Сравнение стихотворения А. С. Пушкина «Туча» с репродукцией картины И. И. Левитана «Вечерний звон»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться сравнивать настроение, образы и средства художественной выразительности в стихотворении А. С. Пушкина «Туча» и репродукции картины И. И. Левитана «Вечерний звон», подтверждая выводы не менее чем двумя примерами из каждого произведения.
- Учить находить в стихотворении слова и выражения, создающие образ природы и передающие изменение настроения.
- Формировать умение рассматривать живописное произведение по плану: цвет, композиция, детали, настроение и авторский замысел.
- Развивать навыки парной работы, смыслового чтения, сравнения, формулирования вывода и аргументированного ответа.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к русской природе, интерес к поэзии и живописи, уважение к культурному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на изображение природы в стихотворении и картине.
- Осознают ценность русской поэзии и живописи как способов передавать настроение и отношение человека к миру.
- Проявляют интерес к самостоятельному поиску художественных деталей и уважение к мнению одноклассника.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и осознают значение внимательного чтения и наблюдения.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из текста стихотворения и репродукции, сравнивают художественные образы, устанавливают сходства и различия.
- Коммуникативные: формулируют ответ полным предложением, слушают партнёра, договариваются о едином варианте вывода.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, работают по предложенному плану, проверяют полноту ответа по критериям.
- Развивают читательскую и визуальную грамотность, учатся подтверждать мнение конкретными наблюдениями.
Предметные
- Знать содержание стихотворения А. С. Пушкина «Туча» и основные сведения о репродукции картины И. И. Левитана «Вечерний звон».
- Уметь определять настроение произведения, находить слова-образы и художественные детали, характеризующие природу.
- Уметь сравнивать произведения разных видов искусства по теме, настроению, цвету, звуковым и зрительным образам.
- Уметь формулировать вывод о том, что поэт и художник используют разные средства, но могут передавать близкое эмоциональное состояние.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное эмоциональное отношение к дождю, грозе, вечернему пейзажу и тишине.
- Находят личный смысл в сравнении произведений поэзии и живописи.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные впечатления одноклассников.
- Осознают роль искусства в понимании красоты природы и внутреннего мира человека.
Регулятивные УУД
- Принимают цель сравнения стихотворения и картины, сформулированную в проблемном диалоге.
- Планируют последовательность работы: прочитать, рассмотреть, выделить признаки, сопоставить, сделать вывод.
- Осуществляют самопроверку по критериям: названо настроение, приведены примеры, сформулировано сходство или различие.
- Корректируют ответ после обсуждения с партнёром и рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в стихотворении «Туча».
- Рассматривают композицию, цветовую гамму и детали картины «Вечерний звон».
- Составляют сравнительную схему и классифицируют наблюдения по категориям.
- Устанавливают связь между художественной деталью и создаваемым настроением.
- Формулируют обобщающий вывод на основе нескольких наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читатель, наблюдатель, секретарь или докладчик.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты так думаешь?», «Каким словом это подтверждается?».
- Аргументируют собственную точку зрения, используя формулы «я считаю», «это видно по», «в тексте сказано».
- Договариваются о едином варианте ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или крупные изображения репродукции картины И. И. Левитана «Вечерний звон» и фрагмента картины для увеличенного рассмотрения деталей.
- Подготовить текст стихотворения А. С. Пушкина «Туча» для чтения и повторного обращения к отдельным строкам.
- Распечатать для каждого ученика небольшую карточку с таблицей «Стихотворение — Картина — Общее» и критериями ответа.
- Распечатать карточки для пар: половина карточек с вопросами к стихотворению, половина — с вопросами к картине; всего по одной карточке на пару.
- Вывесить на доске план сравнения: тема, образы, цвет и звуки, настроение, авторское отношение.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов: голубые для наблюдений по стихотворению, жёлтые для наблюдений по картине, зелёные для общих признаков.
- Подготовить карточки для игры «Художественный детектив» с утверждениями по тексту и картине.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, колонки при необходимости и сигнальные карточки для самооценки.
