А. П. Сумароков. Басня «Кокушка»: как басня раскрывает человеческие пороки
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять в басне «Кокушка» тему, мораль, басенные образы и приёмы характеристики персонажей, подтверждая выводы не менее чем двумя цитатами из текста.
- Познакомить учащихся с особенностями басни А. П. Сумарокова и организовать первичное осмысление её содержания через выразительное чтение и исследование текста.
- Научить находить в тексте признаки басни: аллегорические образы, диалог, сатирическое изображение человеческих недостатков и моральный вывод.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументации, группового взаимодействия и самостоятельной работы с художественным текстом.
- Воспитывать критическое отношение к лести, неискренности и стремлению к лёгкому успеху, уважение к честному и ответственному поведению.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают нравственную ценность честности и ответственности за свои слова и поступки.
- Формируют личное отношение к лести, неискренности и желанию получить выгоду без труда.
- Проявляют интерес к чтению басен и готовность обсуждать нравственные проблемы художественного текста.
- Осознают связь литературного произведения с жизненными ситуациями общения со сверстниками.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста басни, выделяют факты, реплики героев и авторские оценки.
- Формулируют гипотезу о смысле произведения и проверяют её по ходу исследовательской работы.
- Сравнивают поведение персонажей, устанавливают причинно-следственные связи между поступками и последствиями.
- Участвуют в диалоге, распределяют роли в группе, аргументируют ответ цитатами и осуществляют самопроверку.
- Используют электронную презентацию или интерактивную доску для анализа схемы басни и фиксации выводов.
Предметные
- Знать, что басня — небольшое иносказательное произведение нравоучительного характера, часто построенное на диалоге и содержащем мораль.
- Уметь определять тему, основную мысль и мораль басни «Кокушка».
- Уметь характеризовать персонажей по их речи, поступкам и отношению автора.
- Уметь находить в тексте аллегорию, сатиру, элементы диалога и подтверждать наблюдения цитатами.
- Владеть навыком выразительного чтения реплик и краткого устного ответа по литературному тексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят нравственную проблему басни с собственным опытом общения.
- Определяют личное отношение к поведению героев и объясняют его.
- Осознают значение честной оценки своих способностей и поступков.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников в обсуждении спорных вопросов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, кого и за что высмеивает автор.
- Планируют последовательность анализа: содержание — герои — художественные приёмы — мораль.
- Распределяют время и роли при выполнении группового задания.
- Проверяют выводы по тексту и корректируют их после обсуждения.
- Оценивают собственный вклад в работу группы и степень понимания материала.
Познавательные УУД
- Находят в тексте нужные реплики и ключевые слова.
- Сопоставляют прямое значение образа кукушки с его иносказательным смыслом.
- Выделяют признаки басни и группируют наблюдения по смысловым категориям.
- Строят простую схему «поступок — оценка — вывод».
- Формулируют обобщение на основе конкретных языковых примеров.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли чтеца, секретаря, аналитика и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы по тексту.
- Аргументируют позицию цитатами, не подменяя анализ пересказом.
- Слушают выступления групп и корректно дополняют или оспаривают выводы.
- Договариваются о единой формулировке группового ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст басни «Кокушка» в учебнике и 4 комплекта распечатанных исследовательских карточек разного уровня сложности.
- Создать презентацию или материалы для интерактивной доски: портрет А. П. Сумарокова, изображение кукушки, схема «герой — поступок — авторская оценка — мораль».
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему герой, который хочет казаться лучше других, вызывает не уважение, а насмешку?»
- Распечатать по одному листу наблюдений на каждого ученика: «Тема», «Герои», «Реплики», «Авторская оценка», «Мораль».
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые вопросы на понимание, задания на анализ и творческое задание.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Подготовить таймер на 3–4 минуты для групповых заданий и короткий фрагмент выразительного чтения для демонстрации на экране.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, колонки при использовании аудиозаписи, доска, маркеры, учебники, тетради.
