А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сюжет и герои
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся восстановят последовательность основных событий сказки, охарактеризуют не менее трёх героев по их поступкам и докажут примерами из текста, как в сказке противопоставлены добро и зло.
- Определить особенности сюжета сказки и установить причинно-следственные связи между ключевыми событиями.
- Научиться характеризовать царевну, царицу-мачеху, королевича Елисея и семь богатырей через их поступки, речь и отношение к другим героям.
- Развивать навыки смыслового чтения, парной работы, аргументации и представления результатов обсуждения.
- Воспитывать интерес к художественному слову, уважение к доброте, верности, смелости и взаимопомощи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность доброты, верности, заботы и взаимопомощи на примере поступков героев сказки.
- Проявляют интерес к чтению произведений А.С. Пушкина и эмоционально откликаются на судьбу героев.
- Формируют нравственную оценку поступков царицы-мачехи, царевича Елисея и царевны.
- Осознают значение уважительного диалога при обсуждении разных читательских мнений.
Метапредметные
- Восстанавливают последовательность событий, выделяют завязку, развитие действия, кульминацию и развязку.
- Находят в тексте информацию о героях и используют её для аргументированного ответа.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и согласуют общий вывод.
- Оценивают собственную работу по критериям и формулируют затруднение.
Предметные
- Знать основных героев и ключевые события «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях».
- Уметь восстанавливать сюжетную последовательность и устанавливать связь между событиями.
- Уметь характеризовать героя по поступкам, речи, отношению к другим персонажам.
- Уметь подтверждать выводы краткими цитатными фрагментами или точным пересказом эпизода.
- Понимать роль противопоставления добрых и злых героев в раскрытии основной идеи сказки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят нравственный выбор героев с собственными представлениями о добре и справедливости.
- Формируют смысл чтения как способ понимания человеческих поступков и отношений.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к героям и уважение к авторскому замыслу.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: восстановить сюжет и доказательно охарактеризовать героев.
- Планируют работу с карточкой события и текстовыми фрагментами.
- Проверяют правильность последовательности событий по тексту.
- Оценивают полноту ответа и исправляют неточности после обсуждения.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в эпизодах сказки.
- Сравнивают героев по поступкам и отношению к окружающим.
- Устанавливают причинно-следственные связи между действиями персонажей.
- Строят простую модель сюжета и используют её для пересказа.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его текстом.
- Слушают мнение партнёра, задают уточняющие вопросы и корректно возражают.
- Распределяют роли в паре и представляют общий результат классу.
- Согласуют формулировку вывода, если мнения в паре различаются.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения героев: царевны, царицы-мачехи, королевича Елисея, семи богатырей, Чернавки и царя.
- Распечатать карточки с восемью основными событиями сказки: по одной карточке на пару и один комплект для демонстрации на доске.
- Распечатать карточки для парной работы с таблицей «Герой — поступок — черта характера — подтверждение из текста» по одной на пару.
- Подготовить отдельные листы с короткими текстовыми фрагментами или точными эпизодами для характеристики героев — по одному комплекту на пару.
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Почему добро в сказке побеждает зло?»
- Подготовить на доске схему сюжета: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; термины закрыть до этапа открытия.
- Подготовить цветные стикеры: зелёные для добрых поступков, красные для злых, жёлтые для неоднозначных ситуаций; по два набора на группу.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты, маркеры, магнитную ленту или магниты для размещения карточек.
- Организовать рабочие места для пар: учащиеся должны быстро объединяться с соседом без перестановки парт.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к произведению и включить учащихся в обсуждение нравственной проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два слова: «добро» и «зло». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о сказке А.С. Пушкина. Посмотрите на экран и за 10 секунд назовите, какие поступки обычно связывают с добром и какие — со злом». | Называют примеры: «Добро — помощь, забота, верность; зло — обман, зависть, жестокость». Записывают тему урока. |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «В сказке есть чудесные превращения, волшебное зеркало, отравленное яблоко и оживление царевны. Но только ли волшебство помогает добру победить? Сегодня мы проверим это, восстановим путь героев и найдём ответ». | Формулируют предположения: «Добру помогают верность Елисея», «Царевну спасают любовь и помощь богатырей», «Зло проигрывает из-за зависти». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что победа добра связана не только с волшебством, но и с поступками героев. Теперь проверим, насколько хорошо помним события сказки и где именно возникает главный конфликт».
