Фольклорные и литературные произведения А. С. Пушкина и В. А. Жуковского: художественные образы и «бродячие» сюжеты
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить в предложенных фрагментах сказок А. С. Пушкина и В. А. Жуковского не менее двух общих художественных образов и объяснять, как один «бродячий» сюжет преобразуется в литературном произведении.
- Познакомить учащихся с понятием «бродячий» сюжет и показать связь авторских сказок с фольклорными произведениями.
- Учить сравнивать героев, события и художественные образы в фольклорном и литературном текстах, подтверждая выводы примерами.
- Развивать навыки смыслового чтения, выделения существенной информации, сотрудничества в парах и аргументированного устного ответа.
- Воспитывать интерес к русской литературе, уважение к народной культуре и понимание творческой самостоятельности писателя.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к фольклору и литературным сказкам как части культурного наследия.
- Осознают ценность доброты, справедливости, смелости и верности, воплощённых в художественных образах.
- Понимают, что знакомый сюжет может быть творчески переосмыслен автором.
- Проявляют готовность слушать мнение одноклассника и уважительно обсуждать разные трактовки текста.
Метапредметные
- Сравнивают тексты по заданным признакам и составляют вывод на основе наблюдений.
- Извлекают информацию из художественного текста, находят подтверждающие цитаты или пересказывают нужный эпизод.
- Планируют работу в паре, распределяют действия и проверяют результат по критериям.
- Формулируют вопросы к тексту, используют речевые модели для аргументации: «Я считаю..., потому что...».
- Развивают читательскую грамотность через установление связи между сюжетом, героем и художественным образом.
Предметные
- Знать значения понятий «фольклор», «литературное произведение», «художественный образ», «сюжет», «бродячий сюжет».
- Уметь находить сходство и различие фольклорных и литературных сказок по героям, событиям и мотивам.
- Уметь распознавать образы помощника, злого противника, испытания, чудесного предмета и счастливого завершения.
- Уметь объяснять, как А. С. Пушкин или В. А. Жуковский изменяет знакомый сюжет и создаёт авторскую сказку.
- Владеть навыком краткого аргументированного ответа по прочитанному тексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к фольклорным мотивам и авторским сказкам.
- Осмысливают нравственный выбор героев и его последствия.
- Связывают прочитанные произведения с культурными традициями русского народа.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: найти общие образы и проследить изменение сюжета.
- Планируют порядок сравнения: герой, событие, чудесный образ, финал.
- Контролируют полноту заполнения сравнительной таблицы.
- Исправляют вывод после проверки текстовым материалом и оценивают результат по критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и повторяющиеся мотивы в тексте.
- Классифицируют героев и события по роли в сюжете.
- Устанавливают сходство, различие и причинно-следственные связи.
- Моделируют сюжет в виде последовательности основных событий.
- Делают вывод о роли фольклорной основы в авторском произведении.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его наблюдения.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию произведения.
- Доказывают свою позицию пересказом эпизода или цитатой.
- Договариваются о едином варианте ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями волшебного зеркала, царевны, богатыря, верного помощника, испытания и счастливого финала.
- Распечатать для каждого ученика карточку с определениями «фольклор», «литературное произведение», «художественный образ», «бродячий сюжет».
- Распечатать по одной сравнительной таблице на каждую пару: «образ или мотив — фольклорный текст — произведение Пушкина или Жуковского — сходство и изменение».
- Подготовить для групп короткие фрагменты или пересказы эпизодов из народной сказки, «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина и «Спящей царевны» В. А. Жуковского.
- Вывесить на доске памятку сравнения: «Кто? Что происходит? Какой образ повторяется? Что изменил автор? Какова главная мысль?».
- Подготовить цветные карточки трёх уровней: зелёные — найти сходство, жёлтые — объяснить изменение, синие — сделать самостоятельный вывод.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика и билет на выход по одному на каждого ученика.
