Урок литературы в 5 классе: Что роднит музыку и литературу?
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут выявить и назвать не менее трех общих средств выразительности литературы и музыки (ритм, интонация, настроение) и обосновать их взаимосвязь на примерах произведений.
- Образовательная задача: раскрыть специфику взаимодействия двух видов искусств, познакомить с понятием «музыкальность слова».
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, ассоциативного мышления и умение работать в парах над творческим проектом.
- Воспитательная задача: формировать эстетический вкус и интерес к классическому наследию через синтез искусств.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование уважительного отношения к искусству как способу познания мира.
- Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных и литературных произведений.
- Осознание ценности совместной деятельности при выполнении проектных задач.
Метапредметные
- Познавательные: устанавливать аналогии между средствами выразительности разных искусств, извлекать информацию из аудиовизуальных источников.
- Регулятивные: планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль в процессе парной работы.
- Коммуникативные: формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, координировать усилия в паре.
Предметные
- Знать определения понятий «ритм», «интонация», «пауза» в контексте литературы и музыки.
- Уметь находить «музыкальные» приемы в поэтическом тексте (аллитерация, ассонанс).
- Владеть навыком сопоставительного анализа произведений разных видов искусств.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
- Нравственно-эстетическое оценивание содержания произведений.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись: П.И. Чайковский, «Времена года» (Октябрь) и фрагмент современной инструментальной музыки.
- Распечатать раздаточный материал: текст стихотворения А. Фета «Шепот, робкое дыханье...» и карточки с терминами (ритм, темп, тембр, рифма, пауза, метафора).
- Подготовить презентацию со слайдами: портреты композиторов и писателей, сравнительная таблица искусств.
- Подготовить «Билеты на выход» (короткие анкеты для рефлексии).
- Проверить работу интерактивной доски и акустической системы в классе.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через звуковой образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Закройте на мгновение глаза. Послушайте этот звук». Учитель включает 30-секундный фрагмент шума дождя, переходящего в мелодию П.И. Чайковского. «Что вы представили? Какие образы возникли в вашей голове?» | Ученики слушают с закрытыми глазами. Отвечают: «Осень», «Грусть», «Дождь за окном», «Кто-то идет по парку». |
2 мин | « |
«Отлично. А теперь посмотрите на экран. Здесь записаны строки: "Роняет лес багряный свой убор, / Сребрит мороз увянувшее поле..." Мы слышим музыку в этих словах? Сегодня мы попробуем понять, почему музыка не может обойтись без литературы, а литература — без музыки».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что и звук, и слово могут рисовать одну и ту же картину. Но как они это делают? Давайте проведем исследование».
Этап 2. Постановка проблемы и актуализация (5 мин)
Цель этапа: сформулировать проблемный вопрос урока и актуализировать знания о жанрах, объединяющих два искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует прием «Мозговой штурм»: «Ребята, вспомните и назовите жанры искусства, где музыка и литература встречаются и живут вместе. Если бы они поссорились и разошлись, какие произведения исчезли бы из нашей жизни?» | Ученики называют: песни, оперы, балеты, мюзиклы, романсы, гимны. |
3 мин | « |
«Верно. Но вот загадка: если мы уберем слова из песни, останется музыка. А если мы уберем музыку из стихотворения — останется ли в нем музыкальность? Может ли литература звучать без инструментов? Это и будет нашей главной проблемой сегодня».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно найти те невидимые нити, которые связывают композитора и писателя».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: смысловое чтение (10 мин)
Цель этапа: через анализ текста выявить музыкальные элементы в литературе (ритм, аллитерация).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает текст стихотворения А. Фета «Шепот, робкое дыханье...». «Посмотрите на это стихотворение. В нем нет ни одного глагола! Прочитайте его про себя, а затем мы послушаем, как его прочитает мастер художественного слова (аудиозапись)». Учитель организует прием «Инсерт» (чтение с пометками). | Ученики читают текст, отмечают галочкой знакомые образы, знаком вопроса — непонятные слова. После прослушивания обсуждают, как отсутствие глаголов влияет на темп чтения. |
5 мин | « |
«Обратите внимание на звуки. Какие согласные повторяются в первой строфе? "Шепот, робкое дыханье, трели соловья...". Звуки [ш], [п], [т] создают ощущение тишины. Этот прием называется аллитерация. А теперь постучите пальцами по парте в такт строкам. Что вы чувствуете?»
Запись в тетрадях
- Общие черты музыки и литературы: 1. Ритм (чередование ударных и безударных слогов / звуков). 2. Интонация (повышение и понижение голоса / тона). 3. Настроение (эмоциональный фон).
- Аллитерация — повторение одинаковых согласных звуков для создания звукового образа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы доказали, что литература умеет звучать даже без инструментов. Теперь давайте сравним термины двух искусств».