- Освободить место для короткой физкультминутки и заранее обозначить безопасные движения без перемещения по классу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэзии и живописи, создать ситуацию заинтересованного ожидания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать стихотворение и рассматривать картину, а попробуем стать исследователями настроения. На доске вы видите два изображения: строчки стихотворения и пейзаж. Как вы думаете, что может связывать эти разные виды искусства?" | Рассматривают доску, высказывают предположения: "Они могут рассказывать о природе", "У них может быть похожее настроение", "И стихотворение, и картина вызывают чувства". |
2 мин | Учитель показывает картину без названия и просит применить приём «Первое впечатление»: "Молча посмотрите на репродукцию несколько секунд. Не называйте пока детали, а подберите одно слово, которое передаёт ваше первое чувство. Затем запишите его на стикере и прикрепите к доске." | Рассматривают репродукцию, выбирают слово и прикрепляют стикер: "спокойствие", "тишина", "свет", "грусть", "умиротворение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Уже сейчас мы увидели, что один пейзаж вызывает разные, но близкие чувства. Сегодня проверим, сможет ли стихотворение помочь нам точнее понять настроение картины и наоборот."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Художественный детектив» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении, пейзаже, настроении и художественных образах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует игру: "Каждая пара получает четыре карточки с утверждениями. Прочитайте их и определите, какие относятся к стихотворению, какие — к картине, а какие можно отнести к обоим произведениям. Обсуждайте тихо, у вас одна минута." | В парах распределяют карточки по трём группам. Например: «есть рифмованные строки» — стихотворение; «использованы цвет и композиция» — картина; «передаётся настроение природы» — оба произведения. |
3 мин | Учитель проводит проверку: "Поднимите карточку с ответом и объясните выбор. Что такое пейзаж? Что мы называем настроением произведения? Какими средствами поэт и художник могут его передать?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «слово», «ритм», «цвет», «свет», «деталь». | Отвечают: "Пейзаж — изображение природы в произведении искусства"; "Настроение — эмоциональное состояние, которое передаёт произведение"; "Поэт использует слова, рифму и звуки, художник — цвет, свет и композицию". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что поэт и художник говорят с нами разными средствами. Теперь прочитаем стихотворение внимательно и выясним, какие слова помогут нам сравнить его с картиной."
Этап 3. Проблемный диалог и постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить план сравнительного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Перед нами стихотворение «Туча» и картина «Вечерний звон». На первый взгляд они очень разные: в одном произведении мы слышим речь поэта, в другом видим пейзаж. Но можно ли сравнить то, что написано словами, с тем, что написано красками? Что нам нужно узнать, чтобы ответить на этот вопрос?" | Формулируют проблему: "Нужно сравнить настроение и образы"; "Надо найти, что общего и чем произведения отличаются"; "Нужно доказать ответ примерами". |
2 мин | Учитель принимает ответы и записывает план: "Предлагаю двигаться так: сначала определим настроение стихотворения, затем внимательно рассмотрим картину, после этого сравним наши наблюдения. В конце ответим на главный вопрос: как поэт и художник создают образ природы?" | Записывают тему и краткий план в тетради, соглашаются с последовательностью работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: разные произведения могут передавать близкие чувства или, наоборот, совершенно разное настроение. Начнём с поэтического текста и будем читать его как настоящие исследователи."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ стихотворения (8 мин)
Цель этапа: определить развитие настроения в стихотворении и выявить слова, создающие образ природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение: "Послушайте текст целиком. Пока не записывайте, а проследите, как меняется картина природы от начала к концу. Подумайте, какое слово могло бы стать названием первой части и какое — последней." | Слушают выразительное чтение, мысленно выделяют смену состояний природы, предлагают: "сначала — тревога или гроза, в конце — ясность и спокойствие". |
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Прочитайте стихотворение по строфам в парах. После каждой части ответьте на вопрос: что происходит с тучей, небом и светом? Подчеркните слова, которые помогают это понять." | Читают текст в парах, подчёркивают слова и выражения, связанные с тучей, дождём, небом и светом; формулируют наблюдения: "туча скрывает небо", "гроза прошла", "становится светлее". |
3 мин | Учитель проводит обсуждение: "Какими словами поэт показывает движение и силу тучи? Какие слова создают ощущение облегчения в финале? Прочитайте выбранные строки и объясните, какое настроение они передают." | Называют художественные детали, читают фрагменты выразительно, объясняют: "в начале природа кажется напряжённой и мрачной, а в конце наступают ясность, покой и обновление". |
Запись в тетрадях
- Настроение стихотворения меняется: от тревожного и напряжённого к светлому и спокойному.
