Знакомство с творчеством М. Ю. Лермонтова. Текст Шан-Гирея о поэте
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут сформировать первоначальное представление о личности и творчестве М. Ю. Лермонтова, научить находить в тексте Шан-Гирея факты и художественные детали, характеризующие поэта, и формулировать не менее двух выводов о его личности с опорой на текст.
- Познакомить учащихся с основными сведениями о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова, необходимыми для понимания текста Шан-Гирея.
- Учить осознанно читать небольшой биографический текст, выделять ключевые сведения, объяснять значение незнакомых слов по контексту.
- Развивать умение задавать вопросы к тексту, сравнивать факты, аргументировать собственное мнение и сотрудничать в паре.
- Воспитывать интерес к русской литературе, уважение к личности поэта и ответственное отношение к чтению как способу познания культуры.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к личности и литературному наследию М. Ю. Лермонтова.
- Осознают ценность внимательного чтения биографического текста и уважительного отношения к культурному наследию России.
- Формируют готовность выражать собственное мнение о прочитанном и подтверждать его текстом.
- Развивают положительную мотивацию к самостоятельному чтению произведений русских писателей.
Метапредметные
- Познавательные: находят в тексте явные сведения, устанавливают связи между фактами и формулируют выводы.
- Коммуникативные: участвуют в диалоге, задают вопросы, договариваются о формулировке общего ответа в паре.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность работы с текстом, проверяют себя по критериям.
- Развивают смысловое чтение, умение работать с информацией и представлять результаты в устной форме.
Предметные
- Знать имя, годы жизни и основные направления творчества М. Ю. Лермонтова на уровне, соответствующем 4 классу.
- Уметь определять тему и главную мысль текста Шан-Гирея о Лермонтове.
- Уметь находить в тексте факты, описания и слова, раскрывающие особенности характера поэта.
- Уметь составлять краткий устный ответ по плану и подтверждать выводы цитатами или пересказом фрагмента.
- Владеть первоначальными навыками литературного анализа биографического текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через ответ на вопрос, почему важно знать не только произведения, но и личность писателя.
- Определяют личное отношение к поэту и его творчеству после чтения текста.
- Осознают принадлежность произведений Лермонтова к культурному наследию России.
- Сопоставляют собственные представления о поэте с информацией текста.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют учебную цель урока.
- Планируют действия: рассмотреть иллюстрацию, прочитать текст, выделить факты, сформулировать вывод.
- Контролируют понимание текста с помощью вопросов и пометок.
- Оценивают собственную работу по критериям и называют затруднение, если оно возникло.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста, иллюстрации и краткой справки.
- Сравнивают предположение о поэте с фактами, найденными при чтении.
- Выделяют главное, группируют сведения о внешности, характере, интересах и творчестве Лермонтова.
- Строят рассуждение по модели «факт — объяснение — вывод».
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по распределённым ролям: читающий и проверяющий.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют мнение, используя слова «я считаю», «потому что», «в тексте сказано».
- Слушают партнёра, уточняют ответ и согласовывают общую формулировку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет М. Ю. Лермонтова и 2–3 изображения, связанные с его жизнью и творчеством, для показа на экране или доске.
- Подготовить адаптированный для чтения в классе фрагмент текста Шан-Гирея о Лермонтове с сохранением смысла исходного текста; выделить в нём 4–5 абзацев.
- Распечатать текст и карточки с заданиями трёх уровней: найти факт, объяснить деталь, сделать вывод — по одному комплекту на пару.
- Распечатать мини-карточки с условными знаками чтения: «+» — новое, «?» — непонятно, «!» — удивило.
- Подготовить на каждого ученика лист самооценки и небольшой лист для «билета на выход».
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос «Каким человеком был Лермонтов?» и план работы с текстом.
- Подготовить краткую справку: М. Ю. Лермонтов — русский поэт и писатель, годы жизни 1814–1841; автор стихотворений, поэм и прозы.
