А.С. Пушкин. «Во глубине сибирских руд»: история создания, смысл и ценности стихотворения
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться определять историко-культурный контекст стихотворения «Во глубине сибирских руд», объяснять значение не менее трёх образов и подтверждать выводы цитатами из текста.
- Познакомить учащихся с историей создания стихотворения и адресатом пушкинского послания.
- Научить выявлять тему, основную мысль, настроение, ключевые образы и средства художественной выразительности произведения.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, интерпретации поэтического текста и аргументированного ответа.
- Воспитывать уважение к гражданской смелости, дружбе, верности убеждениям и способности поддерживать человека в трудной ситуации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения для каждого ученика и крупный вариант текста для демонстрации на экране.
- Распечатать историческую справку о восстании декабристов, ссылке участников и письме Пушкина к декабристам — по одному экземпляру на группу из четырёх человек.
- Подготовить карточки трёх цветов с ключевыми словами: «страдание», «поддержка», «надежда», «свобода» — по одному комплекту на группу.
- Распечатать аналитические карточки с вопросами к строфам — по одной на пару.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает портрет А.С. Пушкина и фотографию заснеженной Сибири. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с двух изображений: перед вами поэт и суровый край, удалённый от Петербурга на тысячи километров. Как вы думаете, что может связывать эти изображения? Запишите первое предположение одним предложением». | Рассматривают изображения, записывают предположение и формулируют варианты: «Пушкин написал стихотворение о Сибири», «Он думал о людях, которые оказались там». | 2 мин | Учитель записывает на доске слова «темница», «надежда», «свобода». «Какое слово кажется самым светлым? Какое — самым тяжёлым? Почему? Сегодня мы проверим, как эти слова соединяются в одном стихотворении. Наша проблема звучит так: каким образом короткое послание может поддержать человека, находящегося в заключении?» | Обсуждают слова в парах и отвечают: «Надежда и свобода — светлые слова, а темница — тяжёлое», «Послание может напомнить человеку, что он не один». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели противопоставление мрачного пространства и светлых человеческих чувств. Теперь вспомним, как поэт создаёт настроение стихотворения с помощью слова и звучания».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы (5 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, что такое лирическое стихотворение. Чем оно отличается от рассказа о событиях? Какие вопросы мы задаём, анализируя лирический текст?» | Сначала отвечают самостоятельно, затем обсуждают в парах. Формулируют: «Лирическое стихотворение передаёт чувства и мысли», «Нужно определить тему, настроение, образы и отношение автора». | 3 мин | Учитель читает первые четыре строки: «Во глубине сибирских руд / Храните гордое терпенье, / Не пропадёт ваш скорбный труд / И дум высокое стремленье». «Каким кажется голос лирического героя? К кому он обращается? Что в этих строках уже понятно, а что пока требует объяснения?» | Слушают чтение, выделяют обращение к «вам», отвечают: «Герой обращается к людям в Сибири», «Голос серьёзный и поддерживающий», «Нужно понять, кто эти люди и почему они там оказались». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что перед нами не просто описание места, а обращение к конкретным людям. Чтобы глубже понять его смысл, сначала восстановим историческую ситуацию».
Этап 3. Выразительное чтение и определение адресата (6 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает перечитать стихотворение про себя и найти слова, по которым можно понять, к кому обращается лирический герой. «На что указывают обращения “вам”, “до вас”? Какие чувства слышны в этих словах?» | Перечитывают текст, находят обращения и формулируют вывод: герой обращается к людям, которые переживают тяжёлые испытания; его речь звучит как поддержка. |
2 мин | Учитель читает первые две строфы и просит определить настроение текста. «Как меняется интонация от строк о страдании к словам о любви и дружбе?» | Слушают чтение, отмечают переход от тревожного и мрачного настроения к более тёплому и обнадёживающему. |
2 мин | Учитель фиксирует вывод на доске: «Адресат — человек в беде; цель послания — поддержать его и сохранить веру в будущее». «Подтвердите этот вывод двумя цитатами». | Подбирают цитаты: «Храните гордое терпенье», «Любовь и дружество до вас / Дойдут сквозь мрачные затворы», объясняют их связь с основной мыслью. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «По интонации, обращениям и ключевым словам мы определили адресата послания и его главную задачу — поддержать человека в тяжёлых обстоятельствах. Теперь внимательно рассмотрим, как в стихотворении раскрываются образы темницы, дружбы, надежды и свободы».
