Жизнь и творчество Л. Н. Толстого. Повесть «Детство»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся назовут основные факты жизни Л. Н. Толстого, объяснят особенности автобиографической повести «Детство», найдут в предложенном фрагменте признаки воспоминания и выполнят творческое задание по теме.
- Познакомить учащихся с основными этапами жизни и творчества Л. Н. Толстого, связанными с созданием повести «Детство».
- Формировать умение осмысленно читать фрагмент художественного текста, определять тему, настроение и отношение рассказчика к изображённым событиям.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, сравнения, аргументации и сотрудничества в паре.
- Воспитывать интерес к русской литературе, уважение к семейным ценностям, внимательное отношение к воспоминаниям и чувствам другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к личности писателя и его произведениям, осознают ценность чтения художественной литературы.
- Понимают значение семьи, детских воспоминаний и доброжелательного отношения к близким людям.
- Развивают способность замечать и выражать собственные чувства при чтении литературного текста.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному чтению и выполнению творческих заданий.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из текста, иллюстрации, краткой биографической справки и учебной презентации.
- Коммуникативные: формулируют ответы полными предложениями, слушают партнёра, договариваются о совместном ответе.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий, проверяют работу по предложенным критериям.
- Используют элементы информационно-коммуникационной грамотности: рассматривают безопасно подготовленный слайд, соотносят изображение, дату и факт биографии.
Предметные
- Знать основные факты жизни Л. Н. Толстого: происхождение, интерес к литературе, роль личных воспоминаний в создании произведения.
- Знать, что «Детство» — повесть о мире детских переживаний и воспоминаний, во многом связанная с жизненным опытом автора.
- Уметь определять тему, настроение и главную мысль прочитанного фрагмента.
- Уметь находить в тексте слова и выражения, передающие чувства героя-рассказчика, и подтверждать ответ цитатой.
- Создать небольшой творческий текст или иллюстрацию по мотивам темы урока.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение детских воспоминаний в жизни человека и связывают содержание произведения с собственным эмоциональным опытом.
- Проявляют уважение к индивидуальным особенностям одноклассников, в том числе к ребёнку с ОВЗ.
- Выражают личное отношение к героям и событиям текста без насмешки над чужим мнением.
- Осознают смысл учебной деятельности: чтение помогает лучше понимать себя и других людей.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и формулируют ожидаемый результат: узнать о писателе и понять, почему детские воспоминания стали основой произведения.
- Планируют работу с текстом по алгоритму: прочитать, определить настроение, найти подтверждение, сформулировать вывод.
- Сверяют выполненное задание с памяткой и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают собственное участие с помощью карточки самооценки и цветового сигнала.
Познавательные УУД
- Находят в биографической справке даты, имена и факты, необходимые для ответа на вопрос.
- Сравнивают авторские воспоминания и переживания героя литературного произведения.
- Выделяют в тексте слова, описывающие настроение и чувства, объединяют их в смысловую группу.
- Строят простой вывод на основе текста, иллюстрации и ответов одноклассников.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читающий, ищущий подтверждение, докладчик или помощник.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию текста и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют мнение формулой: «Я думаю…, потому что в тексте сказано…».
- Учитывают темп и возможности ребёнка с ОВЗ: дают время на ответ, используют карточки и не перебивают говорящего.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с биографической справкой о Л. Н. Толстом и фрагментом повести «Детство»; заранее выбрать небольшой доступный для чтения отрывок, указанный в учебнике.
- Подготовить презентацию из 5–6 слайдов: портрет писателя, усадьба Ясная Поляна, временная линия жизни, обложка произведения, вопросы к тексту и памятка анализа.
- Распечатать по одному на ученика карточку «Литературный следопыт» с полями «Тема», «Настроение», «Слова-подсказки», «Мой вывод». Для ребёнка с ОВЗ подготовить карточку с крупным шрифтом, сокращёнными формулировками и пиктограммами.
- Распечатать по одной на пару карточке с тремя игровыми заданиями: «Узнай факт», «Найди чувство», «Собери вывод».
- Подготовить на каждого ученика три карточки самооценки: зелёную, жёлтую и красную; для ребёнка с ОВЗ использовать карточки с цветом и символом.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук, презентацию и короткую аудиозапись спокойного выразительного чтения фрагмента.
- Вывесить на доску схему анализа текста: «Кто? Что произошло? Что чувствует герой? Какие слова это доказывают? Какова главная мысль?».
- Подготовить листы А5, цветные карандаши или фломастеры для творческого задания; разложить материалы на парты до начала урока.
