Восприятие пейзажной лирики А. С. Пушкина: средства художественной выразительности в стихотворении «Зимняя дорога»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в стихотворении «Зимняя дорога» эпитеты, сравнения, олицетворения и повторы, объяснять их роль в создании зимнего пейзажа и настроения лирического героя.
- Образовательная задача: расширить представление о пейзажной лирике и закрепить умение видеть средства художественной выразительности в поэтическом тексте.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, образное мышление, умение подтверждать собственное мнение словами из текста и сравнивать художественные образы.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, договариваться о едином ответе и кратко представлять результаты наблюдений.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к природе, интерес к русской поэзии и эмоциональную отзывчивость к художественному слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на картины зимней природы, созданные поэтом.
- Осознают ценность внимательного чтения и выразительного русского слова.
- Проявляют интерес к творчеству А. С. Пушкина и желание самостоятельно перечитывать поэтические произведения.
- Учатся выражать личное отношение к настроению стихотворения, уважая мнение одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают из стихотворного текста образные слова и распределяют их по группам.
- Сравнивают прямое и переносное значение слов, устанавливают связь между художественным приёмом и настроением произведения.
- Формулируют цель чтения, планируют работу с текстом, проверяют себя по образцу и исправляют неточности.
- Участвуют в диалоге, аргументируют ответ цитатой или пересказом фрагмента текста.
- Используют условные обозначения и таблицу для представления результатов наблюдения.
Предметные
- Знают, что пейзажная лирика изображает картины природы и связанные с ними чувства человека.
- Умеют находить в стихотворении эпитеты, сравнения, олицетворения и повторы.
- Умеют объяснять, как образные выражения помогают представить дорогу, зимний лес, лунный свет и настроение лирического героя.
- Умеют читать фрагменты стихотворения выразительно, соблюдая паузы, логическое ударение и интонацию.
- Владеют способом подтверждения ответа словами из художественного текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный эмоциональный отклик на зимние картины стихотворения.
- Находят личный смысл в наблюдении за природой и в чтении поэтического текста.
- Проявляют готовность внимательно слушать выразительное чтение и принимать другую точку зрения.
- Осознают роль художественного слова в передаче чувств человека.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель: научиться видеть, как поэт создаёт образ зимней дороги.
- Планируют последовательность работы: прочитать, найти образные выражения, определить их роль, сделать вывод.
- Сверяют найденные примеры с памяткой и эталоном, отмечают исправленные ошибки.
- Оценивают собственную работу по листу самооценки и формулируют затруднение.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, важные для создания пейзажа и настроения.
- Классифицируют образные выражения по видам средств художественной выразительности.
- Устанавливают причинно-следственную связь между выбором слова и читательским впечатлением.
- Моделируют наблюдения в таблице «Приём — пример — роль в стихотворении».
- Сравнивают буквальный и образный смысл выражений.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре при поиске примеров в тексте.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему это эпитет?», «Какое настроение создаёт выражение?».
- Аргументируют ответ, используя слова «потому что» и обращаясь к тексту.
- Договариваются о едином варианте ответа и корректно оценивают работу пары.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения «Зимняя дорога» крупным шрифтом: по одному экземпляру на каждого ученика и один экземпляр для демонстрации.
- Распечатать карточки для парной работы трёх вариантов: «Эпитеты», «Сравнения», «Олицетворения и повторы» — по одной карточке на пару.
- Подготовить таблицу наблюдений «Средство — пример из текста — что помогает представить или почувствовать» — по одной на ученика.
- Вывести на экран или записать на доске слова для эмоционального настроя: «дорога», «луна», «метель», «колокольчик», «тоска».
- Подготовить памятку с краткими определениями эпитета, сравнения, олицетворения и повтора без перегрузки терминами.
- Приготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самопроверки.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; подготовить спокойный аудиофрагмент или звуковой образ колокольчика по желанию.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска и маркеры, часы или таймер, цветные карандаши.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учеников на восприятие зимнего пейзажа и включить их в работу с поэтическим текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||
|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске четыре слова: «дорога», «луна», «метель», «колокольчик». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленькой словесной картины. Прочитайте слова молча и представьте, какой звук, цвет и движение с ними связаны. Не называйте пока стихотворение — сначала попробуйте почувствовать его настроение». | Молча читают слова, закрывают глаза на несколько секунд, представляют зимнюю дорогу; называют первые ассоциации: «снег», «ночь», «тишина», «звон». Могут предположить: «Настроение немного грустное».3 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за тридцать секунд выберите одно слово, которое сильнее всего создаёт картину зимней дороги. Затем обсудите выбор с соседом. Объясните не одним словом, а короткой фразой, почему именно оно важно». | Выбирают слово индивидуально, обсуждают его в паре около минуты, затем предлагают классу формулировки: «Колокольчик помогает услышать дорогу», «Луна показывает, что путь ночной», «Метель создаёт движение и тревогу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что даже несколько слов могут вызвать целую картину и настроение. Сейчас проверим, как поэт создаёт такую картину с помощью стихотворения».
Этап 2. Актуализация знаний и первое восприятие текста (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворении и пейзаже, услышать произведение целиком и определить его общее настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы для актуализации. «Вспомните, чем стихотворение отличается от обычного рассказа. Что может передавать поэт, описывая природу? Как называется лирическое произведение, в котором важное место занимает картина природы? Подумайте, почему пейзаж в стихотворении часто связан с чувствами человека». | Отвечают: «В стихотворении есть ритм и рифма», «Поэт может передать настроение», «Это пейзажная лирика», «Природа может быть похожа на состояние героя». |
4 мин | Учитель выразительно читает стихотворение «Зимняя дорога», не прерывая чтение вопросами. Перед чтением говорит: «Сейчас слушайте не для пересказа, а для первого впечатления. Попробуйте заметить, что вы видите, слышите и чувствуете. После чтения каждый назовёт одно слово о настроении произведения». | Слушают выразительное чтение, мысленно выделяют картины и звуки. После чтения называют настроение: «задумчивое», «грустное», «таинственное», «спокойное», «немного тревожное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали стихотворение целиком и почувствовали его настроение. Теперь выясним, какие слова помогли нам увидеть зимнюю дорогу именно такой».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает сравнить два описания на доске: «Зимняя дорога. Луна светит. Колокольчик звенит» и строки из стихотворения с образными выражениями. «Оба текста сообщают о зимней дороге. Но почему пушкинский текст мы не просто понимаем, а видим и слышим? Какие слова делают картину живой?» | Сравнивают варианты, называют различие: «В стихотворении слова необычные, образные», «Там есть сравнения и красивые определения», «Некоторые предметы будто действуют как живые». |
2 мин | Учитель записывает на доске детские гипотезы и направляет к цели. «Сегодня мы не будем заучивать длинные определения. Наша задача практическая: найти в тексте образные выражения, определить их вид и объяснить, какое впечатление они создают. Сформулируйте цель урока одним предложением». | Формулируют цель: «Научиться находить средства выразительности в стихотворении и объяснять их роль», «Понять, как поэт создаёт настроение зимней дороги». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема понятна: нужно увидеть за словами работу поэта. Для этого мы перечитаем текст и проведём небольшое исследование в парах».
Этап 4. Открытие нового знания через практическое исследование (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно обнаружить в тексте эпитеты, сравнения, олицетворения и повторы, опираясь на наблюдение и памятку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и памятку. «Работаем как исследователи. В памятке есть четыре названия, но сначала ищите не название, а необычное слово или выражение. Эпитет образно характеризует предмет; сравнение показывает сходство и часто имеет слова «как», «словно», «будто»; олицетворение наделяет неживое признаками живого; повтор усиливает мысль или чувство. Прочитайте фрагмент молча и отметьте карандашом слова, которые особенно рисуют картину». | Читают текст, подчёркивают образные слова, ставят на полях условные обозначения: Э — эпитет, С — сравнение, О — олицетворение, П — повтор. |
5 мин | Учитель распределяет карточки по парам. «Каждая пара получает один исследовательский маршрут. Найдите не менее двух примеров своего вида средства, перепишите короткий фрагмент в таблицу и ответьте на вопрос: что читатель видит, слышит или чувствует благодаря этому выражению? Не просто называйте приём — объясняйте его работу». Учитель перемещается между парами, задаёт вопросы: «Какой предмет характеризует это слово?», «Можно ли понять выражение буквально?», «Что изменится, если убрать повтор?» | В парах находят примеры и заполняют таблицу. Пара с эпитетами отмечает образные определения, пара со сравнениями ищет сопоставления, пара с олицетворениями объясняет действия неживых предметов, другие пары замечают повторы и звуковые образы. Формулируют выводы: «Эпитет делает картину выразительной», «Олицетворение оживляет природу», «Повтор передаёт протяжность и монотонность пути». |
3 мин | Учитель организует краткое представление результатов. «Каждая пара назовёт один самый убедительный пример. Сначала прочитайте выражение, затем назовите средство и закончите фразу: «Это помогает представить…». Если кто-то не согласен, используйте вежливую реплику: «Я думаю иначе, потому что…».» | Представляют по одному примеру, слушают одноклассников, дополняют таблицу. Отвечают по модели: «Это эпитет. Он помогает представить дорогу однообразной и далёкой», «Это сравнение. Оно делает лунный свет зримым», «Это олицетворение. Природа кажется живой». |
Запись в тетрадях
- Пейзажная лирика — стихи, в которых изображение природы связано с чувствами и переживаниями человека.