Этап 4. Герменевтический этап: чтение и толкование образов (10 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение целиком. «Следите за тем, как меняется настроение. Не нужно пока записывать все средства выразительности. Поставьте в тексте знак “+” рядом со строками, которые звучат как поддержка, и знак “!” рядом со строками, в которых особенно сильно выражена надежда». | Слушают выразительное чтение, делают пометки, отмечают строки «Храните гордое терпенье», «Любовь и дружество до вас / Дойдут сквозь мрачные затворы», «Оковы тяжкие падут». | 4 мин | Учитель организует работу в парах по карточкам. «Первая пара исследует образ темницы, вторая — образ любви и дружбы, третья — образ надежды, четвёртая — образ свободы. Ответьте по схеме: какое слово является ключевым, какое чувство оно вызывает, какой цитатой это подтверждается?» | Работают в парах, заполняют схему. Приводят ответы: «Темница связана с мрачными затворами и тяжёлыми оковами», «Любовь и дружба способны пройти сквозь расстояние», «Надежда появляется в словах “не пропадёт”», «Свобода показана как падение оков и разрушение темниц». | 3 мин | Учитель проводит герменевтический диалог. «Почему Пушкин говорит не “ваш труд напрасен”, а “не пропадёт ваш скорбный труд”? Что меняется, если заменить слово “скорбный” на “трудный”? Почему в финале появляются глаголы “падут”, “рухнут”, “воссияет”?» | Сравнивают варианты и отвечают: «Слово “скорбный” показывает не только трудность, но и боль», «Автор уверен, что страдания не будут забыты», «Глаголы обозначают движение и перемену», «Финал звучит как предсказание победы и свободы». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что образы стихотворения соединены в единую цепь. Мрачное настоящее не отменяет будущего, потому что любовь, дружба и надежда проходят даже сквозь стены. Теперь проверим, какие ценности сам текст предлагает читателю».
Этап 5. Аксиологический этап: нравственные ценности стихотворения (7 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки «страдание», «поддержка», «надежда», «свобода». «Расположите карточки в порядке, который соответствует развитию мысли стихотворения. Объясните каждый переход цитатой. Важно не просто назвать ценность, а показать, как она действует в тексте». | В группах составляют последовательность и объясняют: «Сначала есть страдание и заключение, затем приходит поддержка, она рождает надежду, а надежда ведёт к свободе». | 2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос. «Можно ли назвать стихотворение только политическим? Или оно говорит о более общем человеческом опыте? Приведите аргумент и цитату». | Отвечают: «Оно связано с историей декабристов, но говорит и о дружбе, верности и надежде, которые важны для любого человека». Цитируют: «Любовь и дружество до вас / Дойдут сквозь мрачные затворы». | 2 мин | Учитель предлагает короткую ситуацию. «Представьте, что ваш друг проиграл важное соревнование, получил плохую оценку или оказался один в новом коллективе. Что в духе стихотворения вы могли бы ему сказать? Используйте слова “не пропадёт”, “надежда”, “дружба”». | Формулируют ответы: «Не пропадёт твой труд, продолжай стараться», «Надежда помогает не сдаваться», «Ты не один, я рядом». Делают вывод о поддержке как нравственном поступке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли, что стихотворение обращено к конкретным историческим людям, но его нравственный смысл шире. Оно напоминает: поддержка особенно ценна тогда, когда человеку тяжело. Теперь закрепим понимание текста в коротком аналитическом задании».