- Записать на доске термины: «басня», «аллегория», «мораль», «сатира», оставив место для ученических формулировок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к нравственной проблеме басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть учебник, тетрадь и ручка. Сегодня нам предстоит не просто прочитать произведение, а провести небольшое литературное расследование. Ваша задача — выяснить, почему автор говорит с читателем о людях через образ птицы." | Проверяют готовность, открывают тетради и учебник, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение кукушки и спрашивает: "Что вы знаете об этой птице? Какие особенности её поведения могут стать материалом для басни? Представьте, что человек постоянно хвалится, но сам ничего не делает. Как можно его назвать? Не спешите давать окончательный ответ — к нему мы вернёмся после чтения." | Высказывают предположения: "Кукушка подбрасывает яйца", "она не строит гнездо сама", "так можно показать безответственность"; формулируют первые гипотезы о теме урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что образ животного в литературе может напоминать о человеческих качествах. Теперь проверим, какую историю рассказал А. П. Сумароков и совпадут ли наши предположения с авторским замыслом."
Этап 2. Актуализация знаний и выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о басне и обеспечить первичное понимание текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует фронтальный блиц: "Вспомните, что такое басня. Кто обычно бывает её героями? Что такое мораль? Чем басня отличается от обычного рассказа о животных?" На доске фиксируются ключевые слова, но определения пока не записываются полностью. | Отвечают: "Басня — короткое поучительное произведение", "героями могут быть животные", "мораль — вывод автора", "животные изображают людей". |
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Откройте текст басни. Сначала прочитайте начало про себя и подчеркните слова, которые характеризуют героиню. После первой части остановимся и проверим предположения." Затем читает или включает короткий образец выразительного чтения диалога, обращая внимание на интонацию. | Читают начало про себя, подчёркивают слова и выражения, характеризующие Кукушку, предполагают: "Она хочет получить выгоду", "ей важно мнение других". |
1 мин | Учитель говорит: "Теперь дочитайте басню до конца. Во время чтения поставьте на полях знак вопроса возле непонятного места и восклицательный знак возле особенно важной реплики." | Дочитывают текст, делают пометки, формулируют один вопрос или называют одну важную реплику. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки басни и получили первое впечатление от текста. Теперь определим, какое затруднение возникает у читателя: достаточно ли просто пересказать события, чтобы понять, над кем смеётся автор?"
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный диалог: "Кукушка в тексте — только птица или образ человека? Какие её слова и поступки заставляют нас задуматься? Можно ли назвать произведение смешным, если за смехом скрывается серьёзное предупреждение?" Учитель принимает разные ответы и не сообщает готовый вывод. | Обсуждают вопросы фронтально, отвечают: "Кукушка похожа на человека", "автор смеётся над её поведением", "басня предупреждает о последствиях". |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: «Исследовать басню и доказать, какой человеческий недостаток высмеивает автор». "Предложите план работы. Что нужно изучить сначала, что затем?" Учитель оформляет предложения учеников в схему: содержание — герои — язык и приёмы — мораль. | Предлагают план: понять события, описать героев, найти важные слова и реплики, сформулировать мораль; записывают тему и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план исследования составлен. Сейчас вы станете литературными экспертами и в группах проверите свои гипотезы по самому тексту."
Этап 4. Групповое исследование текста (12 мин)
Цель этапа: через исследовательскую и групповую работу выявить особенности героев, авторской оценки и морали басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и распределяет роли: "Первая группа исследует события и композицию, вторая — поведение и речь Кукушки, третья — авторскую оценку и сатирические детали, четвёртая — мораль и связь басни с современной жизнью. В каждой группе выберите чтеца, секретаря, аналитика и докладчика." Учитель раздаёт карточки и напоминает: "Каждый вывод подтверждайте словами из текста." | Распределяют роли, получают карточки, читают инструкцию и выделяют главное задание группы. |
5 мин | Учитель сопровождает работу: "Группа 1, отметьте, что происходит в начале, середине и конце. Группа 2, найдите реплики, по которым видны желания и характер Кукушки. Группа 3, подчеркните слова, создающие насмешливую интонацию. Группа 4, ответьте, чему предупреждает басня и где подобное поведение встречается сегодня." Для учащихся, которым нужна поддержка, учитель предлагает опорные начала фраз: «Автор показывает героя как…», «Это видно из слов…». | Группы читают фрагменты, заполняют листы наблюдений, подбирают 2–3 короткие цитаты, формулируют общий вывод. Сильные ученики объясняют роль иносказания и сатиры; учащиеся, испытывающие затруднения, работают по вопросам карточки. |
5 мин | Учитель организует выступления: "У каждой группы две минуты. Докладчик называет вывод, чтец подтверждает его цитатой, остальные могут задать один уточняющий вопрос. Слушатели заполняют свою таблицу наблюдений." Учитель фиксирует на доске ключевые слова групп. | Докладчики представляют результаты; слушатели записывают: «поступок героя — качество человека — авторская оценка». Задают вопросы: "Почему автор использует именно образ птицы?", "Какие слова создают комический эффект?". |
Запись в тетрадях
- Басня — краткое иносказательное нравоучительное произведение.
