А.С. Пушкин. Образы русской природы в произведениях поэта
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в стихотворениях А.С. Пушкина образы русской природы, определять их настроение и подтверждать выводы цитатами из не менее чем трёх произведений.
- Образовательная задача: повторить содержание и выразительные особенности стихотворений «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне», познакомиться с образами природы в стихотворении «Осень».
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, сопоставления художественных текстов, определения эпитетов, сравнений и метафор.
- Коммуникативная задача: учиться обсуждать наблюдения в парах, формулировать тезис и подтверждать его текстовым доказательством.
- Воспитательная задача: формировать эмоционально-ценностное отношение к русской природе, поэзии и культурному наследию России.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому изображению родной природы и личных переживаний человека.
- Осознают ценность внимательного отношения к окружающему миру и художественному слову.
- Формируют уважение к литературному наследию России и творчеству А.С. Пушкина.
- Осознают собственную читательскую позицию и оценивают эмоциональное воздействие стихотворения.
Метапредметные
- Извлекают из стихотворного текста информацию об изображённых природных явлениях и настроении лирического героя.
- Сравнивают образы зимы и осени в разных произведениях, выделяют общее и различное.
- Работают с учебником, находят подтверждающие слова и выражения, составляют краткий вывод.
- Планируют парную работу, распределяют роли, представляют результат и оценивают его по критериям.
Предметные
- Знают содержание и основные эмоциональные особенности стихотворений «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и «Осень».
- Умеют находить в тексте образы русской природы, эпитеты, сравнения и олицетворения.
- Умеют определять настроение лирического произведения и объяснять его связь с пейзажем.
- Владеют способом анализа лирического текста по плану: образ природы — художественные средства — настроение — авторская мысль.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на картины зимнего и осеннего пейзажа в стихотворениях.
- Связывают поэтические образы с личными впечатлениями от наблюдения за природой.
- Формируют смыслообразование через понимание того, что природа в поэзии передаёт чувства человека.
- Оценивают значение чтения литературы для собственного эмоционального и культурного развития.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться объяснять роль образов природы в стихотворениях.
- Планируют последовательность анализа текста по предложенной памятке.
- Проверяют, подтверждён ли вывод конкретными словами из стихотворения.
- Корректируют ответ после сопоставления с мнением одноклассников и критериями.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, описывающие состояние природы и настроение героя.
- Классифицируют художественные образы по признакам: цвет, звук, движение, настроение.
- Устанавливают связь между пейзажем и внутренним состоянием лирического героя.
- Моделируют результат анализа в виде таблицы «образ — средство — настроение — вывод».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его наблюдения текстовыми доказательствами.
- Формулируют вопросы к стихотворному тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют собственную интерпретацию, используя формулу «Я считаю... потому что...».
- Соблюдают правила парного обсуждения и конструктивно принимают другую точку зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом А.С. Пушкина, изображениями зимнего утра, зимнего вечера и осеннего пейзажа без подписей.
- Распечатать для каждого ученика памятку анализа лирического текста: «Что изображено? Какие слова создают образ? Какое настроение? Какова роль природы?».
- Распечатать карточки для парной работы: не менее 15 комплектов с короткими фрагментами из «Зимнего утра», «Зимнего вечера», «Няни» и «Осени».
- Подготовить карточки трёх цветов с названиями настроений: радость, тревога, нежность, спокойствие, грусть, восхищение.
- Вывести на доску схему «Пейзаж → настроение лирического героя → авторская мысль».
- Подготовить таблицу для заполнения: «Произведение / образ природы / художественные средства / настроение».
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения одного стихотворения или обеспечить выразительное чтение учителем.
