Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут находить и классифицировать не менее 4 видов средств художественной выразительности (гипербола, повтор, постоянный эпитет, архаизм) в тексте былины и объяснять их роль в создании образа богатыря.
- Образовательная задача: систематизировать знания о жанровых особенностях былины и её языке.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать текст и работать в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство гордости за культурное наследие русского народа и уважение к защитникам Отечества.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства сопричастности к истории и культуре своей Родины.
- Развитие эстетических чувств на основе знакомства с фольклорным текстом.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из текста, устанавливать причинно-следственные связи между выбором слова и образом героя.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и взаимопроверку.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, аргументированно высказывать своё мнение, договариваться о совместном решении.
Предметные
- Знать определения понятий: гипербола, постоянный эпитет, архаизм, повтор.
- Уметь находить в тексте былины устойчивые выражения и устаревшие слова.
- Понимать специфику былинного стиха и его ритмическую организацию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: понимание значения изучения фольклора для формирования личной идентичности.
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (художественных средств).
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте былины.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию «Язык былины: краски и звуки».
- Распечатать карточки для работы в парах (фрагменты былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник») — 15 шт.
- Подготовить интерактивное задание в LearningApps (или аналогичном сервисе) на соотнесение архаизмов с современными значениями.
- Распечатать листы самооценки «Богатырский щит» для каждого ученика.
- Оборудование: проектор, экран, компьютер, колонки для прослушивания былинного напева.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс под негромкий звук гуслей (аудиозапись): «"Здравствуйте, добры молодцы да красны девицы! Слышите ли вы этот зов? Так много веков назад сказители начинали свои повествования о защитниках земли русской. Сегодня мы с вами не просто ученики, а исследователи древнего слова. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте удачи в нашем поиске"». | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу, слушают музыку. |
2 мин | Учитель выводит на экран репродукцию картины В. Васнецова «Богатыри»: «"Ребята, перед вами знакомые герои. Но если бы мы захотели описать их не красками, а словами, какими бы они были? Каким языком написаны истории о них? Почему он кажется нам таким необычным и торжественным?"» | Ученики отвечают: «"Это былины. В них слова старинные, красивые. Богатыри там очень сильные, сильнее обычных людей"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, былина говорит с нами особым языком. И сегодня наша задача — разгадать секреты этого языка, чтобы понять, как именно слово превращает обычного человека в былинного героя"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить изученное о былинах и выявить пробелы в знаниях о средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «"Давайте вспомним: кто такой сказитель? Как исполнялись былины? Чем былина отличается от сказки?"» Затем учитель предлагает прочитать короткий отрывок на слайде: «"Илья Муромец за один присест съел быка и выпил бочку меда"». Спрашивает: «"Как называется такой прием преувеличения? А как называются слова 'лазоревый', 'палицы', 'очи'?"» | Ученики отвечают на вопросы. При определении приемов (гипербола, архаизмы) могут возникнуть затруднения или неточные формулировки. |
2 мин | Учитель фиксирует затруднение: «"Я вижу, что мы чувствуем красоту текста, но не всегда можем точно назвать 'инструменты', которыми пользовался автор. Можем ли мы сейчас уверенно отличить постоянный эпитет от обычного прилагательного?"» | Ученики признают, что им нужно уточнить эти понятия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Значит, сегодня мы станем мастерами слова и составим карту художественных средств былины"».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Ребята, какова же цель нашего урока?"» Помогает сформулировать: «"Узнать, какие средства выразительности есть в былине и научиться их находить"». Предлагает план: «"1. Изучить понятия. 2. Найти примеры в тексте. 3. Попробовать применить их самим"». | Ученики формулируют цель и записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к исследованию!"»
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомиться с основными средствами выразительности через работу с ИКТ и текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель вводит понятие Гиперболы через ИКТ-презентацию: «"Посмотрите на этот слайд. Здесь Илья Муромец одной рукой вырывает дуб с корнями. В реальности это возможно? Нет. Это ГИПЕРБОЛА — намеренное преувеличение. Зачем она нужна в былине?"» | Ученики предполагают: «"Чтобы показать, какой богатырь сильный, что он необычный человек"». |
4 мин | Работа с архаизмами (Интерактив): Учитель выводит на доску задание на соотнесение: «"Перед вами слова из былины: 'перст', 'чело', 'десница', 'ланиты'. Соедините их с частями тела на рисунке современного человека"». | Ученики по очереди выходят к доске (или работают с планшетами), соотносят слова: перст — палец, чело — лоб и т.д. |
4 мин | Учитель объясняет Постоянные эпитеты и Устойчивые выражения: «"В былине солнце всегда 'красное', руки 'белые', а конь 'добрый'. Это постоянные эпитеты. Они как приклеенные к своим словам. Найдите в учебнике на стр. 120, как называют землю и как называют чистое поле?"» | Ученики ищут в тексте: «"Земля сырая, поле чистое"». |
Запись в тетрадях
- Гипербола — преувеличение (силы, врага).
- Архаизмы — устаревшие слова (очи, палица).
