Фольклорные и литературные сказки А. С. Пушкина и В. А. Жуковского: «бродячие» сюжеты и художественные образы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся обобщат признаки сходства фольклорных и литературных произведений, сравнят не менее двух сказочных сюжетов и художественных образов А. С. Пушкина и В. А. Жуковского, сформулировав вывод о том, как народный сюжет преобразуется автором.
- Образовательная задача: повторить понятия «фольклор», «литературная сказка», «бродячий сюжет», «художественный образ» и соотнести их с конкретными произведениями.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, сравнения, классификации, доказательного ответа и работы с цитатным материалом.
- Коммуникативная задача: учить сотрудничать в парах, распределять роли, выслушивать партнёра и аргументированно представлять общий вывод.
- Воспитательная задача: формировать интерес к русской литературе, уважение к культурному наследию и понимание ценности добрых поступков, верности и справедливости.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность фольклора и литературной сказки как части культурного наследия народа.
- Проявляют интерес к чтению и желание самостоятельно находить сходство произведений разных авторов.
- Понимают нравственный смысл образов добрых и злых героев, оценивают поступки персонажей.
- Развивают уверенность в собственном читательском мнении и готовность уважительно обсуждать отличающиеся ответы.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают сюжеты и образы, выделяют общее и различное, группируют информацию в таблице.
- Коммуникативные: договариваются в паре, задают уточняющие вопросы, формулируют и защищают общий вывод.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют выполнение задания по алгоритму, проверяют ответ по критериям.
- Работают с текстовой и визуальной информацией на интерактивной доске, преобразуют её в схему или краткое высказывание.
Предметные
- Знать определения понятий «фольклор», «литературная сказка», «бродячий сюжет», «художественный образ».
- Уметь находить в знакомых произведениях повторяющиеся мотивы: испытание героя, помощь волшебного помощника, борьба добра и зла, счастливое разрешение конфликта.
- Уметь сравнивать фрагменты сказок А. С. Пушкина и В. А. Жуковского по теме, сюжету, героям и выразительным средствам.
- Владеть навыком подтверждать вывод примерами из текста или пересказом конкретного эпизода.
- Формулировать вывод о том, что автор может использовать народный или известный литературный сюжет, создавая собственное произведение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему сказочные сюжеты сохраняются и переходят из одного произведения в другое.
- Соотносят поступки героев с нравственными представлениями о добре, верности, смелости и справедливости.
- Проявляют читательскую самостоятельность при выборе аргумента и оценке художественного образа.
- Понимают личную ответственность за результат парной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают цель обобщения и формулируют последовательность действий: вспомнить, сравнить, доказать, сделать вывод.
- Распределяют время при работе с карточкой и контролируют выполнение всех пунктов задания.
- Сверяют ответ с критериями: названо сходство, приведён пример, объяснён художественный смысл.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и оценивают вклад каждого участника пары.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из фрагментов художественного текста, иллюстраций и схемы на экране.
- Выделяют существенные признаки «бродячего» сюжета и отличают их от авторских деталей.
- Сравнивают персонажей по роли в сюжете, качествам характера и поступкам.
- Строят логическое рассуждение и создают краткую модель сюжета в виде цепочки событий.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по ролям: читатель-аналитик и секретарь-докладчик, затем меняются ролями.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы партнёра полным предложением.
- Используют речевые формулы: «Общее в произведениях…», «Различие состоит в том, что…», «Это подтверждается эпизодом…».
- Учитывают мнение партнёра, разрешают разногласия обращением к тексту, а не спором личных мнений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями книг, портретами А. С. Пушкина и В. А. Жуковского, схемой «фольклорный сюжет — авторская переработка» и таблицей для итогового сравнения.
- Подобрать короткие фрагменты или пересказы эпизодов из знакомых детям произведений авторов: «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказки о царе Салтане», «Спящей царевны», «Кубка» или другого изученного произведения В. А. Жуковского.
- Распечатать карточки для пар: 12 комплектов с фрагментами, вопросами и таблицей «Общее — Различие — Авторская особенность».
- Подготовить 12 наборов карточек с названиями мотивов: «испытание», «волшебный помощник», «запрет», «путь героя», «противостояние добра и зла», «счастливый финал».
- Вывести на интерактивную доску изображения волшебного зеркала, яблока, моря, царевны, героя-путешественника и другие образы без подписей.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёные «понял», жёлтые «нужно повторить», красные «остался вопрос».
