«Бродячие» сюжеты: сходство фольклорных произведений и литературных сказок А. С. Пушкина и В. А. Жуковского
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить не менее двух сходств между фольклорной сказкой и литературной сказкой А. С. Пушкина или В. А. Жуковского, объяснять понятие «бродячий» сюжет и подтверждать вывод примерами из прочитанных произведений.
- Образовательная задача: сформировать представление о повторяющихся сюжетах, мотивах и художественных образах в фольклорных и литературных сказках.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение сравнивать, выделять общее и различия, формулировать вывод и аргументировать его в паре.
- Метапредметная задача: учить работать с таблицей сравнения, распределять обязанности в паре, использовать цифровой материал и осуществлять самопроверку.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русской культуре, уважение к народному творчеству и литературному наследию, готовность слушать мнение другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к фольклору и литературным сказкам как части культурного наследия России.
- Понимает ценность добрых поступков, верности, смелости и справедливости, часто изображаемых в сказках.
- Осознаёт значение совместного поиска ответа и уважительно относится к мнению одноклассника.
- Формирует положительную мотивацию к самостоятельному чтению сказок.
Метапредметные
- Умеет извлекать информацию из текста, иллюстрации, таблицы и короткого цифрового материала.
- Сравнивает произведения по теме, героям, мотивам, событиям и нравственному выводу.
- Формулирует гипотезу, проверяет её по тексту и делает краткий аргументированный вывод.
- Работает в паре, распределяет роли, договаривается и представляет общий результат.
- Использует интерактивную доску или презентацию для классификации сюжетных элементов.
Предметные
- Знать признаки фольклорной и литературной сказки, понятия «сюжет», «мотив», «художественный образ», «бродячий сюжет».
- Уметь находить в сказках повторяющиеся мотивы: испытание героя, запрет, нарушение запрета, волшебный помощник, победа добра.
- Уметь сравнивать народную сказку с литературной сказкой А. С. Пушкина или В. А. Жуковского.
- Уметь подтверждать сходство произведений кратким пересказом или цитатой из прочитанного текста.
- Владеть алгоритмом сравнительного анализа сказочных произведений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему сказки разных народов и авторов могут рассказывать о похожих жизненных испытаниях.
- Проявляют интерес к чтению и желание самостоятельно находить сходство между произведениями.
- Оценивают поступки героев с позиции добра, справедливости, смелости и ответственности.
- Принимают необходимость уважительного диалога при совместном выполнении задания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для сравнения сказок.
- Планируют работу в паре: чтение фрагмента, поиск мотива, запись доказательства, подготовка ответа.
- Проверяют правильность вывода по тексту и исправляют неточности.
- Оценивают собственную работу по критериям: найдено сходство, приведено доказательство, сформулирован вывод.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые события и образы в сказочном тексте.
- Классифицируют сходные мотивы и отличительные черты произведений.
- Строят простую модель «народный сюжет — авторская переработка — новый художественный образ».
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками героя и финалом сказки.
- Используют таблицу и диаграмму сравнения как способы представления информации.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы по найденному эпизоду.
- Распределяют роли в паре: читатель, исследователь, секретарь или докладчик.
- Аргументируют ответ словами «мы считаем..., потому что в тексте...».
- Представляют общий результат классу и корректно дополняют ответы одноклассников.
- Разрешают разногласия через обращение к тексту, а не через спор без доказательств.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями знакомых сказочных образов: волшебный помощник, испытание героя, чудесный предмет, превращение, счастливый или поучительный финал.
- Подготовить интерактивную доску или проектор для задания «Собери сюжет»: карточки с мотивами нужно соединить стрелками.
- Распечатать для каждого ученика памятку «Как сравнивать сказки»: тема, герои, события, волшебные элементы, финал, авторская особенность.
- Распечатать по одной карточке на пару с фрагментами или краткими пересказами знакомых фольклорных сказок и литературных сказок А. С. Пушкина и В. А. Жуковского.
- Подготовить таблицы сравнения по одной на пару и индивидуальные листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему: «сюжет — повторяющаяся цепочка событий; мотив — повторяющийся элемент сюжета; бродячий сюжет — сюжет, встречающийся в произведениях разных народов и авторов».
- Подготовить таймер на 3 минуты для парной работы и короткую презентацию с иллюстрациями без подписей для мотивационной догадки.
