А.С. Пушкин. Лирический герой в стихотворениях поэта. Образ няни
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться характеризовать лирического героя стихотворений А.С. Пушкина и раскрывать образ няни на основе анализа текста, цитат и средств художественной выразительности.
- Познакомить учащихся с особенностями лирического героя в стихотворениях А.С. Пушкина, посвящённых няне, и организовать исследовательскую работу с текстом учебника.
- Научить находить в стихотворении слова и выражения, передающие отношение лирического героя к няне, и объяснять их роль.
- Развивать навыки смыслового чтения, диалогической речи, работы в парах и аргументированного ответа с опорой на цитату.
- Воспитывать уважение к близким людям, интерес к личности и творчеству поэта, готовность выражать благодарность тем, кто заботится о человеке.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность заботы, душевной поддержки и преданности близкого человека.
- Проявляют интерес к чтению лирических произведений и эмоционально откликаются на образ няни.
- Формулируют личное отношение к героям стихотворения, соблюдая уважение к мнению одноклассников.
- Понимают значение благодарной памяти о людях, повлиявших на становление личности поэта.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о чувствах и переживаниях лирического героя.
- Сопоставляют художественные детали, интонацию и лексику стихотворений.
- Формулируют вывод по результатам парного мини-исследования и подтверждают его цитатой.
- Планируют последовательность анализа, осуществляют самопроверку и оценивают собственный вклад в работу пары.
- Используют электронную презентацию или интерактивную доску для поиска и фиксации результатов.
Предметные
- Знать понятия «лирический герой», «лирическое стихотворение», «художественная деталь».
- Уметь находить в стихотворении слова, характеризующие чувства и отношение героя к няне.
- Уметь объяснять, как обращение, эпитеты, интонация и детали создают образ няни.
- Уметь составлять связную характеристику лирического героя с опорой на текст.
- Владеть приёмом цитатного подтверждения собственного вывода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание стихотворения с личным опытом общения со старшими близкими.
- Осознают эмоциональную ценность благодарности и памяти.
- Проявляют эмпатию к лирическому герою и человеку, которому посвящено стихотворение.
- Осмысляют чтение как способ понять чувства другого человека.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, каким показан лирический герой и почему образ няни для него значим.
- Планируют работу с текстом по предложенному алгоритму.
- Сверяют свой вывод с цитатами и корректируют неточные формулировки.
- Оценивают результат парной и индивидуальной работы по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые слова, обращения, эпитеты и эмоционально окрашенную лексику.
- Сравнивают настроение и образ лирического героя в стихотворениях «Няне» и «Зимний вечер».
- Устанавливают связь между художественной деталью и авторским отношением.
- Создают словесную модель образа няни и формулируют исследовательский вывод.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: чтец, исследователь, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них с опорой на текст.
- Аргументированно представляют общий вывод класса.
- Учитывают и корректно дополняют мнение одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты стихотворений А.С. Пушкина «Няне» и «Зимний вечер» в учебнике; отметить места для выразительного чтения без указания страниц.
- Создать презентацию или материалы для интерактивной доски: портрет Пушкина, изображение няни, ключевые слова, таблица для сравнения стихотворений.
- Распечатать исследовательские карточки трёх уровней сложности: базовый, средний и повышенный — по одной карточке на пару.
- Распечатать мини-листы самооценки и «билеты на выход» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами «забота», «одиночество», «тепло», «тревога», «преданность», «нежность» для игровой классификации.
- Вывести на доску алгоритм анализа: кто говорит — о ком говорит — какие слова использует — что чувствует — какой вывод можно сделать.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения одного стихотворения и проверить работу проектора, колонок и интерактивной доски.
- Освободить место для короткой физкультминутки; подготовить слайд с движениями, связанными с образами зимнего вечера.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры: жёлтые для цитат о чувствах, синие для деталей образа няни, зелёные для итоговых выводов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать личный интерес к образу близкого человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать стихи, а попробуем услышать голос человека, который вспоминает близкого и дорогого ему человека. Проверьте, готовы ли тетрадь, учебник и ручка. На экране вы видите фотографию пожилой женщины и несколько слов: тепло, ожидание, забота. Что может связывать эти слова?" | Готовят учебник и тетрадь, рассматривают изображение, предполагают: "Это может быть бабушка или няня", "Эти слова связаны с заботой о ребёнке". |
3 мин | Учитель организует игру "Слово-ассоциация": "Я называю слово «няня», а вы по цепочке называете одно слово или короткое выражение, которое с ним связано. Не повторяйтесь и объясняйте свой выбор одним предложением. В конце мы проверим, какие ассоциации встретятся в стихотворении Пушкина." | По очереди называют ассоциации: "забота", "сказки", "детство", "тепло", "ожидание", "дом"; кратко объясняют выбранное слово. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого из вас образ няни вызывает эмоциональный отклик. Сегодня мы проверим, какими словами Пушкин создаёт такой образ и что переживает лирический герой, обращаясь к няне."
