Басни Ивана Андреевича Крылова: мудрость, сатира и мораль
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят особенности басни как жанра, определят мораль и аллегорический смысл одной басни И. А. Крылова, а также создадут собственную краткую басню или комикс по её мотивам.
- Познакомить учащихся с жанровыми признаками басни и особенностями творчества И. А. Крылова на материале басен «Ворона и Лисица», «Стрекоза и Муравей» и «Лебедь, Щука и Рак».
- Научить находить в тексте мораль, характеризовать персонажей и объяснять, какие человеческие качества за ними скрываются.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, аргументированного ответа и сотрудничества в паре или группе.
- Воспитывать внимательное отношение к собственным поступкам, умение оценивать поведение героев и делать нравственный вывод.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение честности, трудолюбия, ответственности и критического отношения к лести.
- Формируют личное отношение к поступкам героев басен и соотносят их с жизненными ситуациями.
- Проявляют интерес к чтению художественных произведений и к творческому самовыражению.
- Понимают ценность согласованного сотрудничества и ответственности за общий результат.
Метапредметные
- Выделяют главную мысль художественного текста и подтверждают её цитатами или пересказом эпизода.
- Сравнивают персонажей, группируют их поступки по нравственным качествам и устанавливают причинно-следственные связи.
- Планируют последовательность выполнения творческого задания и распределяют роли в группе.
- Формулируют устный ответ, слушают мнение одноклассников и аргументированно дополняют или уточняют его.
- Используют интерактивную доску или презентацию для анализа текста и представления результата.
Предметные
- Знать определение басни, её основные признаки: краткость, аллегоричность, мораль, комическое изображение человеческих недостатков.
- Уметь находить и формулировать мораль басни своими словами.
- Уметь объяснять, какие человеческие качества воплощены в образах животных.
- Уметь выразительно читать басню с передачей интонации персонажей и авторской оценки.
- Создать короткую басню или комикс с персонажами-животными, конфликтом и нравственным выводом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят нравственный выбор героев басни с собственным опытом общения и совместной деятельности.
- Осознают необходимость честности, трудолюбия и ответственности за сказанные слова и совершённые поступки.
- Проявляют готовность оценивать себя не только по результату, но и по вкладу в работу группы.
- Формируют читательскую мотивацию через обсуждение смешных и узнаваемых жизненных ситуаций.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить, чему учит выбранная басня.
- Планируют действия при анализе текста: назвать героев, описать их поступки, выявить проблему, сформулировать мораль.
- Контролируют время выполнения группового задания с помощью таймера на экране.
- Проверяют творческую работу по критериям и исправляют неточности.
- Оценивают степень понимания темы с помощью приёма «Светофор» и билета на выход.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста басни, презентации и иллюстрации.
- Различают прямое значение образа животного и его аллегорическое значение.
- Анализируют речь и поступки персонажей, устанавливают связь между конфликтом и моралью.
- Строят схему «поступок героя — качество человека — нравственный вывод».
- Создают собственный художественный текст по заданной модели басни.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли чтеца, аналитика, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию и смыслу басни.
- Аргументируют оценку героя, используя формулировки «Я считаю..., потому что...» и «Это подтверждается словами...».
- Слушают выразительное чтение одноклассников и дают корректную обратную связь.
- Согласуют общий вариант морали и творческого продукта.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом И. А. Крылова, определением басни, изображениями вороны, лисицы, стрекозы, муравья, лебедя, щуки и рака.
- Подготовить интерактивный слайд с тремя цитатами-моралями без названий басен для задания на соотнесение.
- Распечатать для каждой группы по одной карточке с фрагментом выбранной басни и заданиями к нему; всего 5–6 комплектов.
- Подготовить карточки ролей для групп: чтец, аналитик, секретарь, художник, докладчик.
- Распечатать шаблон анализа «Герой — поступок — качество — мораль» по одному экземпляру на группу.
- Подготовить листы А4, цветные карандаши или фломастеры и стикеры для творческого задания.
- Подготовить таймер на 3 минуты и интерактивную доску или проектор с ноутбуком.
- Записать на доске тему урока и памятку: «Басня = рассказ о событии + аллегория + мораль».
- Подготовить индивидуальные листы с заданиями трёх уровней для самостоятельной работы.
