А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…»: пролог к поэме «Руслан и Людмила»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выразительно читать и смыслово анализировать пролог к поэме «Руслан и Людмила», находить в тексте образы фантастического мира, определять роль эпитетов, сравнений и повторов, а также объяснять связь пролога с русскими народными сказками.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с прологом как вступительной частью произведения и выявить основные образы, события и мотивы текста.
- Развивающая задача: развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа художественных деталей и аргументированного ответа с опорой на текст.
- Коммуникативная задача: формировать умение работать в парах и группах, задавать вопросы к тексту, согласовывать общий вывод и представлять его классу.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русской литературе, народной культуре и художественному слову, формировать уважение к культурному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к художественному миру русской литературы и осознают значение произведений А.С. Пушкина для отечественной культуры.
- Выражают личное отношение к образам пролога и объясняют, какие картины вызывают у них чувство удивления, радости или тревоги.
- Осознают ценность выразительной речи, воображения и внимательного отношения к культурным образам.
- Проявляют готовность сотрудничать, уважительно слушать ответы одноклассников и принимать иную интерпретацию текста.
Метапредметные
- Извлекают из поэтического текста явную и скрытую информацию, выделяют ключевые слова и группируют образы по смыслу.
- Сравнивают текстовые образы с известными мотивами русских народных сказок и устанавливают межтекстовые связи.
- Планируют работу в паре или группе, распределяют задания, формулируют общий вывод и представляют его классу.
- Используют речевые средства для аргументации: приводят цитату или пересказывают фрагмент, объясняя его значение.
- Осуществляют самооценку выразительного чтения и понимания текста по предложенным критериям.
Предметные
- Знать содержание пролога к поэме «Руслан и Людмила», значение термина «пролог» и особенности сказочного мира произведения.
- Уметь выразительно читать фрагменты пролога, передавая интонацией смену картин и настроение текста.
- Уметь находить в тексте эпитеты, сравнения, повторы и объяснять их роль в создании образов.
- Уметь определять основные образы пролога: дуб, кот, русалка, избушка, богатыри, царевна, волшебные персонажи.
- Владеть навыком подтверждать собственное мнение примерами из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему сказочные образы сохраняют привлекательность для современного читателя.
- Определяют личный читательский отклик на пролог и формулируют его в одном-двух предложениях.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении поэтического текста.
- Осознают связь литературного произведения с культурной памятью народа.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как Пушкин создаёт целостный сказочный мир в коротком прологе.
- Планируют последовательность анализа: содержание, образы, художественные средства, настроение, авторский замысел.
- Проверяют собственные ответы по тексту и корректируют их после обсуждения.
- Оценивают качество выразительного чтения по критериям громкости, темпа, пауз и интонации.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые слова и образы, распределяют их по тематическим группам.
- Сравнивают сказочные мотивы пролога с известными народными сказками.
- Анализируют, как повторы, эпитеты и ритм помогают создать атмосферу чудесного.
- Моделируют сказочный мир произведения в виде кластера или карты образов.
- Формулируют вывод о роли пролога в подготовке читателя к поэме.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и формулируют вопросы по содержанию.
- Обсуждают в парах и группах, какие образы являются реальными, а какие фантастическими.
- Аргументируют мнение, используя слова «я считаю», «потому что», «это подтверждается строками».
- Распределяют роли при групповой работе и согласуют общий ответ.
- Корректно оценивают чтение и выступления одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст пролога для каждого ученика или каждой пары с достаточно крупным шрифтом и широкими полями для пометок.
- Подготовить презентацию с портретом А.С. Пушкина, изображением дуба, лукоморья и карточками с ключевыми образами пролога.
- Распечатать для каждой группы набор карточек: «образы», «действия», «художественные средства», «настроение».
- Подготовить четыре маршрутных листа для групповой работы: найти образы, исследовать сказочные мотивы, проанализировать выразительные средства, определить настроение.
- Вывесить на доске памятку выразительного чтения: громкость, темп, логическое ударение, паузы, интонация.
- Подготовить стикеры двух цветов: для известных образов и для новых или непонятных слов.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, колонки при использовании аудиозаписи выразительного чтения.
- Подготовить таймер на экране и лист самооценки для каждого ученика.