- Постоянные эпитеты — устойчивые определения (добрый конь, сыра земля).
- Повторы — слова или фразы, которые повторяются для ритма.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы собрали наш научный багаж. Теперь пора размяться, как настоящие богатыри!"»
Этап 5. Физкультминутка «Богатырская разминка» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, сменить вид деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает движения: «"Дружно встали — раз, два, три! Мы теперь богатыри. Мы ладонь к глазам приставим (смотрят вдаль), Ноги крепкие расставим. Поворачиваясь вправо (поворот), Оглядимся величаво. И налево надо тоже (поворот) Поглядеть из-под ладошек. Буквой 'Л' расставим ноги, Словно вкопанные в землю (наклон). Наклонились, потянулись и друг другу улыбнулись"». | Ученики повторяют движения за учителем. |
Этап 6. Первичное закрепление и работа в парах (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике при анализе текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с отрывком из былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Задание: «"Работаем в парах. Используйте прием 'Цветные маркеры'. Подчеркните синим цветом гиперболы, желтым — постоянные эпитеты, зеленым — архаизмы. У вас 4 минуты"». | Ученики в парах анализируют текст, обсуждают, подчеркивают средства выразительности. Например: «"Свист соловьиный" — гипербола (от него леса клонятся), "славный город" — эпитет. |
2 мин | Учитель организует проверку: «"Пара №3, какую гиперболу вы нашли? Пара №5, какие архаизмы встретились?"» | Ученики зачитывают найденные примеры, аргументируют свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с ролью исследователей. Текст былины начал открывать вам свои тайны"».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала индивидуально.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает небольшой тест-карточку: «"Перед вами 5 предложений. Напротив каждого напишите название приема. 1. 'Силушка по жилочкам переливается'. 2. 'Матушка-Русь'. 3. 'Ехал он долго ли, коротко ли'. 4. 'Конь бежит — земля дрожит'. 5. 'Шлем золоченый'"». | Ученики самостоятельно выполняют задание в тетрадях. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «"Проверьте себя. Если всё верно — поставьте себе на полях 'богатырскую звезду'"». | Ученики сверяют свои ответы с эталоном, проводят самооценку. |
Эталон решения
1. Гипербола (преувеличение силы). 2. Постоянный эпитет. 3. Повтор/Устойчивое выражение. 4. Гипербола. 5. Архаизм/Эпитет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Кто набрал 5 звезд? Молодцы! Кто 4? Тоже хороший результат, нужно лишь немного повторить определения"».
Этап 8. Включение в систему знаний и межпредметные связи (4 мин)
Цель этапа: показать связь литературы с историей и искусством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «"Ребята, мы сегодня говорили о словах. А в истории эти слова оживают. Знаете ли вы, что у Ильи Муромца был реальный прототип — монах Илия Печерский? Его мощи до сих пор покоятся в Киеве. А на уроках ИЗО мы рисовали доспехи. Как называлось защитное средство для головы? (Шлем). А для тела? (Кольчуга). Эти слова — тоже архаизмы, которые мы встречаем в былинах"». | Ученики слушают, вспоминают знания из курса истории и ИЗО, отвечают на вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Былина — это мост между сказкой, историей и искусством. И язык — это то, что держит этот мост"».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит заполнить лист самооценки «Богатырский щит» (раскрасить сектора: 'Знаю приемы', 'Умею находить', 'Могу объяснить'). Объясняет домашнее задание. | Ученики заполняют листы, записывают ДЗ. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно нашел и классифицировал все 4 типа художественных средств в тексте, привел примеры из самостоятельной работы без ошибок.
- "4" — допущены 1-2 ошибки в классификации, или ученик нашел только 3 типа средств выразительности.
- "3" — ученик находит средства выразительности только с помощью учителя, путает термины (например, гиперболу и эпитет).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое средство выразительности показалось тебе самым легким для поиска? | Выявление наиболее усвоенного материала. |
Зачем сказители использовали гиперболу, а не писали правду? | Проверка понимания идейно-художественного смысла приема. |
Где в современной жизни мы можем встретить архаизмы? | Связь обучения с жизненным опытом и функциональная грамотность. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы с вами совершили путешествие в мир древнего слова. Вы увидели, что былина — это не просто старая сказка, а сложная мозаика, где каждое слово стоит на своем месте. Гипербола дарит нам величие, архаизмы — аромат старины, а эпитеты — красоту. Помните: язык — это наша сила, как и меч для богатыря. На следующем уроке мы попробуем сами сочинить небольшую сказку в былинном стиле. Спасибо за урок, богатыри и искусницы!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, стр. 122-124 | Прочитать былину 'Вольга и Микула Селянинович', выписать в тетрадь 3 примера постоянных эпитетов. |
Средний | Творческое задание | Составить 'Словарь богатыря' из 5-7 архаизмов, встреченных в тексте, с их современным переводом и иллюстрацией. |
Продвинутый | Мини-проект | Найти в современных мультфильмах о богатырях примеры гиперболы и сравнить их с былинными текстами. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, почему в былинах так много повторов?» (Ответ: для создания ритма, так как былины пелись).