названия таких текстов и точных признаков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем замечать отдельные особенности, но пока не можем уверенно объяснить, почему одни тексты называют народными. Сформулируем вопрос, на который сегодня найдём ответ».
Этап 3. Целеполагание и план исследования (4 мин)
Цель этапа: совместно определить учебную задачу и договориться о способе исследования примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу на доске: «Как отличить фольклорный текст от авторского? Какие сведения нам понадобятся, чтобы ответить не наугад?». Помогает классу уточняющими вопросами: «Нужно ли узнать, как текст передавался? Важно ли, кто его исполнял?». | Предлагают цель: «Понять, что такое фольклор и каковы его признаки». Называют план: прочитать примеры, сравнить, найти повторяющиеся особенности, проверить их на новых текстах. |
2 мин | Учитель записывает на доске план и распределяет в парах роли: «Один читает карточку выразительно, второй ищет признаки; затем поменяетесь. Каждый вывод подтверждайте словами или особенностью текста». | Записывают тему урока «Фольклор», распределяют роли и готовятся к исследованию карточек. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть вопрос и план поиска ответа. Теперь исследуем примеры и попробуем сами вывести признаки фольклора».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: исследование текстов (10 мин)
Цель этапа: через анализ примеров вывести понятие фольклора, его основные признаки и начальные ориентиры для различения жанров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя анонимными текстами: «Семь раз отмерь, один раз отрежь»; загадку «Зимой и летом одним цветом»; короткую считалку; начало сказки «Жили-были…». Объясняет: «Сначала не ищите названия в подсказке. Отметьте, как текст используется и какие слова вам помогают». | Получают комплект, рассматривают тексты и распределяют роли читателя и исследователя. |
4 мин | Учитель направляет парную работу: «Прочитайте тексты по очереди. В таблице карточки укажите предполагаемый жанр и одно доказательство. Пословица обычно выражает краткое обобщённое суждение; загадка описывает предмет и ждёт отгадки; считалка помогает распределить очередь; сказка рассказывает о событиях и героях. Используйте эти ориентиры как гипотезы, а не как готовый ответ». | Читают тексты вслух друг другу, заполняют поля «жанр» и «доказательство». Предполагаемые ответы: пословица учит, загадка скрывает название предмета, считалка организует игру, сказка рассказывает историю. |
3 мин | Учитель выводит на экран три коротких варианта пословицы: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Без труда не вынешь рыбку из пруда», «Рыбку из пруда без труда не достанешь». Спрашивает: «Что сохраняется? Что меняется? Если люди повторяют и немного изменяют текст, что это говорит о способе его существования?». | Сравнивают формулировки и отвечают: «Смысл остаётся похожим, слова меняются», «У текста может быть несколько вариантов», «Его передают устно». |
2 мин | Учитель собирает наблюдения в схему на доске: «Мы обнаружили устную передачу, коллективное бытование и вариативность. Такие произведения называют фольклором — устным народным творчеством. Скажите определение своими словами и приведите к каждому признаку наблюдение из примеров». | Записывают определение и называют доказательства: пословицу произносят разные люди; у неё есть варианты; точный создатель не установлен. Формулируют вывод: «Фольклор создаётся и сохраняется народом в устной традиции». |
Запись в тетрадях
Записать определение: «Фольклор — устное народное творчество». Ниже перечислить его признаки: устная передача, коллективность создания и бытования, вариативность. Кратко отметить функции примеров: пословица поучает, загадка предлагает отгадку, считалка помогает организовать игру, сказка рассказывает о событиях.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели признаки фольклора и увидели, что у разных текстов разные задачи. Сделаем короткую разминку, а затем проверим, как пользоваться найденными признаками».
Этап 5. Физкультминутка «Живые жанры» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить связь жанров с их назначением через безопасные движения у парт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит встать рядом со стулом: «Проведём игру “Живые жанры”. Если я называю пословицу — покажите жестом наставление, если загадку — приложите ладонь ко лбу, словно ищете ответ, если считалку — легко хлопните в ладоши, если сказку — изобразите раскрывающуюся книгу. Движения выполняем спокойно, не покидая своего места». Учитель называет жанры в меняющемся порядке и завершает потягиванием. | Встают у парт и выполняют соответствующие безопасные движения; при ошибке сверяются с назначением жанра. В конце делают потягивание и садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Размялись и ещё раз связали жанр с его назначением. Теперь применим признаки самостоятельно и проверим, насколько точны наши решения».