- Подготовить толкование слов из выбранного фрагмента, которые могут вызвать затруднение у детей, не сообщая значения заранее.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска и маркеры, часы или таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к личности М. Ю. Лермонтова и принять учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает портрет М. Ю. Лермонтова: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём знакомство с писателем, чьи произведения знают и читают уже почти два века. Посмотрите на портрет внимательно: что можно предположить о человеке по его взгляду, позе, выражению лица? Не будем торопиться с выводами — сначала соберём свои предположения." | Рассматривают портрет, называют 1–2 наблюдения: "Он серьёзный", "Внимательный", "Задумчивый". |
3 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, каким может быть человек, который пишет стихи и прозу. После этого несколько пар поделятся предположениями. Помните: это пока только гипотезы, их нужно будет проверить по тексту." Учитель записывает на доске слова детей: «наблюдательный», «смелый», «мечтательный», «серьёзный». | Сначала формулируют собственное предположение, затем обсуждают его в паре и представляют классу. Отвечают: "Писатель должен уметь замечать важное", "Он может быть смелым и самостоятельным". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появились первые предположения о характере поэта. Сегодня мы проверим их по рассказу человека, который знал Лермонтова лично или был близок к его окружению. Узнаем, каким Лермонтов запомнился Шан-Гирею."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка вопроса (5 мин)
Цель этапа: актуализировать читательский опыт учащихся и определить, каких знаний не хватает для понимания текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает краткую справку на доске: "Прочитайте сведения. М. Ю. Лермонтов — русский поэт и писатель, живший в 1814–1841 годах. Он писал стихотворения, поэмы и прозу. Какие слова вам уже знакомы? Какие произведения Лермонтова вы встречали?" | Читают справку, называют знакомые произведения или темы: "Стихотворения о природе", "Бородино", "Парус", если они знакомы по читательскому опыту. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что мы обычно узнаём из биографического текста? Только даты? Или ещё характер человека, его интересы, отношения с другими людьми? Запишите в тетради два вопроса, на которые вы хотели бы получить ответ после чтения текста Шан-Гирея." Учитель принимает несколько вопросов и фиксирует их на доске. | Записывают вопросы: "Каким был Лермонтов в жизни?", "Что он любил?", "Почему его запомнили?", "Какие черты характера проявлялись в его поступках?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что Лермонтов был не только автором стихотворений, но и писателем с яркой судьбой. Теперь поставим главный вопрос урока: какие черты личности Лермонтова помогают увидеть воспоминания Шан-Гирея?"
Этап 3. Постановка учебной задачи и инструктаж по чтению (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель чтения и освоить способ работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и карточку с пометками: "Перед вами фрагмент текста Шан-Гирея. Сначала прочитайте его молча. Во время чтения используйте три знака: «+» — новая информация, «?» — слово или мысль, которую нужно уточнить, «!» — то, что удивило или показалось особенно важным. Не ставьте знаки в каждом предложении: выбирайте только главное." | Получают текст, рассматривают заголовок и абзацы, отмечают карандашом ключевые места. |
2 мин | Учитель формулирует задание: "После чтения вы должны будете ответить на три вопроса: что сообщает Шан-Гирей о Лермонтове, какие черты характера проявляются в рассказе и почему автору можно доверять. Скажите, что поможет нам ответить?" | Формулируют план: "Нужно внимательно прочитать текст, найти факты, выделить слова о характере, объяснить свой вывод". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто прочитать текст, а добыть из него доказательства. Сейчас каждый читает самостоятельно, а затем мы проверим понимание в паре."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и анализ текста Шан-Гирея (11 мин)
Цель этапа: извлечь из текста сведения о Лермонтове и на их основе сформировать первоначальный литературный портрет поэта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Прочитайте первый фрагмент молча и остановитесь после него. Подчеркните предложение, в котором автор сообщает главное о Лермонтове. Какую информацию вы нашли?" После ответов учитель уточняет: "Докажите, что это не догадка, а факт из текста." | Читают первый фрагмент, подчёркивают ключевое предложение, отвечают полным предложением и показывают место в тексте: "Это факт, потому что об этом прямо сказано в абзаце". |