- Подготовить доску, проектор или интерактивную доску, таймер на 2–3 минуты и маркеры для фиксации ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к поиску общих сюжетов и образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в литературное путешествие. Проверьте, готовы ли тетради, ручки и карточки для работы в паре. Настройтесь не только слушать, но и быть исследователями текста." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
3 мин | Учитель показывает на экране изображения зеркала, спящей царевны, семи богатырей и доброго помощника: "Посмотрите на эти образы. Как вы думаете, что может объединять такие разные произведения? Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала сформулируйте мысль самостоятельно, затем обсудите её с соседом. Какой вопрос возник у нас на уроке?" | Рассматривают изображения, 30 секунд думают самостоятельно, одну минуту обсуждают в парах, предлагают вопросы: "Почему похожие герои встречаются в разных сказках?", "Кто первым придумал такой сюжет?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили повторяющиеся образы. Сегодня мы выясним, почему похожие сюжеты переходят из одного произведения в другое и что нового в них создают Пушкин и Жуковский."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки фольклорной и литературной сказки и подготовить основу для сравнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит устную разминку: "Вспомните, чем народная сказка отличается от авторской. Кто создаёт фольклорное произведение? Как оно передаётся? Есть ли у него один известный автор?" Учитель фиксирует ответы в двух колонках на доске. | Отвечают: "Фольклор создаётся народом", "Сказки передаются из уст в уста", "У литературной сказки есть конкретный автор"; приводят примеры знакомых сказок. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Корзина идей»: "Запишите три признака сказки и один знакомый вам образ из сказки Пушкина или Жуковского. Затем назовите по одному пункту, а я помещу его в нашу корзину на доске." | Записывают признаки и образ, называют: "волшебные события", "добро побеждает зло", "испытания героя", "волшебное зеркало", "богатыри", "спящая царевна". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что фольклорная сказка создаётся народом, а литературная имеет автора. Теперь проверим, может ли автор использовать народный сюжет и при этом создать самостоятельное произведение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследовательской работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два кратких пересказа: "В первом тексте злая женщина узнаёт о красоте молодой девушки с помощью волшебного предмета и пытается погубить её. Во втором тексте девушка подвергается колдовству, засыпает, а затем её спасение связано с верностью и чудом. Что здесь похоже?" | Сравнивают пересказы и отвечают: "Есть добрая молодая героиня", "Есть злой противник", "Героиня проходит испытание", "В конце добро побеждает". |
2 мин | Учитель записывает на доске термин и объясняет: "Бродячий сюжет — это сюжетная схема или мотив, который встречается в фольклоре и разных литературных произведениях. Он не копируется полностью: каждый автор меняет детали, характеры и настроение. Сформулируйте цель урока." | Формулируют цель: "Найти общие образы и понять, как Пушкин и Жуковский изменяют знакомые сюжеты". Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: похожесть сюжета ещё не означает одинаковость произведений. Теперь исследуем тексты и найдём авторские изменения."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текстов (11 мин)
Цель этапа: научить находить повторяющиеся художественные образы и видеть авторское преобразование фольклорного мотива.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам фрагменты и объясняет: "Работаем по алгоритму. Сначала прочитайте текст про себя, затем подчеркните имя или описание главного героя, обведите волшебный образ, поставьте знак рядом с испытанием. Не ищите отдельные красивые слова — выясняйте, какую роль образ играет в сюжете." | Читают фрагменты, отмечают героя, волшебный предмет или событие, испытание и итог. |
5 мин | Учитель организует работу «Мозаика»: "Каждая пара получает один аспект исследования. Первая группа изучает образ главной героини, вторая — образ злого противника, третья — образ помощника, четвёртая — испытание и финал. Составьте вывод по формуле: «В обоих текстах..., но у автора...»." | В парах анализируют свой аспект. Формулируют выводы: "В обоих текстах героиня добрая и красивая, но у Пушкина особенно подчёркнуты её стойкость и достоинство"; "В обоих сюжетах есть злой противник, но его образ и способы действия различаются". |
4 мин | Учитель собирает ответы и заполняет на доске схему: «общий образ — фольклорная основа — авторское изменение». Задаёт вопросы: "Какой образ является только украшением, а какой двигает сюжет? Что изменилось в отношении автора к героине? Как финал помогает понять главную мысль?" | Представляют результаты, слушают другие пары, дополняют схему. Отвечают: "Образы испытания и помощника двигают сюжет", "Автор показывает внутренние качества героини", "Счастливый финал утверждает победу добра". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Бродячий сюжет — сюжетная схема или мотив, который повторяется в фольклорных и литературных произведениях. Автор сохраняет основу сюжета, но изменяет героев, детали, события и главную мысль. Общие образы: герой, противник, помощник, испытание, чудесный предмет, счастливый финал».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что автор не просто повторяет народную сказку. Он выбирает знакомые образы и наполняет их своим смыслом. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно применить этот способ сравнения."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм сравнения через заполнение таблицы и устное доказательство.