Этап 2. Актуализация знаний. «Цепочка событий» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать содержание сказки и обнаружить затруднение в восстановлении сюжетной последовательности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре перемешанные карточки с событиями: рождение царевны; отъезд царя; разговор царицы с зеркалом; приказ Чернавке; встреча царевны с богатырями; отравление яблоком; поиски Елисея; пробуждение царевны. «Не открывая текст, расположите карточки в предполагаемом порядке. Договоритесь в паре, кто объясняет первый выбор». | В парах раскладывают восемь карточек, проговаривают связь событий: «Царь уехал, поэтому царица стала главной во дворце». |
2 мин | Учитель предлагает двум парам разместить свои варианты на доске. «Сравните цепочки. На каком месте возникло сомнение? Не исправляйте сразу, а отметьте вопросительный знак». | Сравнивают варианты, отмечают спорные места, задают вопросы: «Сначала ли царица узнала о царевне от зеркала?» |
2 мин | Учитель задаёт вопросы по содержанию: «Кто отправился искать царевну? Почему она оказалась у семи богатырей? Как царица узнала, что царевна жива?» | Отвечают: «Елисей искал царевну», «Она заблудилась и пришла к богатырям», «Зеркало сказало царице, что царевна живёт у семи богатырей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Основную цепочку мы восстановили, но некоторые события связаны сложнее, чем кажется. Чтобы увидеть, почему герои действуют именно так, сформулируем учебную задачу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока через анализ затруднения и определить последовательность учебных действий.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к спорным карточкам. «Почему недостаточно просто перечислить события? Что нужно понять, чтобы назвать сказку не набором эпизодов, а цельным произведением? Как поступки героев изменяют ход событий?» | Отвечают: «Нужно понять причины событий», «Нужно знать, кто что сделал и зачем», «Нужно охарактеризовать героев». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: 1) восстановить сюжет; 2) найти причины поступков; 3) сравнить героев; 4) доказать, почему добро побеждает зло. «Согласны с таким планом? Добавьте вопрос, на который хотите получить ответ». | Формулируют цель: «Научиться пересказывать сюжет и объяснять поступки героев». Добавляют вопросы: «Почему царица завидовала?», «Почему Елисей не отказался от поисков?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, сегодня мы будем не просто вспоминать содержание, а исследовать сюжет и героев. Начнём с того, как один поступок запускает следующий».
Этап 4. Открытие нового знания. «Карта сюжета» (9 мин)
Цель этапа: построить сюжетную модель сказки и установить причинно-следственные связи между ключевыми событиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает на доске схему из пяти частей: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. «Распределим известные события по этим частям. Экспозиция знакомит с героями и исходной ситуацией. Какое событие можно поставить в начало?» | Предлагают: «Царь уезжает, царица рождает дочь, затем появляется новая царица». Записывают экспозицию: семья царя и рождение царевны. |
3 мин | Учитель направляет эвристическую беседу: «Какой поступок создаёт основной конфликт? Что происходит после разговора с зеркалом? Почему царевна покидает дворец? Как это изменяет её судьбу?» | Отвечают: «Царица-мачеха узнаёт, что царевна красивее, и начинает завидовать», «Она приказывает Чернавке погубить царевну», «Царевна спасается и попадает к богатырям». |
3 мин | Учитель показывает на схеме кульминацию и развязку. «Какое событие становится самым опасным для царевны? Как Елисей узнаёт правду и чем заканчивается конфликт?» | Называют отравление яблоком как кульминационное событие, затем поиски Елисея, разбитый гроб, пробуждение царевны и наказание царицы. Формулируют: «Зло разрушает себя, а добро получает награду». |
Запись в тетрадях
- Экспозиция: царь уезжает, рождается царевна, царица-мачеха становится женой царя.
- Завязка: царица-мачеха узнаёт от зеркала, что царевна красивее её.
- Развитие действия: царевна спасается, живёт у семи богатырей, Елисей отправляется на поиски.
- Кульминация: царевна съедает отравленное яблоко и засыпает.
- Развязка: Елисей находит царевну, она оживает, зло наказано.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что сюжет развивается как цепочка причин и следствий: зависть приводит к преследованию, верность — к поиску, а любовь и дружба — к спасению. Теперь проверим эту модель на конкретных героях».