4 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Теперь прочитайте следующий фрагмент по очереди. Один ученик называет черту характера, второй находит слова или эпизод, который её подтверждает. Затем поменяйтесь ролями. Используйте модель: «Лермонтов был ..., потому что в тексте ...»" Учитель помогает парам вопросами: "Как он относился к людям? Что в его поведении говорит о его интересах или способностях?" | Читают фрагмент по ролям, выделяют слова и эпизоды, составляют ответы: "Лермонтов был наблюдательным, потому что замечал особенности людей и событий"; "Он был талантливым, потому что создавал стихи и прозу". Формулировки уточняют по тексту. |
3 мин | Учитель проводит обсуждение: "Какие слова автора помогают нам представить Лермонтова живым человеком, а не только именем в учебнике? Какие детали нужно включить в словесный портрет? Запишем их в кластер: интересы, характер, отношение к людям, творчество." Учитель заполняет кластер на доске ответами детей. | Называют найденные детали, распределяют их по ветвям кластера, объясняют выбор. Формулируют вывод: "По тексту мы видим не только известного писателя, но и человека с определёнными привычками, интересами и отношением к окружающим". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Шан-Гирей помогает увидеть Лермонтова как живого человека. При чтении текста важно находить факт и объяснять, какую черту характера он раскрывает». Затем составляют краткий кластер из четырёх ветвей: «характер», «интересы», «отношение к людям», «творчество».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить в тексте не отдельные слова, а детали, из которых складывается образ человека. Теперь проверим, насколько точно мы поняли содержание и умеем ли отличать факт от собственного предположения."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Факт или вывод?» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать информацию, прямо сообщённую в тексте, и вывод читателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с утверждениями и объясняет: "Прочитайте утверждения. Рядом поставьте «Ф», если это факт, прямо названный в тексте, и «В», если это вывод читателя. Если это вывод, добавьте: на каком факте он основан. Утверждения такие: «Шан-Гирей рассказывает о Лермонтове»; «Лермонтов был внимательным к окружающим»; «Лермонтов родился в семье дворян»; «Автор текста относится к поэту с уважением»." | Обсуждают каждое утверждение, ставят отметку и подчёркивают подтверждение в тексте. Объясняют: "Первое — факт, второе — вывод, потому что он основан на описанных поступках, четвёртое — вывод по тону рассказа". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте не только знак, но и объяснение. Если вы не согласны, задайте вопрос: «На какое место текста ты опираешься?»" | Проверяют карточку другой пары, задают уточняющие вопросы, исправляют неточности карандашом. |
2 мин | Учитель просит несколько пар представить один спорный ответ: "Назовите утверждение, по которому возникло разногласие, и объясните, как вы его решили. Нам важно не угадать, а доказать." | Представляют рассуждение по модели: "Мы решили, что это вывод, потому что в тексте нет прямого определения, но описанный поступок позволяет так считать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем отделять то, что автор сообщает прямо, от того, что читатель выводит сам. Это важное умение для любого текста. Переходим к самостоятельной проверке."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбрать один из двух вариантов: "Вариант А — базовый: выпишите из текста два факта о Лермонтове и рядом укажите, какую черту они раскрывают. Вариант Б — повышенный: составьте связный ответ на вопрос «Каким человеком предстаёт Лермонтов в воспоминаниях Шан-Гирея?» Обязательно используйте два подтверждения из текста." | Индивидуально выполняют выбранное задание. В варианте А оформляют две пары «факт — черта», в варианте Б пишут связный ответ из 3–5 предложений. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон-критерии: "Проверьте себя: есть ли два подтверждения из текста, названы ли конкретные черты, объяснено ли, как факт связан с выводом. Поставьте рядом с работой знак «+» у выполненного пункта и «?» у пункта, который нужно доработать." | Сверяют работу с критериями, отмечают выполненные пункты, дописывают недостающее слово или пояснение. |
1 мин | Учитель предлагает самооценку: "Покажите карточку: зелёная — могу доказать вывод текстом, жёлтая — могу, но иногда путаю факт и вывод, красная — нужна помощь. Это не оценка, а сигнал для дальнейшей работы." | Поднимают карточку выбранного цвета и фиксируют в листе самооценки, что получилось и что требует помощи. |
Эталон ответа для самопроверки