Этап 2. Актуализация знаний и выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки лирического произведения и подготовить внимательное чтение текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель спрашивает: "Вспомните, чем лирическое произведение отличается от рассказа о событиях. Кто такой лирический герой? Важно ли, что лирический герой не всегда полностью совпадает с автором?" Учитель фиксирует точные ответы на доске. | Отвечают: "В лирике передаются чувства и мысли", "Лирический герой — тот, чьи переживания выражены в стихотворении", "Он близок автору, но не равен ему полностью". |
4 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения «Няне», затем говорит: "Следите по тексту и поставьте рядом с двумя словами знак восклицания, если они передают сильное чувство, и вопросительный знак, если чувство пока непонятно. После чтения назовите первое впечатление от героя." | Следят по тексту учебника, делают пометки, слушают аудиозапись и формулируют впечатление: "Герой благодарен", "Он переживает и хочет поддержать няню", "В стихотворении есть тревожное ожидание". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что лирика раскрывает внутренний мир человека. Теперь выясним, какие слова текста помогают нам увидеть чувства героя, а не просто назвать их."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и план анализа стихотворений.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на доску строки из стихотворения «Няне»: «Подруга дней моих суровых, / Голубка дряхлая моя!» и спрашивает: "Почему Пушкин называет няню сразу и подругой, и голубкой? Можно ли понять отношение героя только по одному слову? Какие противоречивые чувства могут соединиться в этих строках?" | Обсуждают в парах одну минуту, затем отвечают: "Няня близка герою", "Он относится к ней нежно", "Слово «суровых» напоминает о трудностях и тревоге". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как через речь лирического героя раскрывается образ няни и его отношение к ней? Составим план исследования: найти обращение; определить чувства героя; объяснить художественные детали; сделать вывод." | Записывают тему и проблемный вопрос, предлагают дополнения к плану: "Нужно обратить внимание на настроение", "Нужно сравнить два стихотворения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно доказать своё мнение текстом. Для этого мы перейдём к парному исследованию и будем работать как маленькие литературоведы."
Этап 4. Исследовательская работа в парах с опорой на учебник и ЭОР (10 мин)
Цель этапа: исследовать лексику, художественные детали и настроение стихотворений, используя задания разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Объединитесь в пары. В каждой паре один ученик сначала читает фрагмент, второй записывает наблюдения; затем поменяйтесь ролями. Выберите карточку по силам: базовую, среднюю или повышенную. Ваша задача — не пересказать стихотворение, а доказать, каким показан лирический герой и какой видит он няню." | Распределяют роли, выбирают карточку, открывают нужный текст в учебнике, отмечают цитаты стикерами. |
4 мин | Учитель сопровождает базовые пары: "Найдите обращение к няне. Выпишите два слова, выражающие нежность, и одно слово, передающее тревогу или ожидание. Составьте ответ по формуле: «Лирический герой относится к няне..., потому что в тексте...»" | Находят обращение «голубка дряхлая моя», выделяют слова «подруга», «моя», «одна»; составляют ответ с цитатой. |
2 мин | Учитель предлагает средним парам: "Сравните настроение «Няни» и «Зимнего вечера». Найдите по две детали в каждом тексте и объясните, как они связаны с переживаниями героя. Используйте слова «спокойствие», «тревога», «одиночество», «душевное тепло»." | Сопоставляют детали, заполняют небольшую таблицу, формулируют: "В «Няне» герой тревожится за близкого человека, а в «Зимнем вечере» домашнее тепло противопоставлено буре за окном". |
2 мин | Учитель обращается к сильным парам: "Исследуйте, почему образ няни раскрывается не только через прямые характеристики. Объясните роль обращения, уменьшительно-ласкательной интонации и вопроса «Ты под окном своей светлицы / Горюешь, будто на часах». Сформулируйте вывод из двух предложений." | Анализируют интонацию и синтаксические конструкции, доказывают: "Герой представляет няню одинокой и ожидающей. Его вопрос звучит как забота и желание разделить её переживания". |
Запись в тетрадях
- Лирический герой — образ человека, чьи мысли и чувства выражены в стихотворении.
- Образ няни: близкий, заботливый, преданный человек, связанный с детством и душевным теплом.
- Отношение героя к няне раскрывается через обращение, эпитеты, ласковые слова, вопросы и интонацию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары нашли разные доказательства, но все они ведут к одному выводу: образ няни создаётся через чувство героя. Теперь проверим наши наблюдения при общем обсуждении и выразительном чтении."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь с музыкой (3 мин)
Цель этапа: снять утомление, переключить внимание и показать связь поэтического текста с интонацией и музыкальным ритмом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает спокойный музыкальный фрагмент и говорит: "Представьте зимний вечер. На слово «буря» плавно поднимайте руки и покачивайте ими, как ветви; на слова «дом», «няня», «тепло» положите ладонь на сердце; на слово «ожидание» остановитесь и прислушайтесь. Поэзия передаёт настроение не только смыслом, но и ритмом, паузами, звучанием." | Выполняют движения по сигналу, меняют позу и дыхание, затем называют наблюдение: "Медленный ритм создаёт спокойствие", "Резкие слова могут передавать тревогу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали, что настроение стихотворения можно услышать и телом, и голосом. Теперь выразительно прочитаем ключевые строки и проверим, как интонация меняет восприятие образа."