Этап 5. Парная работа «Герой говорит поступками» (8 мин)
Цель этапа: научить характеризовать героев по поступкам, речи и отношению к другим персонажам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре таблицу «Герой — поступок — черта характера — подтверждение». «Выберите одного героя: царевну, царицу-мачеху, Елисея или богатырей. Прочитайте предложенные эпизоды и заполните все четыре графы. Черту характера нельзя писать без доказательства». | Выбирают героя и распределяют роли: один читает эпизоды, другой записывает, затем вместе проверяют вывод. |
4 мин | Учитель консультирует пары и задаёт вопросы: «Что показывает готовность богатырей принять незнакомую девушку? Как Елисей ведёт себя, когда не знает, где царевна? Чем подтверждается зависть царицы? Какие качества царевны проявляются в доме богатырей?» | Заполняют таблицу. Примеры выводов: «Елисей верный и настойчивый, потому что продолжает поиски», «Царица завистливая и жестокая, потому что пытается погубить царевну», «Богатыри добрые и гостеприимные», «Царевна скромная и благодарная». |
3 мин | Учитель проводит краткое представление: «Каждая пара назовёт героя, одну черту и одно доказательство. Остальные слушают и ставят зелёный стикер, если доказательство убедительно, или жёлтый, если нужно уточнение». | Представляют по одному выводу, задают уточняющие вопросы, отмечают убедительные ответы стикерами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Героя характеризует не одно прилагательное, а система поступков. Мы увидели, что добрые герои действуют ради других, а царица-мачеха подчиняет всё своей зависти. Закрепим вывод индивидуально».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание сюжета и умение аргументировать характеристику героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с заданиями трёх уровней. «Выберите уровень, который позволит показать ваши знания. Уровень 1 — восстановить порядок событий. Уровень 2 — объяснить причины поступков. Уровень 3 — написать мини-вывод о конфликте добра и зла. На работу — четыре минуты». | Выбирают карточку и выполняют задание индивидуально. |
4 мин | Учитель выводит эталон: «Сверьте сначала последовательность, затем содержание ответа. Ошибку не стирайте полностью: зачеркните её и рядом запишите исправление». Учитель напоминает критерии: точность события, причинная связь, доказательство. | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки, подчёркивают в ответе ключевую мысль. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку в парах: «Обменяйтесь листами. Найдите у партнёра две сильные стороны и один совет по приёму “Две звезды и пожелание”». | Читают работу партнёра, записывают две сильные стороны и один конкретный совет: «добавить причину поступка», «точнее назвать кульминацию». |
Эталон решения
Правильная сюжетная последовательность: отъезд царя и рождение царевны → зависть царицы-мачехи → приказ погубить царевну → встреча царевны с богатырями → поиски Елисея → отравление яблоком → нахождение царевны → её пробуждение. Пример аргументированного ответа: «Елисей показан верным и настойчивым героем, потому что он не прекращает поиски царевны, обращается за помощью к силам природы и продолжает путь до тех пор, пока не находит её».»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что хороший ответ строится по схеме: мысль о герое — поступок — доказательство. Теперь обобщим наши выводы и вернёмся к проблемному вопросу».
Этап 7. Обобщение и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить понимание сюжета и героев, ответить на проблемный вопрос и оценить собственную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает на экран вопрос: «Почему добро в сказке побеждает зло?» «Ответьте по формуле: “Добро побеждает, потому что…”. В ответе назовите не менее двух героев и их поступков». | Формулируют ответы: «Добро побеждает, потому что Елисей верен и настойчив, богатыри помогают царевне, а сама царевна сохраняет доброту». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно восстановить сюжет и охарактеризовать героя; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если осталось непонимание». | Поднимают карточки и называют, что именно получилось или вызвало затруднение. |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «На маленьком листке закончите два предложения: “Главное событие сказки — …”; “Поступок героя, который я могу назвать примером добра, — … потому что …”». | Письменно заполняют билет и сдают его учителю при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы восстановили сюжет, увидели причины поступков и научились доказывать черты характера героя. Ваши билеты помогут определить, что нужно повторить перед следующим уроком».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлена последовательность событий, названы не менее трёх героев, для каждого приведены точные поступки и сформулирован обоснованный вывод о противостоянии добра и зла.
- «4» — сюжет восстановлен с одной неточностью, характеристика двух-трёх героев в целом верна, но одно доказательство недостаточно конкретно.
- «3» — названы основные события и герои, однако нарушена часть последовательности или черты характера приведены без текстовых доказательств.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о построении сюжета сказки? | Выявление понимания причинно-следственных связей и частей сюжета. |
Какой поступок героя лучше всего раскрывает его характер? | Проверка умения связывать черту характера с текстовым доказательством. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в работе с сюжетом и характеристикой персонажа. |
Что вы теперь можете объяснить однокласснику? | Осознание личного результата и уровня освоения темы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что сказка А.С. Пушкина — это не только волшебная история, но и рассказ о выборе человека. Царевна, Елисей и богатыри проявляют доброту, верность и готовность помогать, а зависть царицы-мачехи приводит её к поражению. Помните: характеристика героя становится убедительной только тогда, когда подтверждена его поступками. На следующем уроке мы подробнее поговорим о художественных особенностях сказки и о том, как поэт создаёт её образный мир».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план пересказа сказки из 8–10 пунктов и письменно охарактеризовать одного героя по схеме: имя, поступки, черты характера, отношение к другим героям. | Закрепляет последовательность сюжета и учит строить характеристику на основе поступков; при проверке обратить внимание на точность событий и наличие доказательств. |
Средний (повышающий) | Подготовить сравнительную таблицу «Царевна и царица-мачеха»: не менее трёх различий и одного общего признака, каждое различие подтвердить эпизодом сказки. | Развивает навык сравнения и анализа образов; проверить, не заменены ли текстовые доказательства общими оценочными словами. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение из 8–10 предложений на тему «Почему Елисей не отказался от поисков царевны?» с двумя доказательствами из текста. | Развивает аргументацию и умение объяснять роль героя в развитии сюжета; проверить наличие тезиса, доказательств и вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите завязку сказки. Какое событие является кульминацией? Какой поступок Елисея доказывает его верность? Почему царицу-мачеху можно назвать отрицательным персонажем?»