- Разместить на доске критерии творческой работы: понятный конфликт, узнаваемые персонажи, мораль, выразительность оформления.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к басне как к разговору о человеческих качествах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение лисы, вороны и куска сыра: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран. Перед вами три предмета и персонажа, которые могут встретиться в знакомой истории. Как вы думаете, почему лиса разговаривает с птицей, а сыр оказался в центре события? Сегодня мы попробуем не только вспомнить сюжет, но и понять, что за человеческие качества скрываются за образами животных." | Рассматривают изображение, выдвигают предположения: "Лиса хочет получить сыр", "Ворона может поверить лести", "Это, наверное, смешная поучительная история". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала десять секунд подумайте самостоятельно: чему может научить короткая смешная история о животных? Затем обсудите ответ с соседом. Говорите не только о том, что произошло, но и о том, как человек должен вести себя в подобной ситуации." | В течение 10 секунд формулируют идею, затем обсуждают её в парах и предлагают варианты: "Нельзя быть слишком доверчивым", "Не стоит верить лести", "Нужно думать о последствиях". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что за историей о животных может скрываться разговор о людях. Сегодня мы выясним, как устроены басни Крылова и почему их мораль остаётся понятной современному читателю."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о прочитанных баснях и зафиксировать вопрос, как отличить сюжет от морали.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три названия: «Ворона и Лисица», «Стрекоза и Муравей», «Лебедь, Щука и Рак». "Вспомните, что происходит в каждой басне. Не пересказывайте подробно весь текст: назовите конфликт или главный поступок героя. Почему эти произведения легко запоминаются?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: лесть, беспечность, несогласие. | Называют события: "Лисица льстит Вороне ради сыра", "Стрекоза не готовится к зиме, а Муравей трудится", "Герои тянут воз в разные стороны". Отмечают краткость, смешные ситуации и поучительность. |
3 мин | Учитель предлагает определить затруднение: "Перед вами две формулировки. Первая: «Лиса обманом получила сыр». Вторая: «Не следует доверять льстецам». Какая из них сообщает о событии, а какая выражает общий вывод? Что нужно знать, чтобы уверенно ответить?" | Отвечают: "Первая — содержание события, вторая — вывод, или мораль". Формулируют затруднение: "Нужно научиться находить мораль и объяснять её связь с поступками героев". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили содержание нескольких басен, но пока не сформулировали общий способ их анализа. Теперь поставим цель урока и составим план, который поможет нам увидеть за персонажами человеческие качества."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Представьте, что вы объясняете младшему брату или сестре, почему басня — это не просто рассказ о животных. Какие вопросы нужно задать к тексту? Посмотрите на памятку на доске и дополните её: кто действует, что происходит, какое качество человека показано, чему учит автор?" | Предлагают вопросы: "Кто герои?", "Какой у них характер?", "В чём их ошибка?", "Какой вывод делает автор?". |
2 мин | Учитель записывает цель урока: "Определить признаки басни, научиться находить мораль и создать собственную поучительную историю". Затем объявляет критерии: "К концу урока вы должны назвать не менее трёх признаков басни, объяснить аллегорию в одном образе и представить творческий результат с понятной моралью." | Записывают тему и цель урока, формулируют ожидаемый результат: "Мы научимся объяснять, чему учит басня, и попробуем написать свою". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях: «Басня — краткое произведение повествовательного характера, часто в стихотворной форме, в котором через образы животных или предметов высмеиваются человеческие недостатки и утверждается нравственный вывод — мораль». Ниже ученики записывают схему: «Событие → поступок героя → человеческое качество → мораль».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы будем двигаться от наблюдения за поступками героев к нравственному выводу. Для этого сейчас исследуем тексты басен не поодиночке, а как маленькие литературные эксперты."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование басен в группах (10 мин)
Цель этапа: через групповое исследование выявить признаки басни, аллегорию и способы выражения морали.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки с фрагментами басен. "Каждая группа получает один текст и рабочую схему. Распределите роли: чтец читает выразительно, аналитик ищет поступки и качества героев, секретарь заполняет схему, докладчик представляет вывод. Не пересказывайте текст целиком: найдите главное." | Распределяют роли, читают карточку, отмечают слова и поступки героев. |
5 мин | Учитель даёт вопросы на карточке: "Кто герои? Какой поступок запускает событие? Какая черта характера проявляется? Что высмеивает автор? Сформулируйте мораль одним предложением. Подберите современную ситуацию, в которой проявилась бы та же проблема." Учитель подходит к группам и уточняет: "Как вы докажете свой вывод текстом? Что изменилось бы, если герой поступил разумно?" | Заполняют схему «Герой — поступок — качество — мораль», обсуждают, что Ворона доверчива, Лисица льстива, Стрекоза беспечна, Муравей трудолюбив, герои «Лебедя, Щуки и Рака» не умеют действовать согласованно. Подбирают жизненные примеры. |
3 мин | Учитель организует короткие выступления: "Докладчик, назовите басню, один главный конфликт и мораль. Остальные группы слушают и записывают по одному новому наблюдению. Если не согласны, начните ответ словами: «Я согласен не полностью, потому что...»" | Докладчики представляют выводы по 30–40 секунд. Остальные фиксируют признаки: аллегория, конфликт, комизм, мораль; задают уточняющие вопросы и дополняют ответы. |
Запись в тетрадях
- Басня имеет сюжет, героев, конфликт и мораль.