Этап 6. Первичное закрепление и представление результатов (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение доказывать характеристику лирического героя цитатами и интонацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру "Литературный детектив": "На доске три вывода: герой равнодушен к няне; герой испытывает благодарность и тревогу; герой вспоминает няню только ради описания природы. Поднимите карточку с номером правильного вывода и назовите одну цитату-доказательство." | Выбирают вывод «герой испытывает благодарность и тревогу», приводят цитаты «подруга дней моих суровых», «одна в доме», «горюешь, будто на часах». |
3 мин | Учитель приглашает две пары: "Представьте результат исследования за одну минуту. Начните словами: «Мы считаем, что лирический герой...». Обязательно назовите художественную деталь и объясните её значение." | Пары выступают: "Мы считаем, что герой заботится о няне. Обращение «голубка дряхлая моя» соединяет нежность и сочувствие; вопрос о её ожидании показывает тревогу героя". |
2 мин | Учитель организует взаимную оценку: "Соседняя пара назовёт две звезды и одно пожелание. Первая звезда — точная цитата, вторая — объяснение, пожелание — что можно уточнить." | Оценивают выступление по правилу «две звезды и пожелание», отмечают сильные стороны и предлагают уточнение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились соединять наблюдение, цитату и вывод. Осталось каждому самостоятельно проверить, умеет ли он провести такой анализ без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм характеристики лирического героя и оценить степень понимания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выберите одно задание. Базовый уровень: составьте четыре предложения о герое с двумя цитатами. Средний уровень: заполните схему «слово — чувство — вывод». Повышенный уровень: напишите мини-ответ из пяти предложений на вопрос «Почему образ няни важен для понимания лирического героя?» Не переписывайте текст целиком, работайте с доказательствами." | Индивидуально выполняют выбранное задание, выделяют цитаты, формулируют вывод. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон проверки: "Проверьте себя по трём вопросам: назвал ли я чувство героя; привёл ли точную цитату; объяснил ли, как цитата подтверждает вывод? Поставьте рядом с каждым пунктом плюс или знак вопроса." | Сверяют работу с критериями, исправляют неточные формулировки, ставят отметки самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили алгоритм анализа и увидели, на каком шаге ещё нужна тренировка. Теперь подведём общий итог и ответим на главный вопрос урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и принять дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Закончите три фразы: «Лирический герой — это...», «Образ няни раскрывается через...», «Сегодня я научился...» В последней строке напишите один вопрос, который у вас остался." | Заполняют билет на выход, формулируют определения, называют приёмы создания образа и личный результат. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Помните: дополнительное задание не заменяет обязательное, а расширяет исследование. Перед уходом сдайте билет на выход и покажите тетрадь с записью вывода." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно характеризует лирического героя, приводит не менее двух уместных цитат, объясняет роль художественных деталей и формулирует самостоятельный вывод.
- «4» — ученик правильно определяет чувства героя и приводит одну-две цитаты, но объяснение роли языковых средств неполное или содержит одну неточность.
- «3» — ученик пересказывает содержание и называет общее настроение, но использует мало текстовых доказательств или не объясняет связь цитаты с выводом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое лирический герой и чем он отличается от автора? | Проверка понимания основного литературоведческого понятия. |
Какими словами и деталями раскрывается образ няни? | Выявление освоения приёма анализа художественного текста. |
Какая цитата лучше всего передаёт отношение героя к няне? Почему? | Проверка умения выбирать доказательство и объяснять его. |
На каком шаге анализа тебе потребовалась помощь? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что лирический герой раскрывается не только через прямое признание, но и через обращение, интонацию, вопросы и художественные детали. Образ няни у Пушкина связан с заботой, душевным теплом, благодарностью и тревогой за близкого человека. Важно не просто назвать чувство, а доказать его точной цитатой. На следующем уроке мы продолжим исследовать пушкинскую лирику и посмотрим, как настроение героя меняется в разных жизненных обстоятельствах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Няне» и составить письменную характеристику лирического героя из 5–6 предложений, используя не менее двух коротких цитат. | Закрепляет понимание образа героя и умение подтверждать вывод текстом; при проверке смотреть на точность цитат и связность ответа. |
Средний (повышающий) | Сравнить стихотворения «Няне» и «Зимний вечер» в таблице по трём критериям: настроение, отношение героя к близкому человеку, художественные детали; написать общий вывод из 3–4 предложений. | Развивает сравнение и анализ; при проверке смотреть, объяснена ли связь деталей с настроением. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать творческую работу на выбор: письмо няне от имени лирического героя объёмом 8–10 предложений или словесный портрет няни с пятью цитатными опорами и пояснениями. | Развивает воображение, эмпатию и навык перевода анализа в творческую форму; при проверке учитывать соответствие образу, самостоятельность и доказательность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто такой лирический герой? Какое чувство к няне является главным? Назовите одну цитату, подтверждающую это чувство. Какую художественную деталь вы сегодня научились объяснять?»