- Аллегория — изображение человеческих качеств и отношений через образы животных или предметов.
- В басне «Кокушка» поведение птицы помогает автору высмеять человеческую неискренность, стремление к выгоде и безответственность.
- Доказательство вывода: две короткие цитаты из текста, выбранные группой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Исследование показало, что за образом Кукушки скрывается не только птица, но и определённый тип поведения. Теперь проверим, умеем ли мы применять наши выводы без помощи группы."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Литературный детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить в тексте признаки басни и объяснять их значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры: "На доске четыре конверта: «Факт», «Характер», «Приём», «Вывод». Каждая пара получает карточку и за две минуты определяет, к какому конверту она относится, а затем объясняет свой выбор. Побеждает не самая быстрая пара, а та, которая приведёт точное доказательство из текста." | В парах читают карточку, определяют категорию и находят подтверждение в тексте. |
3 мин | Учитель предлагает задания разной сложности. Базовый уровень: "Назовите героя и его поступок". Средний: "Объясните, какое качество человека раскрывается в поступке". Повышенный: "Покажите, как комическая ситуация превращается в нравственный вывод". Учитель просит несколько пар озвучить ответы. | Пары выполняют выбранное задание. Отвечают: "Это характеристика героя", "поступок показывает стремление к выгоде", "смех помогает заметить серьёзный недостаток". |
2 мин | Учитель проводит проверку: "Поднимите зелёную карточку, если ответ подтверждён текстом, жёлтую — если доказательство неполное, красную — если нужно вернуться к чтению. Исправим один наиболее спорный ответ вместе." | Показывают карточки, объясняют оценку ответа, дополняют формулировки цитатами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились отличать пересказ от анализа: пересказ сообщает, что произошло, а анализ объясняет, зачем автор это показал. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он построить такой ответ."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и сформировать навык аргументированного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Выберите один из трёх уровней. Базовый уровень поможет восстановить основные признаки басни, средний потребует объяснения, повышенный — самостоятельного вывода. Работайте в тетради, ответы формулируйте полными предложениями." | Выбирают уровень с учётом собственных возможностей, записывают номер задания. |
5 мин | Учитель раздаёт задания: "Базовый уровень: выпишите тему, назовите героя и сформулируйте мораль одним предложением. Средний уровень: заполните цепочку «поступок Кукушки — качество человека — авторская оценка», приведите две цитаты. Повышенный уровень: напишите мини-ответ из 5–6 предложений на вопрос «Почему басня вызывает улыбку, но не является просто смешной историей?»" Учитель индивидуально помогает учащимся, задавая наводящие вопросы. | Самостоятельно выполняют выбранное задание, используют текст и лист наблюдений, подчёркивают цитаты. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон самопроверки: "В хорошем ответе есть тема, конкретный поступок героя, названо человеческое качество, приведена цитата и сделан вывод о морали. Проверьте себя по этим пяти пунктам и поставьте рядом с каждым плюс или вопросительный знак." | Сверяют ответ с критериями, дополняют пропущенный пункт, отмечают затруднение. |
Эталон решения
Пример логики ответа: 1) Кукушка совершает или допускает поступок, показывающий её стремление к удобству и выгоде. 2) За поступком раскрывается человеческий недостаток — безответственность и неискренность. 3) Автор использует образ птицы как аллегорию. 4) Комическая форма делает недостаток заметным и запоминающимся. 5) Мораль предупреждает: человек не должен подменять честный труд внешними словами и заботиться только о собственной выгоде.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый сейчас проверил себя по одинаковым критериям. Мы увидели, что уровень задания может быть разным, но главное требование одно: мысль должна опираться на текст. Завершим урок применением вывода к жизненной ситуации."