- Организовать безопасное пространство для физкультминутки: убрать портфели от проходов, предусмотреть возможность выполнять движения сидя для ребёнка с ОВЗ.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на чтение, включить личный опыт и создать ситуацию интереса к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и цветные карандаши. Сегодня нам понадобится ещё внимательное сердце, потому что мы будем читать о детстве и чувствах человека." Учитель показывает на доске изображение старого семейного альбома. | Откладывают лишние предметы, проверяют принадлежности, рассматривают изображение и готовятся к работе. |
2 мин | Учитель проводит игровой приём «Секретный конверт»: "В конверте лежат три слова: память, семья, детство. Как вы думаете, что их объединяет? Обсудите ответ с соседом полминуты. Затем одна-две пары поделятся предположением." | Обсуждают в парах и формулируют предположения: "Детство связано с семьёй и воспоминаниями"; "О детстве человек вспоминает, когда становится старше". |
1 мин | Учитель сообщает тему: "Сегодня мы познакомимся с писателем Левом Николаевичем Толстым и его повестью «Детство». В конце урока мы попробуем ответить на вопрос: почему писатель обратился именно к воспоминаниям о детстве?" | Записывают тему урока, слушают проблемный вопрос и формулируют личное ожидание: "Я хочу узнать, каким было детство писателя" или "Я хочу понять чувства героя". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что детство связано с памятью, семьёй и сильными чувствами. Теперь проверим, что нам уже известно о писателе и какие вопросы помогут нам читать его произведение внимательнее."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Литературный светофор» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о писателе, жанрах и средствах понимания художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки «Литературный светофор»: "Я прочитаю утверждения. Если вы считаете его верным, поднимите зелёную карточку, если сомневаетесь — жёлтую, если неверным — красную. После каждого ответа объясняйте свой выбор." Учитель читает: "Автор — это тот, кто создал произведение" и "Настроение текста можно определить только по его названию". | Поднимают карточки, объясняют: "Первое утверждение верное"; "Второе неверное, нужно прочитать текст и обратить внимание на слова героя". |
2 мин | Учитель показывает портрет Л. Н. Толстого и спрашивает: "Что вы уже знаете об этом писателе? Какие произведения или факты его жизни вам знакомы? Не страшно, если вы помните только один факт — сейчас мы будем дополнять наши знания." | Называют известные произведения и факты: «Толстой написал рассказы для детей»; «Он жил в Ясной Поляне»; «Он был писателем». |
1 мин | Учитель возвращает внимание к учебнику: "Откройте учебник на материале о Л. Н. Толстом. Найдите глазами имя писателя и одно предложение, которое помогает понять, почему его произведения интересны детям. Прочитайте его про себя." | Находят в учебнике нужный материал, читают одно предложение, отмечают карандашом ключевое слово или показывают его учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что автор создаёт произведение, а настроение нужно подтверждать текстом. Теперь выясним, какие факты жизни Толстого помогут понять повесть «Детство»."
Этап 3. Открытие нового знания. Биография и жанр (7 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о жизни Л. Н. Толстого и автобиографической основе повести «Детство».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране портрет писателя, изображение Ясной Поляны и простую временную линию: "Лев Николаевич Толстой родился в дворянской семье, много лет жил в Ясной Поляне, наблюдал жизнь людей, размышлял о добре, семье и воспитании. Он писал для взрослых и детей. Повесть «Детство» рассказывает о событиях глазами героя, который вспоминает ранние годы. Посмотрите на изображения и назовите, какие детали связывают их с темой детства." | Рассматривают изображения и отвечают: "Семейный дом", "детская комната", "близкие люди", "воспоминания о прошлом". |
2 мин | Учитель проводит приём «Верю — не верю»: "Покажите зелёную или красную карточку. Повесть «Детство» — это стихотворение. Повесть может рассказывать о нескольких событиях и героях. Автор может использовать личные воспоминания. После каждого ответа назовите причину." | Показывают карточки и объясняют: "Это не стихотворение, а прозаическое произведение"; "Повесть длиннее рассказа и может включать несколько событий"; "Личные воспоминания могут стать материалом для художественного произведения". |
2 мин | Учитель записывает на доске определение: "Автобиографическое произведение — произведение, в котором отражены события и впечатления, связанные с жизнью самого автора." Затем спрашивает: "Означает ли это, что автор просто переписывает свою биографию?" | Записывают определение в тетрадь. Формулируют вывод: "Нет, автор перерабатывает реальные впечатления и создаёт художественный образ". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Л. Н. Толстой — русский писатель, автор произведений для взрослых и детей.
- «Детство» — повесть о мире детских воспоминаний и переживаний.
- Автобиографическое произведение связано с жизненным опытом автора, но является художественным текстом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали, что повесть связана с воспоминаниями, но не является обычной биографической записью. Теперь прочитаем фрагмент и проверим, какие чувства детства Толстой передаёт читателю."