- Распечатать листы самооценки по одному на каждого ученика и небольшие стикеры для билета на выход.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, колонки, доску и маркеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Угадай настроение» (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему урока и вызвать интерес к связи природного пейзажа с настроением человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: солнечное зимнее утро, метель за окном и золотую осень. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с небольшой игры. Посмотрите на изображения молча и выберите одно слово, которое передаёт настроение каждой картины. Не называйте пока произведения и не объясняйте свой выбор — сначала прислушайтесь к собственным ощущениям». | Рассматривают изображения, выбирают слова «радость», «тревога», «спокойствие», «восхищение», записывают по одному слову в тетради. |
2 мин | Учитель предлагает сравнить ответы. «Поднимите карточку того цвета, который соответствует вашему настроению. Почему одна и та же зима может казаться светлой и радостной или тёмной и тревожной? Сегодня мы проверим, как поэт создаёт такое различие словами. Тема урока — образы русской природы в произведениях А.С. Пушкина». | Поднимают карточки, объясняют выбор: «Солнечный снег создаёт радостное настроение», «Метель кажется беспокойной», «Осень вызывает спокойствие и восхищение». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же природный сезон может вызывать разные чувства. Теперь вспомним, какие пушкинские стихотворения помогут нам исследовать эту связь».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Литературный светофор» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о прочитанных стихотворениях и подготовить учащихся к анализу образов природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске утверждения и объясняет правила игры. «Сейчас мы проведём литературный светофор. Если утверждение верно, поднимите зелёную карточку, если неверно — красную, если сомневаетесь — жёлтую. После каждого ответа обязательно найдите в памяти или в тексте доказательство. Первое утверждение: в стихотворении «Зимнее утро» утро показано как мрачное и безрадостное. Второе: в «Зимнем вечере» природа изображена беспокойной, бурной. Третье: стихотворение «Няне» посвящено только описанию пейзажа». | Поднимают карточки и объясняют ответы: «Первое утверждение неверно: утро светлое и радостное»; «Второе утверждение верно: звучат образы бури и метели»; «Третье утверждение неверно: стихотворение посвящено няне, а природа создаёт фон воспоминаний и тревоги». |
3 мин | Учитель обращается к учебнику. «Откройте учебник на теме, посвящённой лирике А.С. Пушкина. Найдите знакомые стихотворения и быстро просмотрите строки, в которых названы природные явления. На доске есть четыре слова: свет, буря, дорога, осень. Соотнесите их с произведениями. Если слово подходит к нескольким текстам, объясните почему». | Работают с учебником индивидуально, затем сверяют ответы с соседом: «Свет — «Зимнее утро»; буря — «Зимний вечер»; дорога — «Зимний вечер» и «Зимняя дорога»; осень — «Осень». Формулируют уточнение: «В «Няне» важнее образ зимнего вечера за окном и чувство ожидания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили содержание нескольких стихотворений и увидели, что природа у Пушкина бывает светлой, тревожной, задумчивой. Но пока мы только называем образы. Теперь выясним, как именно поэт создаёт их и какую роль они играют».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план анализа стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске две строки из разных по настроению фрагментов, не называя произведений: «Мороз и солнце; день чудесный!» и «Буря мглою небо кроет». «Посмотрите на эти строки. В обоих случаях говорится о зиме. Почему же настроение различается? Достаточно ли просто назвать снег, мороз или бурю, чтобы возник образ природы? Какие вопросы нужно задать тексту?» | Сравнивают фрагменты и предполагают: «В первом отрывке свет и радость, во втором — тревога и непогода». Предлагают вопросы: «Какие слова использует поэт? Какие звуки и краски появляются? Что чувствует герой?» |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за тридцать секунд каждый запишите, чему хотите научиться. Затем обсудите формулировки в паре и выберите одну общую цель. Начните её словами: «Мы научимся...»». Учитель принимает ответы и формулирует общий план на доске: найти образ природы, определить средства выразительности, назвать настроение, объяснить роль пейзажа. | Индивидуально записывают цель, обсуждают её в парах одну минуту, предлагают классу формулировки: «Мы научимся находить описание природы и объяснять, почему оно создаёт определённое настроение». Записывают общий план анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: как слова превращают описание природы в живой образ и помогают передать чувства? Будем искать ответ не в готовом объяснении, а в самих текстах».
Этап 4. Открытие нового знания. Парная лаборатория слова (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся анализировать образы природы на материале не менее трёх стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре один комплект карточек с фрагментами из «Зимнего утра», «Зимнего вечера», «Няни» и «Осени». «Работаем по памятке. Сначала подчеркните слова, которые называют или описывают природу. Затем обведите слова, передающие движение, звук, цвет или настроение. Не просто выписывайте слова — попробуйте понять, какую картину они создают». | Читают фрагменты в парах, распределяют роли «чтец» и «исследователь», подчёркивают слова о природе и обводят выразительные слова. |
3 мин | Учитель показывает на доске первую строку таблицы: «Зимнее утро — мороз, солнце, снег, янтарный блеск, великолепные ковры». «Что мы видим? Какие цвета и ощущения появляются? Почему природа кажется не неподвижной картинкой, а праздничным миром? Найдите эпитеты и объясните их роль». | Заполняют таблицу: «Образ — сияющее зимнее утро; средства — эпитеты «чудесный», «великолепными», «янтарным»; настроение — радость, восхищение». Делают вывод: «Пейзаж помогает передать бодрое настроение лирического героя». |
3 мин | Учитель переходит к сопоставлению. «Теперь прочитайте фрагмент из «Зимнего вечера». Найдите слова, которые создают движение и звуки. Как действует метель? Почему она становится почти живым существом? Сравните этот образ с зимним утром». | Находят слова «буря», «мглою», «кроет», «крутит», «зверь», «заплачет». Формулируют ответ: «Метель движется, шумит и пугает; она показана как живое существо. В отличие от утра, вечерний пейзаж тревожный и беспокойный». |
2 мин | Учитель предлагает рассмотреть «Няню» и «Осень». «Обратите внимание: в «Няне» природа не является единственной темой. Как зимний вечер за окном связан с состоянием героя? А в «Осени» почему описание природы наполнено размышлением и восхищением? Запишите по одному доказательству к каждому тексту». | Обсуждают в парах и записывают: «В «Няне» зимняя непогода усиливает чувство ожидания и одиночества, поэтому обращение к няне звучит особенно тепло»; «В «Осени» увядание природы не только грустное: оно вдохновляет поэта на творчество». |