- Поэт создаёт образ природы с помощью слов, глаголов, эпитетов, звукового рисунка и смены картин.
- Главная мысль наблюдения: после грозы природа обновляется, а мир становится яснее.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели движение не только тучи, но и настроения стихотворения. Теперь посмотрим, сможет ли картина без единого слова передать похожее состояние природы."
Этап 5. Работа в парах с репродукцией картины (7 мин)
Цель этапа: научить рассматривать картину по плану и фиксировать доказательства своего эмоционального впечатления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель выводит на экран репродукцию картины: "Рассмотрите картину молча. Не называйте сразу, что на ней изображено. Сначала определите, куда падает ваш взгляд и какое место кажется самым светлым." | Молча рассматривают изображение, отмечают взглядом светлую часть картины, называют: "вода", "небо", "колокольня", "золотистый свет". |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с вопросами: "Что изображено на переднем и дальнем плане? Какие цвета преобладают? Как художник передаёт вечернее время? Какие звуки можно вообразить, глядя на картину? Запишите не менее трёх наблюдений и одно предположение о настроении." | В парах распределяют роли, рассматривают картину, записывают наблюдения: "на переднем плане вода и лодка", "вдали виден храм", "преобладают золотистые, голубые и зелёные оттенки", "представляются звуки колокольного звона", "настроение спокойное и светлое". |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответы: "Говорите по плану: деталь — её цвет или расположение — создаваемое чувство. Остальные пары могут добавить наблюдение, если оно не повторяется." | Представляют ответы полными предложениями, дополняют выступления, используют формулу: "Мы заметили..., поэтому почувствовали...". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Картина не произносит слов, но её цвет, свет и детали словно создают тихую мелодию. Теперь сравним эту мелодию с тем, что мы услышали в стихотворении."
Этап 6. Физкультминутка «Облако и свет» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и образно закрепить смену состояний природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Представьте, что вы художники, которые показывают движение природы. На вдохе медленно поднимите руки — это туча собирается над землёй. На выдохе плавно опустите руки — дождь прошёл. Теперь потянитесь к свету, расправьте плечи и улыбнитесь, как будто над пейзажем появилось вечернее сияние. Повторим последовательно и спокойно." | Выполняют движения стоя у парт: поднимают руки, плавно опускают их, потягиваются, расправляют плечи. Соотносят движения с этапами: "туча», «дождь», «свет после грозы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали телом, как напряжение сменяется покоем. Сохраним это наблюдение и проверим его в сравнительной таблице."
Этап 7. Первичное закрепление. Сравнительная мастерская (7 мин)
Цель этапа: сопоставить стихотворение и картину по заданным признакам и сформулировать общий вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт таблицу и объясняет: "Заполните её в парах. В первой колонке запишите наблюдения по стихотворению, во второй — по картине, в третьей — что общего. Работайте только с доказательствами, а не с отдельными впечатлениями. Например, вместо «картина красивая» напишите, какие цвета создают чувство покоя." | Заполняют таблицу по категориям «образы природы», «цвет и звуки», «настроение», «авторское отношение». Записывают конкретные примеры из текста и изображения. |
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждая пара сформулирует один общий вывод. Затем две пары объединятся, выберут самый точный вариант и представят его классу. Начните словами: «Оба произведения..., но стихотворение..., а картина...»." | Формулируют выводы, объединяются по четыре человека, выбирают точную формулировку: "Оба произведения изображают природу и вызывают спокойное светлое чувство, но поэт передаёт его словами и движением тучи, а художник — цветом, светом и пространством пейзажа". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сравнительная таблица показала: у произведений есть общая тема и эмоциональная связь, но средства выразительности различны. Теперь каждый попробует самостоятельно доказать этот вывод."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение сравнивать произведения и аргументировать собственное мнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбор из двух заданий: "Вариант А: напишите четыре-пять предложений о сходстве стихотворения и картины. Вариант Б: составьте мини-ответ по плану: настроение стихотворения, настроение картины, два общих признака, главное различие. Обязательно используйте слова «потому что», «это видно по», «в отличие от»." | Индивидуально выполняют выбранное задание, приводят не менее двух доказательств. Сверяются с памяткой: названо настроение, приведены примеры, указано сходство и различие. |