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (6 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание жанров и связать фольклорные тексты с повседневной речью, семейными традициями и историей языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три новых примера: «Делу время, потехе час»; загадку «Без окон, без дверей, полна горница людей»; начало сказочного повествования о необыкновенном событии. Говорит: «В паре определите жанр каждого примера и назовите признак-доказательство. Подготовьте ответ по формуле: “Мы считаем, что это…, потому что…”». | В парах обсуждают примеры, отмечают краткое поучительное суждение, наличие загадочного описания и повествовательное развитие событий. Формулируют доказательства. |
2 мин | Учитель организует быструю проверку: «Пара, назвавшая жанр, добавляет доказательство. Остальные покажут большой палец вверх, если согласны, в сторону — если сомневаются. Для межпредметной связи вспомним русский язык: какие слова и форма помогают пословице звучать кратко и запоминаться? А где в обычной жизни встречаются пословицы?». | Представляют ответы, находят ритмичность, параллельное построение или противопоставление; приводят бытовые ситуации: совет дома, разговор о труде, объяснение правила. |
1 мин | Учитель связывает наблюдение с культурой: «Пословицы, загадки и считалки передают не только слова, но и опыт общения людей. В семье один и тот же текст иногда звучит по-разному — это не обязательно ошибка, а возможный вариант устной традиции». | Приводят примеры знакомых семейных выражений или отмечают, что слышали разные варианты одной поговорки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто назвали жанры, а подтвердили выбор признаками и связали тексты с жизнью. Теперь каждый выполнит короткую самостоятельную проверку».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятия и признаков фольклора, используя текстовые примеры и визуальную схему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выдаёт каждому короткое индивидуальное задание: «Прочитайте два текста на листе: пословицу “Слово не воробей: вылетит — не поймаешь” и короткий авторский рассказ, под которым указано имя вымышленного автора. Для каждого определите, относится ли он к фольклору, и обоснуйте ответ одним признаком. Затем назовите жанр пословицы и её назначение». | Самостоятельно записывают ответы: пословица относится к фольклору, поскольку бытует в устной традиции и выражает обобщённое предупреждение; рассказ с указанным автором является авторским текстом. |
2 мин | Учитель открывает на интерактивной доске схему «текст — авторство — способ передачи — вариативность» и предлагает самопроверку: «Сравните свой ответ с критериями. За каждую верно определённую принадлежность и точное доказательство поставьте себе отметку. Если заметили ошибку — исправьте её другим цветом». | Сверяют ответы с визуальной схемой, исправляют ошибку, если она есть, и отмечают, какой признак помог принять решение. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёный сигнал, если можете объяснить понятие и классифицировать пример; жёлтый — если получается с подсказкой; красный — если пока трудно. Покажите также один пальцем, какой признак запомнился лучше всего». | Показывают условный сигнал рукой, выбирают наиболее понятный признак и при необходимости формулируют вопрос: «Не до конца понимаю коллективность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили свои ответы по признакам и увидели, что ещё требует внимания. Завершим урок короткой рефлексией и выходным билетом».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осознать новое знание, оценить собственный способ работы и записать разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «За три минуты завершите три фразы: “Фольклор — это…”, “Я отличу фольклорный текст по признаку…”, “Сегодня мне было трудно или интересно…”. Ответьте самостоятельно, это поможет мне понять, что повторить на следующем уроке». | Индивидуально заполняют билет, приводят один признак и отмечают затруднение или интерес. |
2 мин | Учитель предлагает короткую рефлексию: «Повернитесь к партнёру и за минуту расскажите, какой пример сегодня помог вам лучше всего понять тему. Затем назовите один вопрос, который хотели бы исследовать дальше». | Обмениваются впечатлениями в паре, формулируют ответ: «Пословица помогла увидеть вариативность» или «Хочу узнать больше о народных сказках». |
2 мин | Учитель показывает на доске три уровня домашнего задания: «Выберите обязательный базовый уровень; желающие могут добавить средний или продвинутый. Запишите задание полностью. Для поиска семейного примера спросите близких, но не публикуйте личные сведения в интернете». | Записывают домашнее задание выбранного уровня и контрольный вопрос: «Чем устная передача отличается от чтения авторского текста?». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены жанры всех четырёх текстов на карточке, каждый выбор подтверждён подходящим признаком; в самостоятельном задании верно разграничены фольклорный и авторский тексты.
- «4» — правильно определены жанры не менее трёх текстов из четырёх; есть обоснование большинства ответов, допущена одна неточность в признаке или объяснении.
- «3» — верно определены не менее двух жанров из четырёх и назван хотя бы один признак фольклора, однако часть ответов не подтверждена текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как своими словами объяснить, что такое фольклор? | Проверка осознания основного понятия, а не механического воспроизведения формулировки. |
Какой признак помог вам уверенно отличить фольклорный текст от авторского? | Выявление освоенных критериев и способа аргументации. |
Какое задание или пример вызвал затруднение и почему? | Диагностика точек затруднения для планирования повторения. |
Какую народную поговорку, загадку или считалку вы могли бы обсудить дома? | Связь учебного материала с личным опытом и поддержка интереса к теме. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что фольклор — это устное народное творчество, которое сохраняется и передаётся людьми. Вы научились замечать устную передачу, коллективность и вариативность, а также различать несколько знакомых жанров. Помните: не всякий текст без указанного автора автоматически является фольклорным — важно учитывать, как он живёт и передаётся. Дома обратите внимание на выражения, которые звучат в вашей семье, и обсудите их происхождение. На следующем уроке мы подробнее познакомимся с одним из жанров народного творчества и посмотрим, как устроены его произведения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать своими словами определение фольклора и его три признака; подобрать или переписать два коротких примера разных жанров, указать жанр и объяснить выбор одним предложением. | Закрепить понятие и научиться подтверждать жанровое определение признаком. |
Средний (повышающий) | Попросить родственника вспомнить одну пословицу, загадку или считалку; записать текст, указать предполагаемый жанр и отметить, отличается ли семейный вариант от знакомого в классе. | Связать тему с устной традицией, наблюдать вариативность и бережно собирать культурный материал. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое устное сообщение на 1–2 минуты об одном фольклорном тексте: привести пример, описать его назначение, назвать признаки фольклора и задать классу вопрос для обсуждения. | Развить навыки анализа, связного выступления и аргументации; при проверке учитывать доказательность и ясность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что означает слово “фольклор”? Назовите два его признака. Чем пословица отличается от загадки? Почему у одного устного текста могут существовать разные варианты?»
