А.С. Пушкин. Образы русской природы в стихотворениях «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут самостоятельно выявлять роль художественных средств (эпитет, метафора, антитеза) в создании образов природы и передаче настроения в трех стихотворениях А.С. Пушкина.
- Образовательная задача: проанализировать стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне», раскрыв взаимосвязь состояния природы и внутреннего мира лирического героя.
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа поэтических текстов и умение работать в парах, используя приемы критического мышления.
- Воспитательная задача: воспитывать эстетическое восприятие русской природы и чувство сопричастности к классическому литературному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование эстетических чувств на основе знакомства с шедеврами русской поэзии.
- Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости через сопереживание лирическому герою.
- Осознание своей культурной идентичности через восприятие образов родной природы.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать, сравнивать, классифицировать информацию, строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: умение определять цели деятельности, планировать свои действия и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать собственное мнение и аргументировать его в процессе дискуссии.
Предметные
- Знать содержание и историю создания стихотворений «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне».
- Уметь находить и объяснять значение тропов (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения).
- Владеть навыком выразительного чтения поэтического текста с соблюдением пауз и логических ударений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Оценивание усваиваемого содержания с точки зрения нравственно-этических норм.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Коррекция — внесение необходимых дополнений в план и способ действия.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись: шум вьюги и спокойное зимнее утро (инструментальная музыка).
- Распечатать карточки для приема «Диаграмма Венна» (по 1 на парту, всего 15 шт.).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — портрет А.С. Пушкина в Михайловском; слайд 2 — репродукция И. Грабаря «Февральская лазурь»; слайд 3 — текст стихотворения «Зимнее утро» с пропусками эпитетов.
- Открыть учебник литературы (под ред. Коровиной) на стр. 88, 92, 95.
- Подготовить цветные стикеры (голубые, серые, белые) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию лирических произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткую аудиозапись завывания вьюги, затем — звонкий звук колокольчика. «"Здравствуйте, ребята! Закройте на мгновение глаза. Что вы услышали в этих звуках? Какую картину нарисовало ваше воображение? Природа бывает разной: она может пугать, а может восхищать. Сегодня мы отправимся в гости к великому поэту, который умел слышать голос природы даже в тишине. Как вы думаете, о ком речь?"» Учитель открывает слайд с портретом А.С. Пушкина. | Ученики слушают звуки, делятся ассоциациями: «"Я услышал страшную метель"», «"А я — как будто солнце вышло и всё заблестело"». Угадывают поэта: «"Это Александр Сергеевич Пушкин"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, это Александр Сергеевич. Сегодня мы увидим русскую зиму его глазами и попробуем понять, как природа помогает нам заглянуть в душу человека."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые литературоведческие понятия и выявить пробелы в знаниях о средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует прием «Облако слов» на доске: «"Посмотрите на доску. Здесь рассыпаны слова: Эпитет, Рифма, Метафора, Антитеза, Сравнение. Все ли они вам знакомы? Кто может объяснить, что такое антитеза? А как эпитет помогает нам увидеть цвет снега?"» Учитель фиксирует затруднения, если дети не могут дать четкое определение антитезе. | Ученики объясняют термины: «"Эпитет — это красочное определение"», «"Метафора — переносное значение"». Затихают на слове «антитеза» или дают неполные ответы. Пытаются привести примеры из памяти. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что слово 'антитеза' вызвало вопросы. А ведь это главный секрет одного из самых знаменитых стихотворений Пушкина. Давайте его раскроем."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и построение проекта (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока, составить план исследования текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «"Ребята, откройте учебники на странице 88. Перед вами стихотворение 'Зимнее утро'. Пробегите глазами первые две строфы. Какое настроение в начале и какое потом? Почему они такие разные? Какую цель мы поставим перед собой сегодня?"» Учитель помогает сформулировать план: 1. Наблюдение за переменами в природе. 2. Поиск 'слов-красок' (тропов). 3. Сравнение разных стихотворений. | Ученики замечают: «"Сначала грустно, потом радостно"». Формулируют цель: «"Узнать, как Пушкин описывает природу и какие приемы использует"». Записывают тему урока в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Тема: Образы русской природы в лирике А.С. Пушкина.
Ключевой прием: Антитеза (противопоставление).
Ключевой прием: Антитеза (противопоставление).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Начинаем наше исследование с самого солнечного стихотворения."»