- Организовать пространство для физкультминутки: свободное место между рядами; подготовить карточки с движениями «волна», «ветер», «птица», «дерево».
- Подобрать короткий безопасный аудиофрагмент чтения сказочного текста или использовать выразительное чтение учителя; интернет-соединение для урока не обязательно.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в исследование сказочных сюжетов и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать сказки, а попробуем стать исследователями. Проверьте, есть ли у вас тетрадь, ручка и памятка для работы в паре. Посмотрите на экран: здесь изображены волшебный помощник, испытание героя и чудесный предмет. Как вы думаете, что объединяет эти изображения?" | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображения и предполагают: «Это сказочные события», «Такие образы встречаются в разных сказках». |
2 мин | Учитель показывает три изображения без подписей и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча. Затем обсудите с соседом, в каких сказках вы встречали похожие образы. Не называйте только произведение — объясните, что происходило с героем." | 30 секунд думают индивидуально, затем обсуждают в паре и приводят примеры: «Герой получает помощь», «Герой проходит испытание», «В сказке появляется волшебный предмет». |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Почему похожие события и герои встречаются в народных сказках и в произведениях разных писателей? Сегодня мы попробуем ответить на этот вопрос, опираясь на тексты." | Формулируют предположения: «Писатели могли знать народные сказки», «Людям разных времён нравятся похожие истории». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что сказочные образы повторяются. Теперь вспомним, какие признаки сказки помогут нам распознать такие повторы и сравнить произведения."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о фольклоре, литературной сказке, сюжете и художественном образе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит устную разминку: "Закончите предложения. Фольклор — это... Литературная сказка — это... Сюжет — это... Художественный образ — это..." Учитель фиксирует точные формулировки на доске и уточняет ответы вопросами: "Кто создавал фольклорные произведения? Чем авторская сказка отличается от народной?" | Отвечают: «Фольклор — устное народное творчество», «Литературную сказку создаёт конкретный писатель», «Сюжет — события произведения и их последовательность», «Художественный образ — герой, предмет или явление, представленное в произведении». |
2 мин | Учитель показывает на экране четыре карточки: «волшебный помощник», «запрет», «испытание», «победа добра». "Расположите карточки так, чтобы получилась возможная цепочка сказочного сюжета. Объясните, почему вы выбрали такой порядок." | В парах предлагают цепочку: «запрет — нарушение или испытание — помощь — победа добра»; объясняют связь между событиями. |
1 мин | Учитель вводит слово «мотив»: "Мотив — это повторяющийся элемент сюжета или образ. Например, встреча героя с помощником может повторяться в разных сказках. Запишите это слово в памятку." | Записывают определение мотива и приводят один знакомый пример. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Сюжет — последовательность событий произведения. Мотив — повторяющийся элемент сюжета или художественный образ. Фольклорная сказка создаётся народом, литературная сказка имеет конкретного автора.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные понятия и увидели, что один мотив может повторяться. Но достаточно ли одного похожего героя, чтобы назвать сюжеты сходными? Проверим это на конкретных сказках."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм сравнительного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает два кратких описания: "В одном произведении герой отправляется в путь, встречает препятствия и получает помощь. В другом произведении происходят похожие события, но автор иначе изображает героя и добавляет новые детали. Можно ли сказать, что эти произведения связаны? Какие доказательства нам понадобятся?" | Обсуждают в парах и называют доказательства: «Нужно сравнить последовательность событий, героев, помощников, волшебные предметы и финал». |
2 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: "Первое — определяем тему. Второе — отмечаем главные события. Третье — сравниваем героев и мотивы. Четвёртое — ищем различия. Пятое — формулируем вывод. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: «Научиться находить сходство и различия между народной и литературной сказкой и объяснять, что такое бродячий сюжет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился план исследования. Теперь каждая пара получит материал и проверит, как один или несколько мотивов переходят из фольклорной сказки в литературное произведение."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование текстов в парах (11 мин)
Цель этапа: через самостоятельное сравнение открыть признаки «бродячего» сюжета и особенности авторской переработки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с краткими пересказами и фрагментами. "В каждой паре распределите роли: один ученик читает и отмечает события, второй заполняет таблицу. Затем поменяйтесь ролями при проверке вывода. В карточках могут встретиться народные мотивы, знакомые по сказкам А. С. Пушкина и В. А. Жуковского." | Распределяют роли, читают материал, подчёркивают повторяющиеся события и образы. |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм: "Найдите не менее двух совпадений. Отметьте, какой герой проходит испытание, кто ему помогает, какой волшебный образ появляется и чем заканчивается история. В последней колонке запишите, что изменил автор: характер героя, описание природы, детали событий или настроение финала." | Заполняют таблицу сравнения: тема, общие мотивы, герои, волшебные образы, различия, вывод. Формулируют: «Сюжет похож, но автор добавляет собственные детали и язык». |