- Эпитет — образное определение, помогающее ярче представить предмет.
- Сравнение — сопоставление одного предмета или явления с другим.
- Олицетворение — изображение неживого как живого.
- В таблицу записать по одному найденному примеру и объяснить его роль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что образные выражения работают по-разному: одни рисуют цвет и форму, другие создают движение, звук или настроение. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот способ самостоятельно».
Этап 5. Физкультминутка «Зимняя дорога» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и телесно выразить образы стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Представьте, что мы едем по зимней дороге. На слово «дорога» вытянем руки вперёд, на слово «метель» плавно покачаем ими, на слово «луна» поднимем руки вверх, на слово «колокольчик» мягко наклоним голову вправо и влево. Движения выполняем спокойно, без резких поворотов». | Встают рядом с партами, повторяют движения по словесным сигналам, сохраняют безопасную дистанцию. |
2 мин | Учитель проводит короткую разминку: «Потянулись к луне, опустили руки; посмотрели вправо и влево, будто наблюдаем дорогу; сделали два глубоких вдоха и выдоха. На выдохе тихо произнесите слово, которое передаёт настроение стихотворения». | Выполняют движения, делают дыхательное упражнение, называют слова «тихо», «грустно», «спокойно», «таинственно», затем садятся и готовят текст. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали движение дороги и снова вернулись к тексту. Теперь каждый попробует доказать понимание стихотворения собственной работой».
Этап 6. Первичное закрепление и выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание средств выразительности и связать их с интонацией чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Найди доказательство». «Я называю средство выразительности, а вы находите в тексте подходящий пример и объясняете его роль. Нельзя отвечать только названием. Начинайте так: «В строках… автор использует…, чтобы…».» Учитель предлагает четыре задания: найти эпитет, сравнение, олицетворение и повтор. | Поднимают руку только после нахождения примера в тексте; читают короткие фрагменты и объясняют: «Автор использует эпитет, чтобы дорога стала зримой», «Сравнение помогает понять, как движется или светится предмет», «Повтор усиливает ощущение долгого пути». |
4 мин | Учитель организует чтение в парах. «Выберите строфу или фрагмент, в котором особенно заметно настроение. Один ученик читает, второй карандашом отмечает слово, которое нужно выделить голосом, и место паузы. Затем поменяйтесь ролями. После чтения ответьте: какая интонация подходит — спокойная, тревожная или задумчивая?» | Читают фрагмент по очереди, отмечают логические ударения и паузы, объясняют выбор интонации. Несколько пар читают классу; слушатели называют удачное слово или паузу и дают доброжелательную рекомендацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Средство выразительности важно не только найти, но и услышать при чтении. Сейчас вы выполните индивидуальную работу и проверите, сможете ли действовать без подсказки пары».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить средства выразительности и объяснять их роль в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки. «Выполните три задания. Первое: выпишите из текста один эпитет и объясните, какой предмет он характеризует. Второе: найдите сравнение или олицетворение и объясните, какой образ оно создаёт. Третье: выберите одну строку и продолжите фразу: «Настроение этой строки… потому что…». Работайте самостоятельно, подтверждайте ответы словами из стихотворения». | Индивидуально выполняют три задания, перечитывают нужные строки, записывают примеры и объяснения. Используют слова «потому что», стараются не переписывать большие фрагменты. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: правильный вид ответа состоит из трёх частей — название приёма, пример, роль. «Проверьте себя по этой схеме. Если нашли неточность, аккуратно исправьте её другой ручкой или подчеркните дополнение. Затем поднимите карточку: зелёная — всё выполнил, жёлтая — нужна проверка одного задания, красная — требуется объяснение». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют формулировки, поднимают сигнальную карточку. Формулируют затруднение: «Мне трудно отличать эпитет от обычного определения», «Мне нужно учиться объяснять роль приёма». |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм: 1) перечитать строку; 2) найти необычное, образное слово или выражение; 3) определить вид средства по памятке; 4) назвать точный пример; 5) объяснить, что он помогает увидеть, услышать или почувствовать. Полный ответ строится так: «В выражении … использован(о) … . Оно помогает представить … и создаёт настроение …». Если выражение можно понять не буквально и неживой предмет совершает действие живого существа, проверяем признак олицетворения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что вы уже умеете находить образные слова. Осталось собрать наблюдения в общий вывод о том, как устроено настроение всего стихотворения».