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт таблицы: "Заполните четыре строки: главная героиня, противник, чудесный образ, финал. В первой колонке запишите общий признак, во второй — как он проявляется в фольклорной основе, в третьей — в произведении Пушкина или Жуковского. Последняя колонка обязательна: объясните, что изменил автор." | Заполняют таблицу в парах, находят в тексте нужные эпизоды, сверяют формулировки. |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь таблицами с соседней парой. Поставьте плюс, если назван образ, приведён пример и объяснено авторское изменение. Если чего-то нет, напишите короткое пожелание по приёму «Две звезды и пожелание»." | Проверяют таблицу по трём критериям, записывают два достоинства и один совет, возвращают работу авторам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм сравнения у нас уже работает: мы называем общий образ, находим его в текстах и объясняем изменение. Далее каждый покажет, насколько уверенно умеет выполнять такую работу самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать сходство и различие сюжетов и художественных образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задания трёх уровней: "Зелёная карточка: назовите два общих образа. Жёлтая: объясните одно авторское изменение. Синяя: напишите мини-вывод из трёх предложений о том, почему знакомый сюжет становится новым произведением. Каждый выполняет обязательную зелёную карточку и выбирает ещё одну." | Индивидуально выполняют выбранные задания. Пример ответа: "Общие образы — добрая героиня и злой противник. Пушкин подробнее показывает переживания героини, поэтому образ становится более самостоятельным". |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте не только правильность, но и доказательность. В хорошем ответе есть общий признак, пример из текста и объяснение авторского изменения. Подчеркните эти три части разными цветами." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают общий признак, пример и вывод, исправляют один недочёт. |
Эталон решения
Образ: испытание героя. 1) В фольклорном сюжете герой или героиня сталкивается с опасностью. 2) В произведении Пушкина или Жуковского испытание сохраняется, но автор подробнее показывает чувства, поступки и отношения героев. 3) Значит, общий сюжетный мотив получает индивидуальное авторское раскрытие и помогает выразить главную мысль произведения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что умеете отличать общий сюжетный мотив от авторского решения. Осталось обобщить, какие признаки позволяют назвать сюжет «бродячим», и оценить собственную работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить термин «бродячий сюжет»; жёлтую — если понимаете его, но затрудняетесь привести пример; красную — если нужна помощь. Теперь закончите фразу: «Сегодня я понял, что автор...»." | Показывают карточки, формулируют: "Автор может сохранить основу сюжета, но изменить героев и смысл", "Похожие образы встречаются в разных сказках". |
1 мин | Учитель раздаёт билеты на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: «Назовите один общий образ» и «Что нового внёс автор в знакомый сюжет?» Сдайте билет при выходе." | Заполняют билет на выход, называют общий образ и авторское изменение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по своим возможностям. Важно не переписывать пересказ, а сравнивать образы и сюжетные мотивы. Пользуйтесь памяткой: герой, противник, испытание, помощник, финал." | Записывают выбранный уровень и уточняют содержание задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что «бродячий» сюжет путешествует из фольклора в литературу, но в руках каждого автора становится особенным. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим язык авторской сказки и способы создания выразительного образа."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно названы не менее двух общих художественных образов, приведены примеры из текстов, объяснено не менее одного авторского изменения; таблица заполнена полностью и вывод сформулирован самостоятельно.
- «4» — названы два общих образа и приведён хотя бы один пример, но объяснение авторского изменения неполное или содержит одну неточность.
- «3» — назван один общий образ или перечислены признаки без доказательства; таблица заполнена частично, вывод требует помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое «бродячий» сюжет? | Проверка осознания основного литературоведческого понятия. |
Какой общий художественный образ вы нашли в текстах? | Выявление умения распознавать повторяющийся мотив или образ. |
Что изменил Пушкин или Жуковский в знакомом сюжете? | Проверка понимания авторской переработки фольклорной основы. |
Какое действие оказалось самым трудным: найти образ, сравнить тексты или сформулировать вывод? | Выявление точки затруднения и планирование дальнейшей коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что знакомый сказочный сюжет может путешествовать из фольклора в литературное произведение. Пушкин и Жуковский используют общие образы — героиню, испытание, противника, помощника, — но каждый создаёт собственный художественный мир. Помните: сходство сюжета не означает полного совпадения произведений. На следующем уроке мы рассмотрим, какие слова и детали помогают автору сделать образ героя выразительным."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Заполнить сравнительную таблицу по двум произведениям Пушкина и Жуковского: указать главную героиню, противника, помощника, испытание и финал; записать не менее двух сходств. | Закрепляет алгоритм сравнения и проверяется по полноте пяти позиций и точности формулировок. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Почему сюжет произведения можно назвать “бродячим”, но само произведение остаётся авторским?» Использовать два примера художественных образов. | Развивает читательскую грамотность и аргументацию; при проверке учитывать наличие тезиса, примеров и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему или небольшой комикс «Путешествие сюжета»: показать фольклорную основу, произведение Пушкина или Жуковского, общий мотив и авторское изменение. | Развивает творческое мышление и умение моделировать сюжет; проверяется наличие последовательности событий и пояснений к образам. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют фольклорным произведением? Чем литературная сказка отличается от народной? Что такое “бродячий” сюжет? Назовите один общий образ и одно авторское изменение в произведениях Пушкина или Жуковского».