2 мин | Учитель выводит на экран определение: "Бродячий сюжет — это сюжетная схема или мотив, которые встречаются в произведениях разных народов и авторов. Важно: это не одинаковый текст, а похожая основа, переработанная по-своему." Учитель просит найти в своих карточках такую основу. | Находят повторяющуюся основу и отмечают её стрелкой: «испытание героя — помощь — победа», «поиск чудесного предмета», «противостояние добра и зла». |
2 мин | Учитель организует представление двух пар: "Начинайте ответ словами: «Мы сравнили... Сходство состоит в том, что... Доказательство — ... Отличие — ...» Остальные слушают и показывают зелёную карточку, если вывод подтверждён текстом, жёлтую — если требуется уточнение." | Две пары представляют выводы; остальные оценивают доказательность и задают уточняющие вопросы: «Где в тексте герой получил помощь?», «Чем авторский герой отличается от народного?» |
Запись в тетрадях
«Бродячий» сюжет — это похожая сюжетная основа, которая повторяется в произведениях разных народов и авторов. Литературный автор сохраняет некоторые мотивы, но создаёт собственные образы, детали, язык и настроение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы сами обнаружили главное: сходство сюжета не означает полного совпадения произведений. Народная основа становится материалом для авторского творчества. Перед закреплением немного разомнёмся и повторим сказочные мотивы движением."
Этап 5. Физкультминутка «Сказочные превращения» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и сохранить работоспособность учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что мы попали в сказочный лес. На слово «ветер» плавно двигаем руками, на слово «дерево» потягиваемся вверх, на слово «птица» машем руками, на слово «волна» выполняем мягкие наклоны. Движения делаем спокойно, не касаясь соседей." | Выполняют движения по сигналу учителя, соблюдают дистанцию и темп. |
1 мин | Учитель завершает: "Герой возвращается из путешествия и снова готов к исследованию. Сядьте ровно, положите памятку перед собой и приготовьтесь проверить свои выводы." | Возвращаются на места, восстанавливают рабочую позу, готовят таблицы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили силы и можем перейти от открытия правила к его применению. Сейчас каждый покажет, умеет ли находить мотивы самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать «бродячий» сюжет и объяснять сходство произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает игру «Собери сюжет»: "На экране перемешаны карточки: герой получает задание, встречает помощника, преодолевает препятствие, возвращается с победой, нарушает запрет. В парах выберите четыре карточки, которые могут образовать сказочную цепочку, и объясните, какой мотив повторяется." | Выбирают карточки, составляют цепочку, называют мотив: «испытание», «волшебная помощь», «победа добра». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что общего у фольклорной сказки и литературной сказки? Почему автор не просто переписывает народный текст? Как понять, что перед нами не случайное совпадение, а сходный сюжет?" | Отвечают: «Общие тема, мотивы и типы событий», «Автор создаёт свой язык и детали», «Нужно найти несколько связанных событий, а не один похожий предмет». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь таблицами с соседней парой. Поставьте две звезды за найденные сходства и одну рекомендацию: что нужно уточнить или доказать текстом." | Проверяют таблицу другой пары, записывают два достоинства и один совет, возвращают работу авторам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы умеете не только назвать похожий образ, но и доказать связь мотивов. Следующий шаг — самостоятельная проверка по короткому заданию."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятия «бродячий» сюжет и алгоритма сравнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Прочитайте описание: герой покидает дом, проходит испытание, получает помощь от необычного существа, возвращается и восстанавливает справедливость. Выполните три задания: подчеркните два мотива, объясните, почему сюжет может быть «бродячим», и запишите одно отличие литературной сказки от фольклорной." | Самостоятельно выполняют три задания, записывают: «путешествие и испытание», «волшебный помощник», «сюжетная основа встречается в разных сказках», «у литературной сказки есть конкретный автор». |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте себя. В ответе должны быть названы повторяющиеся события, объяснена связь с разными произведениями и указана авторская переработка. Исправления выполняйте другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности и ставят рядом условный знак: плюс — всё верно, вопрос — нужна помощь. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Зелёная карточка — могу объяснить понятие и привести пример; жёлтая — понимаю, но путаюсь в доказательстве; красная — нужна совместная работа." | Поднимают карточки, фиксируют личную трудность в листе самооценки. |
Эталон решения
1. Повторяющиеся мотивы: герой отправляется в путь и проходит испытание; герой получает помощь от необычного существа; в финале восстанавливается справедливость. 2. Сюжет называют «бродячим», потому что похожая последовательность событий встречается в сказках разных народов и авторов. 3. Литературная сказка отличается наличием конкретного автора, индивидуальным языком, авторскими описаниями и деталями.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже можете распознавать повторяющиеся мотивы. Осталось обобщить знания и ответить на главный вопрос урока: как народная основа превращается в самостоятельное авторское произведение?"