Пример: «В воспоминаниях Шан-Гирея Лермонтов предстаёт талантливым и наблюдательным человеком. Это можно понять по тому, что автор рассказывает о его творчестве и внимании к окружающим. Шан-Гирей относится к поэту с уважением, поэтому его рассказ помогает увидеть не только известного писателя, но и особенности его характера». Ответ ученика может отличаться, если он опирается на содержание прочитанного текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что литературный портрет создаётся из фактов, деталей и собственных выводов. Осталось обобщить работу и ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, осмыслить способ работы с текстом и определить дальнейшее направление чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "В начале урока мы спрашивали: «Каким человеком был Лермонтов?» Сформулируйте ответ одним предложением по модели «Лермонтов был ..., потому что ...». Принимаются только ответы с опорой на прочитанный текст." | Формулируют ответы: "Лермонтов был наблюдательным, потому что замечал окружающих"; "Он был талантливым и разносторонним, потому что занимался литературным творчеством и интересовался жизнью людей". |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листе допишите три фразы: «Сегодня я узнал...», «Доказательством для меня стало...», «Мне хотелось бы прочитать...». Передайте лист при выходе." | Индивидуально заполняют билет на выход, указывают новый факт, текстовую деталь и дальнейший читательский интерес. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: "Выберите один уровень. Важно не переписывать текст целиком, а показать, что вы умеете выделять главное и подтверждать мнение. На следующем уроке мы используем ваши ответы для разговора о произведениях Лермонтова." | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы, отмечают, какой материал нужно повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы начали знакомство с Лермонтовым через рассказ Шан-Гирея. Вы увидели, что текст о писателе помогает понять его характер, интересы и отношение к людям. На следующем уроке мы продолжим знакомство с произведениями Лермонтова и попробуем услышать, как его личность проявляется в художественном тексте."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил задание, назвал не менее двух фактов или деталей текста, связал их с чертами характера Лермонтова, объяснил вывод и не смешал факт с предположением.
- «4» — ученик назвал два факта и сделал в целом верный вывод, но одно объяснение недостаточно подробно или содержит небольшую неточность.
- «3» — ученик назвал хотя бы один верный факт, однако связь между фактом и чертой характера объяснена неполно либо ответ требует помощи учителя.
- Ниже базового уровня — ответ не опирается на текст, факты перепутаны или задание не завершено; ученик получает возможность доработать его по отмеченным критериям.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о М. Ю. Лермонтове? | Выявление усвоенных биографических сведений и первоначального интереса к личности писателя. |
Какая деталь текста помогла вам составить представление о характере Лермонтова? | Проверка умения опираться на конкретный фрагмент, а не только на общее впечатление. |
Чем факт отличается от вывода читателя? | Выявление понимания основного приёма анализа текста. |
Что было труднее всего: найти факт, объяснить его или сформулировать вывод? | Диагностика индивидуальных затруднений и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы начали знакомство с М. Ю. Лермонтовым не только как с известным поэтом, но и как с живым человеком, которого запомнил Шан-Гирей. Мы учились находить в тексте факты, замечать детали и делать выводы о характере героя рассказа. Помните: мнение читателя становится убедительным, когда оно подтверждено текстом. На следующем уроке мы обратимся к художественному произведению Лермонтова и посмотрим, как настроение и мысли автора передаются в образах и словах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать текст Шан-Гирея и составить таблицу из двух колонок: «Факт о Лермонтове» и «Черта характера, которую этот факт раскрывает». Заполнить не менее 3 строк. | Закрепляет умение извлекать информацию и устанавливать связь между фактом и выводом; при проверке обратить внимание на точность опоры на текст. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 5–7 предложений на вопрос «Каким человеком предстаёт Лермонтов в тексте Шан-Гирея?». Использовать не менее двух текстовых подтверждений. | Развивает смысловое чтение и аргументированную речь; при проверке смотреть, объяснена ли связь между примером и названной чертой. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сообщение о том, какое произведение М. Ю. Лермонтова хотелось бы прочитать, и объяснить в 5–6 предложениях, почему оно заинтересовало. Можно добавить иллюстрацию или выразительное чтение небольшого фрагмента. | Формирует самостоятельный читательский выбор и умение представлять информацию; при проверке учитывать содержательность объяснения и связь с творчеством писателя. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой Шан-Гирей в рамках сегодняшнего текста?», «Какие два действия помогают анализировать биографический текст?», «Как доказать, что названная черта характера действительно связана с текстом?», «Назовите одну черту Лермонтова и подтвердите её найденной деталью».