Этап 4. Работа с текстом учебника и физкультминутка (8 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте слова, передающие чувства героя, и поддержать работоспособность учащихся с учётом возможностей ребёнка с ОВЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Откройте в учебнике фрагмент «Детство». Сначала послушайте выразительное чтение аудиозаписи и следите пальцем по строке. Если вам удобнее читать глазами, работайте в своём темпе. После первого смыслового фрагмента остановимся и ответим: кто рассказывает о событиях и какие слова показывают его отношение?" Учитель при необходимости повторяет сложное предложение и показывает на доске пиктограммы «радость», «грусть», «тепло». | Следят за текстом пальцем или закладкой, читают про себя либо по очереди короткими предложениями. Отвечают: "О событиях рассказывает герой-ребёнок или взрослый, вспоминающий детство"; находят слова, связанные с теплом, любовью, грустью или удивлением. |
2 мин | Учитель раздаёт карточку «Литературный следопыт»: "Подчеркните в тексте два слова или выражения, которые передают настроение. Рядом поставьте знак: плюс — тёплое чувство, волнистая линия — тревога или грусть. Ребёнок, которому трудно писать, может выбрать подходящую пиктограмму и показать строку в учебнике." | Подчёркивают два выражения, выбирают пиктограммы, обсуждают в парах: "Эти слова передают нежность" или "Здесь герой грустит, потому что вспоминает прошлое". |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Закройте учебники и встаньте так, чтобы не мешать соседу. Потянемся вверх, будто достаём до ветки в саду; наклонимся к цветку; посмотрим вправо и влево; встряхнём кистями. Кто выполняет движения сидя, повторяет движения руками и глазами. Делаем медленно и без усилия." | Выполняют движения стоя или сидя, ориентируясь на инструкцию и собственные возможности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто прочитали текст, а нашли в нём слова-подсказки. После короткой разминки попробуем объединить эти наблюдения и сформулировать, каким показан мир детства."
Этап 5. Первичное закрепление. Игровая работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять тему, настроение и авторское отношение с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку «Собери литературный вывод»: "Вам нужно соединить четыре части ответа: герой, событие, чувство, доказательство. Прочитайте найденные строки и составьте предложение по модели: «Герой вспоминает…, поэтому чувствует…, это видно по словам…». Роли распределите сами: один ученик читает, второй выбирает слова; затем поменяйтесь." | В парах распределяют роли, составляют предложение по модели и записывают его или выбирают готовые речевые части на карточке. Ребёнок с ОВЗ может работать с набором слов и картинок. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три признака: названо событие, названо чувство, приведено слово из текста. За каждый признак поставьте условный знак — звёздочку." | Проверяют работу другой пары, ставят от одной до трёх звёздочек, называют сильную сторону: "Есть чувство и доказательство"; задают вопрос, если не названо событие. |
2 мин | Учитель приглашает две пары: "Прочитайте свой вывод. Остальные слушают и показывают зелёную карточку, если вывод подтверждён текстом, или жёлтую, если нужно уточнение." | Зачитывают выводы, слушают одноклассников, при необходимости уточняют: "Нужно добавить, какое именно событие вспоминает герой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас получился общий алгоритм читателя: назвать событие, определить чувство и подтвердить его словами текста. Теперь каждый попробует применить этот алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с элементом ИКТ (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение извлекать информацию из нескольких источников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран краткую временную линию и два вопроса: "Рассмотрите изображение и прочитайте подписи. Отметьте в карточке только те сведения, которые помогают понять происхождение темы «Детство»: семья, Ясная Поляна, наблюдение за людьми, космический полёт. Выберите три подходящих пункта." | Индивидуально выбирают три пункта, отмечают их галочками; ребёнок с ОВЗ может обвести изображения вместо записи слов. |
3 мин | Учитель предлагает задание трёх уровней: "Минимум: выберите настроение фрагмента из трёх вариантов. Базовый уровень: допишите предложение «Главная тема фрагмента —…». Повышенный уровень: объясните, зачем автор использует воспоминание и какую роль оно играет." На экране остаётся памятка с речевыми началами. | Выполняют выбранный уровень. Возможные ответы: «Настроение тёплое и немного грустное»; «Главная тема — воспоминание о детстве и близких людях»; «Воспоминание помогает показать чувства героя». |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте себя: в хорошем ответе есть тема, чувство и текстовое доказательство. Если чего-то не хватает, допишите одним словом или короткой фразой. Не стирайте первый вариант — покажите, что вы умеете исправлять работу." | Сверяют ответы с эталоном, дописывают недостающий элемент, поднимают жёлтую карточку при затруднении и обращаются за адресной помощью. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что один и тот же текст можно рассматривать с разных сторон: по фактам, по чувствам и по авторскому замыслу. Осталось создать собственный образ детства."