2 мин | Учитель показывает эталон критериев: "Проверьте работу по трём вопросам: назвал ли я настроение обоих произведений? Привёл ли конкретные детали? Объяснил ли, чем различаются средства поэта и художника? Поставьте рядом с каждым пунктом знак плюс или вопросительный знак." | Самостоятельно проводят самопроверку, отмечают выполненные пункты, исправляют одно неточное или слишком общее высказывание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы смогли самостоятельно доказать свои мысли и увидеть, где ответ нуждается в уточнении. Осталось подвести общий итог и понять, чему нас научило такое сравнение."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат учебной деятельности, оценить степень достижения цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно назвать настроение обоих произведений и доказать его. Жёлтую — если общий вывод понятен, но трудно подобрать доказательства. Красную — если нужна помощь. Завершите фразу: «Сегодня я понял, что поэт..., а художник...»." | Поднимают карточки, завершают фразу: "поэт создаёт образ словами, а художник — цветом и светом"; называют личное открытие или затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице. Перед уходом ответьте устно на два вопроса: какое настроение меняется в стихотворении и какая деталь картины кажется вам самой выразительной?" | Записывают выбранный уровень задания, отвечают на контрольные вопросы: "Настроение меняется от тревожного к светлому"; "Самой выразительной может быть золотой свет над водой или изображение храма". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы доказали, что стихотворение и картина могут разговаривать друг с другом через образы, цвет, свет, движение и настроение. Вы работали как читатели, зрители и исследователи. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как художественная деталь помогает автору выразить главную мысль."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил настроение стихотворения и картины, привёл не менее двух конкретных примеров из текста и двух деталей репродукции, назвал общее и различие художественных средств, сформулировал связный вывод.
- «4» — ученик правильно определил общее настроение и привёл три-четыре доказательства, но недостаточно подробно объяснил различие между средствами поэта и художника или допустил одну неточность.
- «3» — ученик назвал тему или настроение произведений, привёл не менее двух общих наблюдений, но ответ остался преимущественно описательным и нуждался в помощи при формулировании вывода.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способах передачи настроения в стихотворении и картине? | Выявление осознания различий между средствами поэзии и живописи. |
Какая строка стихотворения помогла вам понять изменение настроения? | Проверка умения подтверждать впечатление текстовым примером. |
Какая деталь картины показалась вам самой выразительной и почему? | Выявление навыка визуального анализа и личного эмоционального отклика. |
Что было труднее всего: читать стихотворение, рассматривать картину или формулировать общий вывод? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что поэзия и живопись могут передавать близкое настроение разными средствами. В стихотворении А. С. Пушкина природа меняется от тревоги к ясности и покою, а в картине И. И. Левитана свет, цвет и пространство создают ощущение тишины и умиротворения. Помните: недостаточно сказать, что произведение красивое, — важно объяснить, какая деталь вызвала это чувство. На следующем уроке мы продолжим учиться находить такие детали и связывать их с главной мыслью произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Туча» и составить письменный ответ из 5–6 предложений: как меняется настроение природы и какие слова это показывают; дополнительно назвать две детали картины «Вечерний звон». | Закрепляет понимание развития настроения и умение подтверждать выводы примерами; при проверке обратить внимание на точность цитатных или смысловых ссылок и связность ответа. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу по четырём признакам: тема, образ природы, настроение, средства выразительности. В каждой строке привести пример из стихотворения и наблюдение по картине. | Развивает навык системного сравнения и читательскую и визуальную грамотность; при проверке смотреть, различает ли ученик слова поэта и цвето-световые средства художника. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой текст «Если бы картина заговорила»: 8–10 предложений от имени пейзажа, в котором нужно передать настроение картины и использовать не менее двух образов или выражений, связанных со стихотворением. | Развивает творческое мышление, умение переносить художественные наблюдения в собственный текст и создавать образ на основе двух произведений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое настроение преобладает в конце стихотворения?», «Какими средствами художник передаёт вечернее спокойствие?», «Назовите одно сходство и одно различие между произведениями».