Этап 4. Межпредметный анализ и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о терминах, общих для музыки и литературы, используя интерактивную доску.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на интерактивную доску «Диаграмму Венна» (два пересекающихся круга: Музыка и Литература). «Ребята, перед вами список слов: Ритм, Рифма, Темп, Метафора, Интонация, Тембр, Пауза, Эпитет. Распределите их: что относится только к музыке, что только к литературе, а что — к обоим искусствам?» | Ученики по очереди выходят к доске, перетаскивают слова в нужные области диаграммы. Обсуждают, почему «Пауза» и «Ритм» оказались в центре. |
4 мин | « |
«Посмотрите, как много слов оказалось в центре! Это и есть наш общий язык. Композитор пишет нотами, писатель — словами, но оба они используют ритм и интонацию, чтобы передать чувства».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш мозг воспринимает музыку и стихи очень похоже. Но чтобы не устать, нам нужно немного размяться — тоже ритмично!»
Этап 5. Физкультминутка «Ритмическое эхо» (2 мин)
Цель этапа: физическая разрядка и закрепление понятия «ритм» через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает бодрую музыку. «Встаньте, пожалуйста. Я буду прохлопывать ритмический рисунок, а вы — повторять его ногами (топать). Затем я буду читать строчку из стихотворения, а вы — хлопать в ладоши на каждый ударный слог». | Ученики повторяют ритмы за учителем, координируя движения рук и ног. Синхронно хлопают на строках: «Буря мглою небо кроет...» (4 хлопка). |
Этап 6. Практическая работа: микро-проект в парах (10 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для создания творческого продукта — «Музыкального портрета литературного героя».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает карточки с именами героев (Золушка, Баба-Яга, Илья Муромец). «Работаем в парах. Ваша задача — создать проект "Саундтрек к герою". Выберите для своего персонажа: 1. Музыкальный инструмент. 2. Темп музыки (быстрый/медленный). 3. Цитату из любого произведения, которая звучит так же, как эта музыка». | Ученики в парах обсуждают героев, подбирают ассоциации. Например: Баба-Яга — низкие звуки контрабаса, быстрый, рваный ритм, цитата с резкими звуками. |
8 мин | Учитель консультирует пары, помогает подобрать слова для описания музыки. «Помните про ПОПС-формулу: Я считаю, что Бабе-Яге подходит скрипка, потому что ее звук может быть визгливым...» | Пары представляют свои мини-проекты (30-40 секунд на ответ). Класс оценивает соответствие музыки и текста. |
Эталон решения (пример ответа)
Герой: Золушка. Инструмент: Флейта (нежный, высокий звук). Темп: Умеренный, плавный. Цитата: «Светит месяц, светит ясный...» (плавные гласные звуки [е], [я]). Обоснование: Музыка должна быть легкой и светлой, как характер героини.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью музыкальных редакторов! Оказывается, у каждого слова есть свой голос».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздает «Билеты на выход». «Заполните, пожалуйста, короткую анкету перед тем, как уйти на перемену. Мне важно знать, что сегодня в нашем "оркестре" звучало громче всего». | Ученики письменно отвечают на вопросы анкеты, сдают их учителю. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. «Выберите тот уровень, который вам интересен. Помните: литература и музыка — это два крыла одной птицы». | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — пара выбрала героя, инструмент и темп, привела подходящую цитату и логично обосновала связь (использованы термины «ритм» или «настроение»).
- «4» — задание выполнено полностью, но в обосновании нет опоры на литературные приемы (аллитерация, эпитеты) или допущены неточности в выборе темпа.
- «3» — выбран только инструмент и герой, обоснование отсутствует или подмена понятий.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое общее слово для музыки и литературы вы запомнили лучше всего? | Проверка усвоения ключевой терминологии урока. |
Что было труднее: подбирать музыку к тексту или текст к музыке? | Выявление индивидуальных затруднений в ассоциативном мышлении. |
Сможете ли вы теперь «услышать» музыку, читая книгу дома? | Оценка осознания практической значимости темы для читательского опыта. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы совершили удивительное открытие: литература — это не просто буквы на бумаге, это звуки, ритмы и мелодии, которые звучат внутри нас. Мы увидели, что писатель и композитор часто говорят на одном языке — языке чувств. На следующем уроке мы узнаем, как музыка может помочь нам понять характер самого сложного литературного героя. Спасибо за вашу музыку мыслей сегодня! До свидания».
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 142-145 | Прочитать статью «Музыка в литературе», выписать в словарь определения: Ритм, Рифма. |
Средний (повышающий) | Творческое задание | Найти в учебнике литературы любое стихотворение об осени и подчеркнуть в нем примеры аллитерации (повтора звуков). |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование | Подготовить сообщение или презентацию (3 слайда) об одном композиторе, который писал музыку на стихи А.С. Пушкина. |
Контрольный вопрос: «Как называется прием повторения согласных звуков, который мы сегодня изучили?» (Ответ: Аллитерация).