Этап 6. Первичное закрепление: «Мысль — цитата — объяснение» (6 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске образец: «Пушкин верит в будущее — “Не пропадёт ваш скорбный труд” — слово “не” выражает уверенность автора». «Сейчас каждая пара получит одно утверждение. Ваша задача — подобрать цитату и объяснить, почему она подходит». | Читают утверждение на карточке, находят строку в тексте и составляют ответ по модели. | 3 мин | Учитель предлагает утверждения: «Лирический герой стремится поддержать заключённых»; «Автор уверен в неизбежности перемен»; «Дружба сильнее расстояния». «Подготовьте ответ из двух-трёх предложений и подчеркните ключевое слово в цитате». | Готовят и озвучивают ответы: «Пушкин поддерживает декабристов: “Храните гордое терпенье”. Повелительная форма звучит как обращение друга»; «Перемены неизбежны: “Оковы тяжкие падут”. Глагол “падут” передаёт уверенность»; «Дружба сильнее расстояния: “Дойдут сквозь мрачные затворы”». | 1 мин | Учитель проводит взаимопроверку. «Проверьте ответ соседа по трём вопросам: есть ли мысль, точная ли цитата, объяснена ли связь между ними». | Обмениваются тетрадями, ставят условные знаки «+» и «?» напротив трёх критериев, предлагают одно уточнение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цитата становится доказательством только тогда, когда мы объясняем её смысл. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применить этот способ анализа без помощи пары».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите один вариант. В первом варианте определите тему и найдите две цитаты. Во втором объясните роль образов дружбы и надежды. В третьем напишите мини-ответ на вопрос: “Почему финал стихотворения звучит торжественно?” Обязательно используйте цитату». | Индивидуально выполняют выбранное задание. Вариант 1: называют тему и выписывают цитаты. Вариант 2: объясняют, что любовь и дружба поддерживают человека. Вариант 3: связывают финал с будущей свободой и цитируют: «Оковы тяжкие падут, темницы рухнут». | 1 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Финал торжественен, потому что в нём выражена уверенность в освобождении: “Оковы тяжкие падут, темницы рухнут — и свобода вас примет радостно у входа”». «Сверьте смысл своего ответа с эталоном, подчеркните совпавшую мысль и исправьте неточность». | Сверяют ответы, подчёркивают ключевую мысль, исправляют формулировки и оценивают себя по критериям: мысль, цитата, объяснение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно доказали, что понимаете не только содержание стихотворения, но и движение его мысли. Осталось сформулировать личный вывод и зафиксировать домашнее задание».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка». «Закончите две фразы: “Сегодня я понял(а), что…” и “Самой важной строкой для меня стала…” Затем покажите цвет карточки: зелёная — могу объяснить смысл стихотворения, жёлтая — нужна ещё практика с цитатами, красная — нужно перечитать текст вместе с учителем». | Письменно заканчивают фразы, называют выбранные строки, поднимают цветные карточки и формулируют: «Сегодня я понял, что дружба помогает пережить испытания», «Самой важной стала строка “Любовь и дружество до вас дойдут”». | 1 мин | Учитель сообщает задание. «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. В каждом варианте важно перечитать стихотворение и доказать ответ цитатой. На следующем уроке мы используем ваши наблюдения для выразительного чтения и анализа композиции». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают стикеры с рефлексией. |
«Сегодня мы увидели, как Пушкин обращается к декабристам, оказавшимся в тяжёлых условиях, и поддерживает их словом. Мы проследили путь стихотворения от образов темницы и страдания к дружбе, надежде и свободе. Важно не перепутать пересказ с анализом: анализ требует объяснить, почему именно эти слова создают такой смысл. Перечитайте стихотворение дома и обратите внимание на его звучание. На следующем уроке мы поговорим о выразительном чтении и композиции произведения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение, выучить наизусть выбранные 8–12 строк и письменно ответить на вопросы: кому обращается лирический герой, какие чувства он стремится вызвать, какие две цитаты это подтверждают. | Закрепляет содержание, адресата и навык подтверждать мысль текстом; при проверке обратить внимание на точность цитирования и понимание интонации. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх строк «Образ — цитата — значение» для образов темницы, дружбы и свободы. Добавить краткий вывод из 3–4 предложений о движении настроения в стихотворении. | Развивает герменевтическое чтение и умение связывать художественную деталь с основной мыслью; проверить полноту объяснения каждого образа. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение стихотворения и краткое выступление на 1–2 минуты: «Почему стихотворение, написанное для декабристов, остаётся понятным современному читателю?» Использовать не менее трёх цитат. | Формирует навыки публичного высказывания, оценки авторской позиции и связи литературы с современными нравственными вопросами; проверить аргументированность и выразительность чтения. |