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика и по одной памятке «Как сравнивать произведения» на парту.
- Подготовить таймер на экране, аудиофрагмент выразительного чтения продолжительностью до одной минуты и музыкальный сигнал для физкультминутки.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки с безопасными движениями без перемещения по классу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к поиску повторяющихся сказочных сюжетов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран изображения яблока, зеркала, моря, царевны и волшебного помощника. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто вспоминать сказки, а попробуем стать исследователями сюжетов. Посмотрите на изображения. Что может объединять эти предметы и героев? Не называйте пока конкретную сказку — предположите, какую тайну они могут скрывать». | Рассматривают изображения, индивидуально формулируют предположения и называют варианты: «Это сказочные предметы», «Они помогают узнать героя или пройти испытание», «Такие образы встречаются в разных сказках». |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте молча тридцать секунд, затем обсудите идею с соседом. Решите, какой один ответ вы готовы представить классу». После обсуждения учитель фиксирует на доске слова «сюжет», «образ», «повторяется». | В течение 30 секунд обдумывают вопрос, затем обсуждают его в паре одну минуту и представляют общий ответ: «Одинаковые мотивы могут встречаться в произведениях разных авторов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что знакомые образы могут появляться в разных сказках. Сегодня выясним, какие сюжеты и образы объединяют фольклорные и литературные произведения Пушкина и Жуковского и чем авторы делают их непохожими друг на друга».
Этап 2. Актуализация знаний. «Литературная разминка» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти основные понятия и содержание изученных произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре утверждения. «Поднимите зелёную карточку, если утверждение верное, и жёлтую, если нужно исправить. Первое: фольклорное произведение создаётся конкретным автором. Второе: литературная сказка имеет автора. Третье: в сказках часто встречается борьба добра и зла. Четвёртое: “бродячий” сюжет может повторяться в произведениях разных народов и авторов». Учитель просит объяснить спорные ответы. | Поднимают карточки, исправляют первое утверждение: «Фольклор создаётся народом и передаётся устно», подтверждают остальные и объясняют: «У литературной сказки есть автор», «Борьба добра и зла — повторяющийся мотив», «Сюжет может переходить из сказки в сказку». |
3 мин | Учитель проводит краткую эвристическую беседу. «Кого мы называем автором литературной сказки? Что такое художественный образ? Вспомните, какие герои или предметы из сказок Пушкина и Жуковского вы можете назвать. Почему нельзя ограничиться ответом “они похожи”? Что нужно добавить?» | Отвечают полными предложениями: «Автор литературной сказки известен», «Художественный образ — созданное писателем изображение героя, предмета или явления». Называют царевну, королевича, волшебное зеркало, море, помощников. Добавляют: «Нужно привести пример из текста и объяснить сходство». |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Ученики записывают: «Бродячий сюжет — сюжет, который повторяется в произведениях разных народов и авторов, сохраняя основное событие, но приобретая новые детали».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили основные понятия и поняли, что сходство нужно доказывать. Теперь проверим, какие именно мотивы можно обнаружить в произведениях двух авторов».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии успешного сравнения произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две короткие сюжетные цепочки без названий: «героиня подвергается опасности — получает помощь — зло наказано» и «герой отправляется в путь — проходит испытание — возвращается с наградой». «Можно ли сказать, что это один и тот же сюжет? Чем он может отличаться у разных авторов? Какой вопрос поставим перед собой?» | Сравнивают цепочки и формулируют проблему: «Основное событие похоже, но герои, детали и настроение могут отличаться». Предлагают вопрос: «Как авторы используют общий сюжет и превращают его в своё произведение?» |
2 мин | Учитель записывает на доске план исследования: 1) найти общий мотив; 2) назвать героев и образы; 3) определить авторские отличия; 4) сформулировать вывод. «Работая в парах, вы будете собирать доказательства. В конце урока ответим на главный вопрос». | Переписывают план или отмечают его в памятке, распределяют в паре роли читателя-аналитика и секретаря-докладчика. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто назвать похожие сказки, а доказать, как общий сюжет проявляется в образах и событиях. Переходим к исследованию текстовых фрагментов».