Этап 7. Творческое задание и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: применить знания о настроении текста и детских воспоминаниях в собственной творческой работе, связав литературу с изобразительным искусством и окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор задания: "Выберите один из двух вариантов. Первый — нарисуйте символ детства героя и подпишите его двумя предложениями. Второй — напишите мини-текст из трёх-четырёх предложений «Воспоминание, которое согревает». Используйте слова, обозначающие чувство: радость, нежность, спокойствие, грусть. Можно работать рисунком и словами одновременно." | Выбирают вариант с учётом своих возможностей, рассматривают образец структуры и начинают работу. |
3 мин | Учитель сопровождает работу: "Начните с вопроса: что или кто вызывает чувство тепла? Затем выберите одну яркую деталь — запах, звук, место, предмет или голос. Ребёнок, которому сложно писать, может составить текст из карточек-слов или продиктовать его учителю/партнёру. Важно не рассказывать личную тайну, а создать безопасный художественный образ." | Создают рисунок с подписью или короткий текст. Используют слова «семья», «дом», «сад», «голос», «забота», «память» либо собственные варианты. |
1 мин | Учитель приглашает желающих поделиться: "Покажите работу только по желанию. Слушатели называют одну сильную деталь, не оценивая личную историю автора." | Представляют рисунок или читают текст, слушатели отмечают выразительную деталь: "Мне запомнился образ окна"; "Хорошо передано чувство спокойствия". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Как и Толстой, вы использовали деталь, чтобы передать чувство. Литература и изобразительное искусство помогают увидеть внутренний мир человека, а личные воспоминания становятся основой для бережного художественного рассказа."
Этап 8. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и принять посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная формула»: "Закончите одну из фраз: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне нужно ещё потренироваться…». Затем поднимите цветную карточку: зелёная — могу объяснить тему, жёлтая — нужна небольшая помощь, красная — хочу повторить материал вместе с учителем." | Заканчивают одну фразу устно или письменно, поднимают карточку самооценки. Ребёнок с ОВЗ может выбрать пиктограмму и назвать одно слово. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Запишите выбранный уровень. На следующем уроке мы продолжим работу с текстом и обсудим, как меняются чувства героя. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: почему «Детство» называют произведением, связанным с воспоминаниями?" | Записывают домашнее задание, отвечают: "Потому что в повести показаны переживания детства, связанные с жизненным опытом автора". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил тему и настроение фрагмента, привёл два текстовых доказательства, выполнил творческое задание выразительно и самостоятельно; допускается не более одной неточности в формулировке.
- «4» — ученик верно определил тему и настроение, привёл одно текстовое доказательство, выполнил творческое задание, но допустил одну-две неточности или нуждался в небольшой подсказке.
- «3» — ученик с помощью памятки определил хотя бы один признак текста, назвал общее настроение и выполнил творческое задание частично; ответ может быть кратким, составленным с опорой на карточки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Л. Н. Толстом и повести «Детство»? | Выявление осознания ключевых биографических и литературных сведений. |
Какие слова в тексте помогли определить настроение героя? | Проверка умения находить текстовое доказательство и работать со словами-образами. |
Что было легче: найти чувство героя, объяснить его или выполнить творческое задание? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа текста. |
Какой цвет самооценки вы выбрали и какую помощь хотели бы получить? | Субъективная оценка освоения темы и планирование индивидуальной поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с Л. Н. Толстым и увидели, что повесть «Детство» раскрывает не только события, но и внутренний мир человека. Мы учились определять настроение героя и подтверждать своё мнение словами текста. Помните: читатель не угадывает ответ, а доказывает его. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за героями повести и поговорим о том, как отношения с близкими влияют на чувства ребёнка».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный фрагмент повести «Детство» и составить пять коротких ответов: кто рассказывает, о каком событии вспоминается, какие чувства испытывает герой, какое слово это доказывает, какова тема фрагмента. | Закрепляет алгоритм смыслового чтения; при проверке смотреть на точность ответа и наличие текстового доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить план из трёх-четырёх пунктов к прочитанному фрагменту и подобрать к каждому пункту одно ключевое слово или короткую цитату из текста. | Развивает умение делить текст на смысловые части и выделять главное; при проверке обратить внимание на последовательность пунктов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение из шести-восьми предложений «Почему воспоминания о детстве могут быть важны для человека?» или создать иллюстрацию к фрагменту с пояснением из трёх предложений. | Развивает аргументацию, творческое мышление и связь литературы с личным опытом; при проверке учитывать выразительность детали и обоснованность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто такой Л. Н. Толстой? Что такое автобиографическое произведение? О чём рассказывает повесть «Детство»? Как доказать настроение героя по тексту?»