- Животные в басне действуют как люди: разговаривают, спорят, ошибаются, принимают решения.
- Аллегория — изображение человеческих качеств и отношений через образы животных, предметов или явлений.
- Мораль — поучительный вывод басни.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Исследование показало, что басня устроена как небольшая модель человеческих отношений. Животное в ней важно не само по себе: оно помогает увидеть качество человека. Теперь проверим, сможете ли вы применить найденный способ анализа самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление и выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: закрепить понятия «аллегория» и «мораль», развить выразительное чтение и умение подтверждать вывод текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Литературный светофор»: "На экране появятся утверждения. Поднимите зелёную карточку, если согласны, красную — если не согласны, жёлтую — если нужно уточнение. Первое утверждение: «В басне животные изображены только ради описания природы». Второе: «Мораль связана с конфликтом басни». Третье: «Аллегория позволяет говорить о человеческих недостатках не прямо, а через образы». Обоснуйте хотя бы один ответ." | Поднимают карточки и объясняют: "Первое утверждение неверно, потому что животные воплощают человеческие качества"; "Второе и третье утверждения верны". |
3 мин | Учитель приглашает пары для выразительного чтения коротких реплик из басен: "Читайте не монотонно. Передайте самоуверенность Лисицы, доверчивость Вороны, беспечность Стрекозы или спор героев. После чтения назовите интонационный приём, который использовали." | В парах распределяют роли, читают диалоги с разной интонацией, объясняют: "Мы использовали ласковый, но неискренний тон Лисицы", "В голосе Муравья слышны строгость и уверенность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только назвали признаки басни, но и услышали, как интонация помогает понять авторскую оценку. Следующий шаг — применить знания к новому фрагменту без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание жанра басни, морали и аллегорического смысла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Прочитайте предложенный фрагмент басни. Выполните три задания: 1) назовите человеческое качество героя; 2) сформулируйте мораль одним предложением; 3) объясните, почему текст можно назвать басней. Для желающих есть творческое задание: придумайте современное название этой басни." | Читают фрагмент, подчёркивают поступок героя, записывают качество, мораль и два признака жанра. Выполняют дополнительное задание: предлагают названия вроде «Не верь красивым словам» или «Когда каждый тянет в свою сторону». |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон самопроверки: «Есть герой-животное, показан человеческий поступок, присутствует конфликт, сформулирован нравственный вывод». "Проверьте работу по каждому пункту. Поставьте плюс, если пункт выполнен, и знак вопроса, если нужно исправление. Исправьте одну неточную формулировку." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточную мораль, например заменяют пересказ события на общий вывод: "Нельзя быть легкомысленным и надеяться только на удачу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете переходить от события к общему выводу. Осталось использовать эту модель творчески и самим стать авторами небольшой басни."