Этап 4. Парное исследование текстов «Найди общий мотив» (10 мин)
Цель этапа: научить находить общие сюжетные мотивы и авторские особенности в текстовых фрагментах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре один комплект карточек с двумя фрагментами или краткими пересказами. «Прочитайте оба текста по очереди. Первый участник отмечает, что происходит с героями, второй выписывает слова и детали, которые помогают представить образ. Через четыре минуты поменяйтесь ролями». | Читают два фрагмента, подчёркивают действия героев и обводят художественные детали. Работают по ролям, затем меняются ролями. |
5 мин | Учитель выводит на экран вопросы для пары: «Какой мотив повторяется? Кто герой и какое испытание он проходит? Какой помощник или волшебный предмет появляется? Что общего в финале? Какая деталь принадлежит именно этому автору?» Учитель подходит к парам, уточняет ответы и напоминает: «Каждый вывод подтверждайте эпизодом или точным пересказом». | Заполняют таблицу на карточке: «Общее», «Различие», «Авторская особенность». Формулируют ответы: «Общий мотив — испытание героя», «Героине помогает волшебная сила», «Автор по-разному описывает внешность и чувства персонажа». |
3 мин | Учитель организует мини-обсуждение. «Пара, работавшая с мотивом волшебного помощника, назовите общий признак. Пара, исследовавшая путь героя, добавьте, чем отличаются испытания. Если ответы различаются, обратитесь к фрагменту и найдите доказательство». | Представляют по одному выводу. Остальные пары сверяют его со своими карточками, задают уточняющий вопрос или добавляют пример. |
Запись в тетрадях
- Общие мотивы: испытание героя; помощь волшебного персонажа или предмета; борьба добра и зла; путь к цели; восстановление справедливости.
- Авторская особенность: знакомый мотив получает неповторимые характеры героев, детали, настроение и выразительный язык.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы нашли сюжетные мотивы, которые повторяются, и детали, которые делают каждую сказку особенной. Теперь закрепим этот вывод через движение и попробуем увидеть структуру сказочного сюжета».
Этап 5. Физкультминутка «Сюжет в движении» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить последовательность сказочного сюжета через двигательное моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент. «Представьте, что мы герои сказки. На слове “путь” шагаем на месте, на слове “испытание” приседаем, на слове “помощь” поднимаем руки, на слове “победа” раскрываем их в стороны. Движения выполняем спокойно, не толкаемся». | Выполняют движения по сигналам: шагают на месте, приседают, поднимают руки, разводят их в стороны. |
2 мин | Учитель меняет порядок слов и задаёт вопрос: «Почему в сказке после испытания часто появляется помощь? Что произойдёт, если герой не изменится после испытания?» | Выполняют движения в новой последовательности и кратко отвечают: «Помощь позволяет герою продолжить путь», «Герой должен стать смелее, добрее или мудрее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили типичную цепочку сказочного сюжета. Теперь каждый проверит, сможет ли самостоятельно применить этот способ сравнения».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой «Литературный детектив» (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать «бродячий» сюжет и объяснять сходство художественных образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы. «Прочитайте краткие описания двух эпизодов. Задание первое: подчеркните общий мотив. Задание второе: соедините героя с его ролью — помощник, испытатель, жертва, победитель. Задание третье: допишите предложение: “Сюжеты похожи, потому что…, но отличаются тем, что…” Работайте молча, время — пять минут». | Индивидуально читают описания, выделяют общий мотив, соотносят героев с ролями и записывают сравнительное предложение. |
3 мин | Учитель открывает на экране эталон. «Проверьте не только правильность выбора, но и полноту объяснения. За общий мотив поставьте один балл, за две верно названные роли — два балла, за доказанный вывод — два балла. Исправления внесите другим цветом». | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют неточности и отмечают, что вызвало затруднение. |
Эталон решения
1) Общий мотив определяется по повторяющемуся действию: герой проходит испытание и получает помощь. 2) Помощник поддерживает героя и помогает преодолеть препятствие; испытатель создаёт трудность; победитель восстанавливает справедливость. 3) Полный вывод содержит две части: сходство сюжета и конкретное авторское отличие в образе героя, волшебном предмете, настроении или финале.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, умеем ли мы пользоваться алгоритмом сравнения. Осталось объединить результаты и сформулировать общий вывод о сходстве фольклорных и литературных произведений».