Этап 8. Включение знаний в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить наблюдения, осознать способ анализа стихотворения и оценить собственный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «В начале урока мы спрашивали, почему пушкинскую дорогу мы не просто понимаем, а видим и слышим. Составьте общий ответ по цепочке: поэт использует…, поэтому читатель…». Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «картина — звук — движение — настроение». | Формулируют общий вывод: «Поэт использует эпитеты, сравнения, олицетворения и повторы, поэтому дорога становится живой, слышимой и эмоциональной». |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и билет на выход. «Закончите три фразы: «Сегодня я научился…», «Лучше всего у меня получилось…», «Мне ещё нужно потренироваться…». На билете ответьте: «Назовите одно средство выразительности из стихотворения и объясните его роль».» | Заполняют лист самооценки и билет на выход. Передают билет учителю, отвечают: «Я научился находить эпитеты», «Мне удалось объяснить сравнение», «Мне нужно потренироваться в различении олицетворения и обычного действия». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания индивидуальной карточки, найдены не менее двух средств выразительности, примеры записаны точно, роль художественных выражений объяснена связно и подтверждена текстом.
- «4» — выполнены два задания полностью, в третьем допущена одна неточность; средства выразительности в основном определены верно, объяснение роли требует небольшой помощи.
- «3» — найден хотя бы один верный пример, но допущены ошибки в определении вида средства или объяснении его роли; ответ исправлен после работы с памяткой.
- Ниже базового уровня — примеры не найдены или переписаны без объяснения; ученику необходима индивидуальная работа по алгоритму «пример — название — роль».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о пейзажной лирике? | Проверка понимания связи между описанием природы и чувствами человека. |
Какое средство выразительности вы нашли быстрее всего? Почему? | Выявление освоенных способов поиска и уровня осознанности действия. |
Какое задание оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения: распознавание приёма, подбор примера или объяснение его роли. |
Какое настроение создаёт «Зимняя дорога» и какими словами оно передано? | Проверка целостного восприятия стихотворения и умения подтверждать мнение текстом. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что пейзаж в стихотворении — это не просто описание зимней природы. Эпитеты, сравнения, олицетворения и повторы помогают увидеть дорогу, услышать колокольчик и почувствовать настроение лирического героя. Важно не только назвать художественный приём, но и объяснить, зачем он нужен автору. На следующем уроке мы продолжим учиться читать стихотворение выразительно и проследим, как меняется настроение в разных его частях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Зимняя дорога» и выписать по одному примеру эпитета, сравнения, олицетворения и повтора; к каждому примеру дописать, что он помогает представить или почувствовать. | Закрепляет распознавание средств выразительности и умение объяснять их роль; при проверке обратить внимание на точность примеров и связность объяснения. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранной строфы или фрагмента: обозначить паузы, подчеркнуть слова для логического ударения и письменно объяснить, какое настроение передаёт чтение. | Развивает выразительное чтение, смысловое чтение и связь между художественным приёмом и интонацией. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшое описание зимней дороги из 4–5 предложений, используя не менее одного эпитета, одного сравнения и одного олицетворения; подчеркнуть использованные средства. | Развивает творческое применение знаний и понимание того, как образные выражения создают собственную картину природы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое пейзажная лирика? Как отличить эпитет от обычного определения? Какие слова помогают узнать сравнение? Зачем поэт использует олицетворение и повтор? Какое настроение создаёт стихотворение «Зимняя дорога»?»