Этап 4. Реализация проекта: Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: проанализировать стихотворение «Зимнее утро», выявить антитезу и эпитеты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выразительно читает «Зимнее утро». «"Обратите внимание на вторую строфу. 'Вечор, ты помнишь, вьюга злилась...'. А теперь посмотрите в окно (или на слайд). Что изменилось? Как называется этот прием противопоставления 'вчера' и 'сегодня'?"» Учитель вводит понятие антитезы. | Ученики слушают, следят по тексту. Отвечают: «"Вчера была буря, а сегодня солнце"». Записывают определение антитезы. |
7 мин | Учитель организует работу в парах (прием «Think-Pair-Share»): «"Найдите в тексте эпитеты, которыми Пушкин описывает вчерашнюю вьюгу и сегодняшнее утро. Заполните таблицу в тетради: 1 колонка — 'Вчера', 2 колонка — 'Сегодня'. У вас 3 минуты."» | Работают в парах. Выписывают: «"мутное небо", "бледная луна"» (вчера) и «"голубые небеса", "блестящий снег", "янтарный блеск"» (сегодня). Обсуждают результаты с классом. |
Эталон решения (таблица антитезы)
Вчера (Вечор): вьюга злилась, мгла носилась, луна как бледное пятно, небо мутное.
Сегодня (Утро): мороз и солнце, небо голубое, великолепные ковры, прозрачный лес, янтарный блеск.
Сегодня (Утро): мороз и солнце, небо голубое, великолепные ковры, прозрачный лес, янтарный блеск.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, как мастерски Пушкин играет на контрастах. Но всегда ли зима у него такая радостная? Перенесемся в другой вечер поэта."»
Этап 5. Включение в систему знаний: Сравнительный анализ (8 мин)
Цель этапа: сравнить образы природы в «Зимнем вечере» и «Няне», используя «Диаграмму Венна».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель включает фрагмент аудиозаписи «Зимний вечер». «"Ребята, это тоже зима. Но похожа ли она на ту, что мы видели утром? Прочитайте стихотворение 'Няне'. Что общего в настроении этих двух произведений? Используем Диаграмму Венна на карточках: в левом круге — особенности 'Зимнего вечера', в правом — 'Няне', посередине — общее."» | Ученики сравнивают тексты. В «общее» записывают: «"одиночество", "образ няни", "зима", "грусть"». В различия: «"буря, которая кроет небо"» (Зимний вечер) и «"забытые ворота, ожидание"» (Няне). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Природа в этих стихах — не просто декорация. Она отражает одиночество поэта в ссылке, его тоску и любовь к близкому человеку."»
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает написать синквейн на тему «Зима Пушкина» или выполнить тест на соответствие «Троп — Пример». «"Выберите задание: либо вы создаете маленькое стихотворение по правилам синквейна, либо находите соответствия в карточке №2."» | Большинство выбирает синквейн. Примеры: «"Зима. Морозная, янтарная. Блестит, злится, радует. Природа — зеркало души поэта. Красота."» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши синквейны доказали, что вы почувствовали пушкинское слово. Молодцы!"»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою работу и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход». «"Напишите на стикере одно слово-настроение, которое осталось у вас после урока, и приклейте на доску к той картине зимы, которая вам ближе."» Учитель комментирует выбор детей. | Ученики пишут слова («"Восторг"», «"Уют"», «"Грусть"») и приклеивают стикеры к репродукциям на доске. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на выборе уровня сложности. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел не менее 5 тропов, правильно заполнил таблицу антитезы, активно участвовал в обсуждении и составил корректный синквейн.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении тропов, таблица заполнена частично, синквейн составлен с небольшими нарушениями структуры.
- «3» — ученик находит только самые простые эпитеты, затрудняется в объяснении антитезы, пассивен в групповой работе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой образ зимы (солнечный или вьюжный) вам ближе и почему? | Выявление эмоционального отклика и личностной значимости темы. |
Что такое антитеза и зачем она нужна поэту? | Проверка усвоения ключевого литературоведческого понятия. |
Какое задание сегодня было самым трудным? | Диагностика зон затруднения для планирования следующего урока. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, что для Александра Сергеевича Пушкина природа — это не просто фон, а живой собеседник. Она может злиться вместе с ним в ссылке или праздновать солнечное утро. Мы научились видеть 'янтарный блеск' там, где раньше видели просто снег. На следующем уроке мы продолжим знакомство с лирикой поэта и узнаем, как он описывал осень — свое самое любимое время года. Спасибо за работу, юные исследователи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть «Зимнее утро» (или отрывок). | Подготовить выразительное чтение, соблюдая интонацию радости и контраста. |
Средний (повышающий) | Иллюстрация + цитатный план. | Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений и подписать её цитатами с эпитетами. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе «Моя зима». | Написать небольшое сочинение (5-7 предложений), используя антитезу и не менее 3 эпитетов. |
Контрольный вопрос: Сможете ли вы найти антитезу в других прочитанных вами произведениях? Попробуйте вспомнить примеры к следующему уроку.