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: обобщить способы сравнения и осознать результат собственной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему похожие события и герои встречаются в народных сказках и в произведениях писателей? Сформулируйте общий ответ по модели: «Сюжеты похожи, потому что..., но автор...»" | Формулируют: «Сюжеты похожи, потому что в них повторяются общие мотивы и человеческие испытания, но каждый автор по-своему изображает героев и события». |
2 мин | Учитель предлагает «Одноминутную работу»: "Запишите одно новое понятие, один найденный мотив и один вопрос, который у вас остался. Затем поставьте отметку в листе самооценки: «Я могу объяснить», «Я могу найти доказательство», «Я могу сравнить»." | Заполняют лист самооценки и билет на выход: «Я узнал, что бродячий сюжет — это...», «Мне было трудно...», «Теперь я умею...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как литературные исследователи: нашли сходные мотивы, увидели авторскую переработку и доказали выводы по тексту. Теперь зафиксируем критерии работы и задание для дома."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно заполнил все основные части таблицы, назвал не менее двух сходных мотивов, привёл текстовое доказательство, указал авторскую особенность и сформулировал связный вывод.
- «4» — ученик назвал не менее двух сходств и одно различие, но доказательство или формулировка вывода требуют небольшой корректировки.
- «3» — ученик назвал хотя бы одно сходство и один мотив, однако неполно объяснил понятие «бродячий» сюжет или допустил неточность в сравнении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое «бродячий» сюжет? | Проверка осознания нового литературоведческого понятия. |
Какие два мотива ты нашёл в прочитанных сказках? | Выявление умения распознавать повторяющиеся элементы сюжета. |
Чем литературная сказка отличается от фольклорной? | Проверка понимания авторской переработки народной основы. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и планирование последующей коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сказки могут быть похожи не случайно: в них повторяются темы, испытания, волшебные помощники и путь героя к справедливому финалу. Такой повторяющийся сюжет называют «бродячим». Важно помнить: писатель не просто копирует народную сказку, а создаёт собственный мир, язык и художественные образы. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как авторские детали меняют настроение и смысл сказочного произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу сравнения одной знакомой фольклорной сказки и одной литературной сказки А. С. Пушкина или В. А. Жуковского: записать тему, два общих мотива, героев, одно различие и вывод из 3–4 предложений. | Закрепляет алгоритм сравнительного анализа; при проверке обратить внимание на наличие двух мотивов и доказательного вывода. |
Средний (повышающий) | Найти в выбранной паре произведений три сходных элемента сюжета и один авторский художественный образ, которого нет в фольклорной сказке; подтвердить каждый пример кратким пересказом эпизода. | Развивает смысловое чтение и умение отличать общую сюжетную основу от индивидуальной авторской детали. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Как путешествует сюжет»: изобразить схему перехода мотива из народной сказки в литературную и добавить 5–6 предложений о том, что изменил автор. | Формирует исследовательское и творческое мышление; при проверке оценить логичность схемы, точность литературных примеров и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют мотивом?», «Почему похожий сюжет может быть авторским?», «Какое доказательство нужно привести, чтобы подтвердить сходство двух сказок?»