- Записать на доске тему урока и проблемный вопрос: «Как несколькими десятками строк создать целый сказочный мир?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэтического текста и вызвать интерес к сказочным образам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение огромного дуба у моря: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся туда, где может встретиться русалка, где по цепи ходит учёный кот, а обычное дерево становится входом в удивительный мир. Посмотрите на изображение и подумайте: какое место могло бы находиться рядом с таким дубом?" | Рассматривают изображение, высказывают предположения: "В сказке", "В волшебном лесу", "На берегу моря". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Ассоциации»: "Запишите на стикере два слова, которые возникают у вас при слове «сказка». Прикрепите стикеры к доске. Посмотрим, какие ассоциации повторяются чаще всего: чудо, герой, испытание, волшебство, добро и зло." Затем формулирует проблемный вопрос: "Как поэт создаёт сказочный мир всего несколькими десятками строк?" | Записывают две ассоциации, прикрепляют стикеры, читают варианты одноклассников и формулируют первые предположения о роли образов и слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что сказка связана не только с событиями, но и с особым настроением. Сейчас проверим, как это настроение создаётся в пушкинском прологе."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие текста (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сказке и организовать целостное восприятие пролога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое сказка? Какие признаки сказочного произведения вы помните? Какие герои и события чаще всего встречаются в русских народных сказках?" На доске фиксирует ответы в виде небольшого кластера: чудо, волшебные помощники, испытание, необычные герои, победа добра. | Называют признаки сказки: "волшебство", "необычные превращения", "испытания героя", "три повтора", "победа добра". Дополняют кластер. |
4 мин | Учитель включает аудиозапись или сам выразительно читает пролог целиком: "Во время чтения не пытайтесь сразу объяснить каждое слово. Просто представьте картины, которые возникают перед вами. Отметьте на полях один образ, который особенно запомнился, и один вопрос, который появился." | Слушают чтение, следят по тексту, отмечают понравившийся образ и записывают вопрос. После чтения называют образы: "дуб", "кот", "русалка", "витязи", "царевна", "колдун", "богатырь". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Текст сразу рисует перед нами множество картин. Теперь выясним, какое затруднение возникает у читателя: как объединить такое количество разных образов в один целостный мир."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план анализа пролога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске две группы слов: «дуб, цепь, кот, русалка» и «витязи, царевна, колдун, богатырь». "Что объединяет эти слова? Можно ли просто перечислить их и сказать, что мы поняли текст? Что нужно выяснить, чтобы увидеть замысел автора?" | Сравнивают группы, отвечают: "Это образы сказочного мира", "Нужно понять, как они связаны", "Нужно найти слова, которые делают описание выразительным". |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте цель урока одним предложением. Затем обсудите её в паре и объедините ваши варианты. Нам важно прийти к общей цели класса." После обсуждения записывает на доске итоговый план: прочитать выразительно, найти образы, сравнить их с народными сказками, объяснить роль художественных средств. | Формулируют цель индивидуально, обсуждают в парах, предлагают общий вариант: "Понять, как Пушкин создаёт сказочный мир и какое настроение вызывает пролог". Записывают план анализа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что будем исследовать не только содержание, но и язык произведения. Переходим к работе, в которой каждый образ станет частью общей карты сказочного мира."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста в группах (12 мин)
Цель этапа: выявить особенности образной системы, фольклорные мотивы и художественные средства пролога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт маршрутные листы: "Первая группа исследует пространство лукоморья и образ дуба. Вторая ищет персонажей и их действия. Третья сравнивает образы пролога с народными сказками. Четвёртая отмечает эпитеты, сравнения, повторы и особенности звучания. В каждой группе выберите чтеца, секретаря и докладчика." | Распределяют роли, получают маршрутные листы и перечитывают нужные фрагменты текста. |
4 мин | Учитель обращается к первой группе: "Найдите слова, которые показывают, где происходит действие. Что находится вокруг дуба? Почему именно дуб становится центром пространства? Подчеркните слова, создающие ощущение древности и устойчивости." Второй группе: "Выпишите не менее пяти героев или существ и глаголы, обозначающие их действия. Подумайте, почему мир кажется движущимся." | Первая группа составляет схему: море — берег — дуб — цепь — кот; объясняет, что дуб является центром сказочного пространства. Вторая группа выписывает образы и действия: кот ходит, русалка сидит, витязи выходят, царевна пленена, колдун носит героя. |
3 мин | Учитель направляет третью группу: "Какие мотивы напоминают вам народные сказки? Найдите волшебные предметы, превращения, необычных помощников и героев. Не просто называйте сказку, а объясните сходство мотива." Четвёртой группе: "Найдите слова, которые делают картины зримыми или звучными. Что дают повторы «там» и «и»? Как меняется темп чтения?" | Третья группа отмечает мотивы волшебного дерева, живого кота, русалки, богатырей, царевны, колдуна и избушки на курьих ножках. Четвёртая группа выделяет эпитеты, повторы и звуковые повторы, объясняет, что повтор «там» связывает отдельные картины. |
3 мин | Учитель организует представление результатов: "У каждой группы одна минута. Говорите по схеме: наш объект исследования — доказательство из текста — вывод о его роли." Уточняет ответы вопросами: "Какой образ объединяет разные картины? Что происходит с читателем при таком перечислении?" | Докладчики представляют результаты. Остальные фиксируют в тетради по одному важному выводу от каждой группы, задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
- Пролог — вступительная часть произведения, которая вводит читателя в мир событий и задаёт его настроение.