Этап 7. Творческая мастерская. Создание басни или комикса (6 мин)
Цель этапа: применить знания о жанре басни в творческой деятельности и создать собственный нравственный сюжет.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один из двух форматов. Первый — мини-басня из 5–7 предложений. Второй — комикс из четырёх кадров с короткими репликами. В работе обязательно должны быть два персонажа-животных, конфликт, человеческая проблема и мораль. Можно выбрать тему: лень, хвастовство, зависть, взаимопомощь, несогласованность." | Выбирают формат и тему, распределяют работу: автор текста, художник, редактор, докладчик. |
4 мин | Учитель раздаёт листы и напоминает критерии: "Проверьте, понятно ли, кто ошибается и почему; видна ли человеческая проблема; связан ли вывод с сюжетом. Не стремитесь написать длинный текст: важнее точная ситуация и ясная мораль. На экране работает таймер, до завершения четыре минуты." | Создают мини-басню или комикс. Пример возможного сюжета: Хомяк хвастается запасами, но не помогает друзьям; в конце понимает, что богатство без доброты не приносит пользы. Формулируют мораль: "Настоящая ценность — в умении делиться". |
1 мин | Учитель просит группы быстро проверить работу: "Подчеркните в тексте поступок героя, обведите мораль и поставьте рядом с рисунком знак качества, которое вы высмеиваете или утверждаете." | Подчёркивают поступок, обводят мораль, отмечают качество героя и готовятся к представлению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы попробовали работать по-крыловски: взяли обычную жизненную ситуацию, поселили её в мир животных и сделали нравственный вывод. Теперь представим лучшие работы и проверим, насколько ясно они читаются слушателям."
Этап 8. Представление результатов и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: представить творческие результаты, оценить понимание темы и зафиксировать личный учебный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приглашает две группы: "Представьте название, коротко прочитайте басню или покажите комикс, а затем назовите мораль. Слушатели определяют, какое человеческое качество раскрыто в работе." | Две группы представляют свои работы. Слушатели называют качества: "хвастовство", "лень", "зависть", "доброта", "умение сотрудничать". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» и раздаёт билет на выход: "Покажите цвет: зелёный — могу объяснить признаки басни и мораль; жёлтый — понимаю, но иногда путаю аллегорию и сюжет; красный — нужна помощь. На стикере закончите фразу: «Теперь я понимаю, что басня...»" | Поднимают карточки, записывают на стикере: "Басня через животных говорит о людях", "Мораль — это общий вывод", "Поступки героев помогают понять их качества". Сдают стикеры учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет не менее трёх признаков басни, объясняет аллегорию и мораль выбранного текста, а творческая работа содержит двух персонажей, конфликт, узнаваемое человеческое качество и ясный нравственный вывод.
- «4» — ученик правильно определяет основные признаки басни и мораль, но допускает одну неточность в объяснении аллегории или творческая работа недостаточно подробно раскрывает конфликт.
- «3» — ученик понимает общий поучительный характер басни, но формулирует мораль как пересказ события, называет не все признаки жанра или создаёт неполный творческий текст.
- Дополнительный плюс к устной работе получает группа, в которой все участники выполнили свою роль, выступление было выразительным, а вывод подтверждён содержанием текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о басне как литературном жанре? | Выявление осознания жанровых признаков и нового предметного знания. |
Какой поступок героя помог вам понять мораль басни? | Проверка связи между сюжетом, поступком и нравственным выводом. |
Чем аллегория отличается от простого рассказа о животных? | Выявление понимания переносного смысла образов. |
Что получилось в творческом задании, а что хотелось бы улучшить? | Формирование навыка самооценки и определение дальнейших затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что басня — это короткий, но очень содержательный разговор о человеческих поступках. Крылов изображает животных, однако за их словами и действиями мы узнаём себя и окружающих людей. Важно не перепутать мораль с пересказом: событие отвечает на вопрос «что произошло», а мораль — «какой общий вывод можно сделать». На следующем уроке мы продолжим выразительно читать басни и подробнее поговорим о языке сатиры и роли авторской интонации."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать одну басню И. А. Крылова по выбору, письменно выписать её мораль и заполнить схему: герои — поступки — человеческие качества — авторский вывод. | Закрепляет алгоритм анализа басни; при проверке обратить внимание на связь морали с конкретными поступками героев. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента басни объёмом до 20 строк и составить к нему два вопроса: один на понимание содержания и один на осмысление морали. | Развивает выразительность чтения, смысловое чтение и умение формулировать вопросы разного уровня. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать современную басню объёмом 8–10 предложений о школьной или бытовой ситуации, использовать двух персонажей-животных и завершить текст моралью. Можно оформить работу как комикс из шести кадров. | Развивает творческое мышление и умение применять жанровую модель; при проверке смотреть на наличие конфликта, аллегории и логичного нравственного вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое басня?», «Что называют моралью?», «Как животные в басне связаны с человеческими качествами?», «Назовите один поступок героя и объясните, чему он учит».