Этап 7. Обобщение, межпредметная связь и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: систематизировать результаты, связать литературу с изобразительным искусством и историей культуры, осмыслить личный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает заполнить на интерактивной доске кластер «Бродячий сюжет». «В центре находится понятие “сюжет”. Какие ветви добавим? Вспомните тему, героев, волшебные образы, нравственный конфликт и авторские особенности». | По очереди предлагают слова и соединяют их с центральным понятием: «испытание», «помощник», «добро и зло», «путь», «авторский язык», «характер героя». |
2 мин | Учитель организует межпредметную связь. «Посмотрите на изображения иллюстраций к сказкам. Как художник показывает доброго и злого героя цветом, позой, выражением лица? Какие знания об истории культуры помогают понять, почему писатели обращались к народным сказкам?» | Сравнивают иллюстрации, называют признаки образов: «Добрый герой изображён открытым и спокойным», «Злой герой может быть показан тёмными цветами». Отвечают: «Писатели обращались к народной культуре и известным сюжетам». |
3 мин | Учитель раздаёт стикеры и проводит рефлексию «Светофор». «Зелёный стикер прикрепите рядом с тем умением, которым вы уже пользуетесь уверенно; жёлтый — рядом с умением, которое нужно повторить; красный — если остался вопрос. На обратной стороне закончите фразу: “Сегодня я понял, что…”». | Прикрепляют стикеры к пунктам «нахожу общий мотив», «сравниваю образы», «привожу доказательство», «формулирую вывод». Записывают: «Сегодня я понял, что один сюжет может получить разные авторские решения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели связь литературы с народной культурой и изобразительным искусством. Теперь закрепим главный вывод и определим, как продолжить работу дома».
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока, проверить понимание ключевого понятия и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Как автор использует общий сюжет и превращает его в своё произведение? Назовите ответ по схеме: “Сюжет сохраняет…, а автор изменяет…”». Учитель выслушивает два-три ответа и отмечает доказательные формулировки. | Отвечают: «Сюжет сохраняет основные испытания и конфликт, а автор изменяет характеры героев, детали, настроение и язык». Приводят пример из изученных произведений. |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу. «Выберите один уровень. В каждом варианте важно не пересказать сказку полностью, а сравнить сюжет или образ и подтвердить вывод примером». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют непонятные условия. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены общий мотив и роли героев, заполнены все части сравнительной таблицы, приведён конкретный пример из текста, вывод сформулирован самостоятельно и понятно.
- «4» — правильно найдено основное сходство, приведён пример, но одна авторская особенность названа неточно или вывод недостаточно развёрнут.
- «3» — назван хотя бы один общий мотив и выполнена часть заданий, однако сравнение неполное, отсутствует доказательство или допущены две смысловые ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о «бродячем» сюжете? | Проверка осознания ключевого литературоведческого понятия. |
Какой общий мотив вы смогли доказать примером из текста? | Выявление умения связывать вывод с конкретным содержанием произведения. |
Что было труднее: найти сходство или объяснить различие? Почему? | Выявление точек затруднения в аналитическом чтении. |
Как вы оцените свой вклад в работу пары? | Формирование навыка самооценки и ответственности за сотрудничество. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что сказочный сюжет может переходить из фольклора в литературное произведение и повторяться у разных авторов. При этом Пушкин и Жуковский не просто повторяют известные истории, а создают особенные характеры, образы и настроение. Помните: сходство нужно доказывать конкретным эпизодом, а различие искать в авторских деталях. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть, как художественные средства помогают писателю создавать образ героя».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу по двум изученным сказкам А. С. Пушкина и В. А. Жуковского: общий мотив, герои, волшебный образ, испытание, финал. Заполнить не менее пяти строк. | Закрепляет алгоритм сравнения; при проверке обратить внимание на точность примеров и различение общего сюжета и авторских деталей. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Почему один и тот же “бродячий” сюжет по-разному запоминается в произведениях разных авторов?» Привести два примера. | Развивает читательскую грамотность и умение аргументировать; проверить наличие тезиса, двух доказательств и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему или мини-комикс из 5–6 кадров о «бродячем» сюжете, используя знакомый мотив, а затем добавить 3 предложения о том, какие детали являются авторскими. | Развивает творческое мышление и умение преобразовывать литературную информацию в визуальную модель; проверить последовательность сюжета и объяснение авторской особенности. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое “бродячий” сюжет? Назовите два общих мотива сказок. Чем литературная сказка отличается от фольклорной? Как доказать сходство двух произведений? Что делает знакомый сюжет авторским?»