- Сказочный мир пролога создаётся соединением знакомых фольклорных образов, фантастических действий, повторов и выразительных слов.
- Образ дуба становится центром лукоморья, вокруг которого возникают разные картины и персонажи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что пролог похож на цепочку быстро сменяющихся картин, но эти картины объединены общим местом и сказочным настроением. Теперь проверим, умеем ли мы читать текст так, чтобы слушатель увидел эти картины."
Этап 5. Физкультминутка и смена деятельности (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение после работы с текстом и подготовить голос и внимание к выразительному чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Ожившие образы»: "Когда я называю образ дуба, потянитесь вверх; при слове «море» сделайте плавные движения руками; при слове «кот» мягко потянитесь; при слове «витязи» выпрямитесь и сделайте шаг вперёд. В конце глубоко вдохните и спокойно произнесите начало пролога, соблюдая паузу после первой строки." | Выполняют движения по сигналу, восстанавливают дыхание, произносят начало пролога с паузами и логическим ударением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и подготовили голос. Теперь применим наблюдения к выразительному чтению и попробуем передать слушателям настроение лукоморья."
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста через выразительное чтение и объяснение интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку: "Перед чтением отметьте карандашом паузы, подчеркните слова, на которые падает логическое ударение, и определите настроение фрагмента. Начало читаем медленнее, потому что оно похоже на приглашение в сказочный мир; перечисление картин — более подвижно." | Отмечают паузы и логические ударения в выбранном фрагменте, определяют настроение: таинственное, торжественное, удивительное. |
3 мин | Учитель приглашает трёх учеников прочитать разные фрагменты: описание дуба и кота, перечисление сказочных образов, заключительные строки. После каждого чтения спрашивает: "Какой образ вы услышали? Какими средствами чтец помог нам его представить?" | Читают фрагменты, соблюдая паузы и интонацию. Слушатели называют образ и отмечают удачное изменение темпа, громкости или логического ударения. |
2 мин | Учитель проводит взаимную оценку «Две звезды и пожелание»: "Назовите два выразительных решения чтеца и одно конкретное пожелание. Не говорите «лучше читать», скажите: «сделать паузу», «усилить слово», «замедлить темп»." | Формулируют оценку: "Хорошо передано удивление; правильно выделено слово «чудеса»; стоит сделать паузу перед перечислением". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что выразительное чтение зависит от понимания текста. Осталось проверить себя самостоятельно: сможете ли вы найти в прологе нужные образы и объяснить их роль без подсказки группы?"
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание содержания и художественных особенностей пролога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовое задание: "Соедините образ и его действие: кот — ходит по цепи; русалка — сидит на ветвях; витязи — выходят; колдун — носит героя. Выпишите два эпитета." Повышенное задание: "Объясните, почему дуб можно назвать центром сказочного мира. Приведите два подтверждения из текста." Дополнительное задание: "Напишите 3–4 предложения о том, как повторы помогают представить движение картин." | Индивидуально выполняют выбранный уровень. В ответах соотносят образы и действия, находят эпитеты, формулируют объяснение роли дуба или анализируют повторы. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Проверьте не только правильность, но и полноту ответа. В нём должен быть назван образ, приведено текстовое доказательство и сделан вывод." Организует самопроверку цветными карандашами. | Сверяют ответы с эталоном, отмечают зелёным верные пункты, жёлтым — требующие исправления, записывают один вопрос по затруднению. |
Эталон решения
Пример полного ответа: «Дуб является центром сказочного мира, потому что именно вокруг него расположены главные чудесные образы: на ветвях сидит русалка, по цепи ходит кот, а от дуба открывается путь к другим картинам. Повтор слова «там» соединяет разные события и создаёт впечатление, что чудеса происходят в одном пространстве».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить факты и переходить к объяснению авторского замысла. Теперь объединим отдельные наблюдения и ответим на главный вопрос урока."