Этап 7. Межпредметная связь и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: связать нравственную проблему басни с современным общением и осознать результаты собственной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Представьте школьный проект. Один участник красиво обещает помочь, получает благодарность, но работу не выполняет. Другой молча делает свою часть. С кем вы хотели бы работать и почему? Сравните эту ситуацию с поведением героя басни." Учитель связывает литературу с обществознанием и классной коммуникацией: ответственность, сотрудничество, оценка поступков. | Обсуждают в парах, формулируют: "Работать лучше с ответственным человеком", "слова без поступков не заслуживают доверия", приводят связь с проблемой басни. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — я могу назвать признаки басни и доказать вывод; жёлтый — понимаю тему, но затрудняюсь с цитатами; красный — мне нужна помощь в определении морали. Поднимите соответствующую карточку." | Показывают карточки, называют конкретное затруднение или успех. |
2 мин | Учитель организует «Билет на выход»: "На маленьком листке закончите две фразы: «Сегодня я понял, что басня…» и «Самой убедительной цитатой для меня стала…». Листок сдайте при выходе." | Письменно завершают фразы, сдают ответы учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы исследовали не только события басни, но и скрытый за ними смысл. Вы доказали, что литературный герой может быть способом разговора о человеческом поведении. Теперь закрепите вывод дома и попробуйте увидеть басенные ситуации в современной жизни."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и мораль, названы особенности героя, приведены не менее двух уместных цитат, объяснено значение аллегории или сатирического приёма; ответ полный и логичный.
- «4» — правильно определены тема и основная мысль, приведена хотя бы одна цитата, но объяснение авторской оценки или художественного приёма неполное.
- «3» — передано общее содержание басни и назван один признак жанра, однако вывод сформулирован неточно или отсутствуют текстовые доказательства.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о басне после исследовательской работы? | Выявление осознанного понимания жанровых признаков и авторского замысла. |
Какой поступок или реплика героя лучше всего раскрывает его характер? | Проверка умения связывать характеристику героя с текстовым доказательством. |
Что было труднее: найти цитату, объяснить её или сформулировать мораль? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа произведения. |
Какой вывод басни можно применить в современной школьной жизни? | Оценка личностного осмысления и межпредметной связи литературы с жизнью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что басня «Кокушка» — это не просто забавная история о птице. За образом героини автор показывает человеческое поведение, основанное на неискренности, стремлении к выгоде и нежелании отвечать за свои поступки. Помните: литературный вывод нужно подтверждать текстом, а не только общим впечатлением. На следующем уроке мы продолжим разговор о басне и сравним способы изображения человеческих недостатков в произведениях разных авторов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать басню «Кокушка», выписать определение басни и составить письменный ответ из 4–5 предложений на вопрос: «Какой человеческий недостаток высмеивает автор?» Подкрепить ответ одной короткой цитатой. | Закрепляет понимание темы, морали и умение использовать текстовое доказательство; при проверке обратить внимание на точность цитаты и связность вывода. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу «Поступок или реплика героя — черта характера — авторская оценка» не менее чем по трём примерам из басни. | Развивает аналитическое чтение и умение связывать художественную деталь с характеристикой персонажа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать современную мини-басню объёмом 8–10 предложений о школьной ситуации, используя аллегорический образ животного, диалог и мораль в конце. | Развивает творческое применение жанровых признаков, самостоятельность и нравственное осмысление жизненной ситуации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое аллегория? Какой человеческий недостаток раскрывается через образ Кукушки? Чем мораль отличается от пересказа событий? Какую цитату из текста вы использовали бы как главное доказательство своей мысли?»