Этап 8. Включение знаний в систему и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, сформулировать вывод о роли пролога и оценить собственную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как несколькими десятками строк Пушкин создаёт целый сказочный мир? Используйте формулу ответа: «Пушкин создаёт сказочный мир с помощью..., поэтому читатель...»" | Формулируют вывод: "Пушкин соединяет знакомые сказочные образы, волшебные действия, повторы и выразительные слова, поэтому читатель сразу представляет необычный мир". |
2 мин | Учитель предлагает лист самооценки: "Отметьте, что вы сегодня можете: назвать признаки пролога; найти сказочные образы; объяснить роль повтора; выразительно прочитать фрагмент; подтвердить мнение текстом. Одним предложением ответьте на вопрос: «Самым интересным для меня стало...»" | Заполняют лист самооценки, называют приобретённое умение и указывают затруднение или наиболее интересный образ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы вошли в поэму через её волшебный пролог, увидели центр лукоморья и научились читать сказочные картины не только глазами, но и интонацией. Дома вы продолжите работу с текстом и подготовите собственную интерпретацию его образов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполняет задания карточки, находит не менее двух художественных средств, объясняет роль образа дуба с опорой на текст и выразительно читает фрагмент, соблюдая паузы и логические ударения.
- «4» — ученик в основном правильно выполняет задания, находит художественные средства и объясняет роль одного-двух образов, но допускает отдельные неточности в анализе или выразительном чтении.
- «3» — ученик передаёт основное содержание пролога и находит отдельные образы, однако испытывает затруднения при объяснении художественных средств и нуждается в подсказке при аргументации.
- «2» — ученик не различает основные образы пролога, не подтверждает ответы текстом и не выполняет большую часть самостоятельного задания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о прологе и его роли в произведении? | Выявление осознания нового литературоведческого понятия и функции вступительной части. |
Какие образы помогают представить лукоморье как единый сказочный мир? | Проверка понимания образной системы и связи между отдельными картинами. |
Какое художественное средство оказалось самым заметным: повтор, эпитет или сравнение? Почему? | Выявление глубины анализа выразительных средств и умения аргументировать. |
Что помогло вам читать выразительно и какое умение ещё нужно потренировать? | Субъективная оценка освоения навыка и выявление индивидуальных затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что пролог — это не просто красивое вступление, а дверь в художественный мир поэмы. Пушкин объединил знакомые сказочные образы, волшебные события и музыкальность стиха, поэтому лукоморье запоминается как живое и таинственное пространство. Помните: при анализе важно не только назвать эпитет или повтор, но и объяснить, какое впечатление они создают. На следующем уроке мы продолжим разговор о поэме и узнаем, как сказочные мотивы связаны с дальнейшими событиями произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать пролог и составить список из 8–10 образов. Для трёх выбранных образов записать, какое действие они совершают или в каком окружении появляются. | Закрепляет содержание текста и умение извлекать из него точную информацию; при проверке обратить внимание на соответствие ответов тексту. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение фрагмента объёмом 8–12 строк и письменно объяснить, где будут паузы, логические ударения и изменение темпа. | Развивает технику выразительного чтения и связь интонации со смыслом; при проверке оценить обоснованность разметки текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать карту лукоморья: в центре разместить дуб, вокруг — не менее шести образов пролога, соединить их стрелками и подписать, какие слова текста связывают эти образы. | Развивает моделирование, творческое мышление и умение представлять образную систему произведения; при проверке обратить внимание на точность цитат и логичность связей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое пролог? Почему дуб становится центром лукоморья? Назовите два сказочных образа и одно художественное средство, с помощью которого Пушкин создаёт атмосферу чудесного».
