Работа со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Утёс»: характеристика средств художественной выразительности
Цели и задачи
- Цель: обобщить знания о средствах художественной выразительности и научиться находить в стихотворении «Утёс» эпитеты, олицетворения, сравнения и метафорические образы, объясняя их роль в раскрытии настроения произведения.
- Образовательная задача: повторить признаки эпитета, олицетворения, сравнения и метафоры и соотнести их с конкретными строками стихотворения.
- Развивающая задача: развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа поэтического текста и аргументированного ответа.
- Коммуникативная задача: формировать умение работать в паре, договариваться, распределять роли и представлять общий результат.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное отношение к природе, эмоциональную отзывчивость и интерес к русской поэзии.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на образ природы и настроение стихотворения.
- Понимают ценность внимательного отношения к художественному слову и красоте окружающего мира.
- Осознают личный вклад в парную работу и оценивают собственное продвижение.
- Проявляют интерес к творчеству М. Ю. Лермонтова и русской поэзии.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения и экранной схемы, выделяют ключевые слова.
- Сравнивают художественные средства, классифицируют найденные примеры и объясняют их значение.
- Планируют последовательность анализа текста, проверяют результат по критериям и исправляют ошибки.
- Сотрудничают в паре, формулируют ответ и представляют его классу с использованием цифровой презентации.
Предметные
- Знают определения эпитета, олицетворения, сравнения и метафоры.
- Умеют находить средства художественной выразительности в стихотворении «Утёс».
- Умеют объяснять, как художественные средства создают образ утёса и передают его настроение.
- Владеют навыком выразительного чтения с учётом пауз, интонации и эмоционального настроя текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к образам утёса, тучки и ночи.
- Связывают настроение стихотворения с собственными наблюдениями за природой.
- Осознают значение точного и выразительного слова для передачи чувства.
- Сохраняют учебную мотивацию при выполнении аналитического задания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план анализа стихотворения.
- Распределяют время и обязанности при работе в паре.
- Проверяют найденные примеры по определениям художественных средств.
- Оценивают качество своего ответа и при необходимости вносят исправления.
Познавательные УУД
- Находят в поэтическом тексте слова и выражения, несущие образный смысл.
- Сравнивают прямое и переносное значение слов.
- Классифицируют примеры по видам художественных средств.
- Строят объяснение по схеме: средство — пример — создаваемый образ — настроение.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его мнение вопросами.
- Распределяют роли: чтец, аналитик, секретарь или докладчик.
- Аргументируют выбор художественного средства цитатой из текста.
- Согласовывают общий ответ и корректно реагируют на ответы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения «Утёс» на экране и распечатанные экземпляры по одному на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы трёх уровней: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить таблицу для анализа: «Средство — строка — значение — настроение».
- Вывести на экран изображения утёса над морем и облака, а также памятку с определениями четырёх художественных средств.
- Подготовить интерактивную презентацию с выделяемыми фрагментами текста и таймером на 3 минуты.
- Разложить на каждой парте лист самооценки и два цветных стикера для рефлексии.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения стихотворения или заранее открыть её на компьютере.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; подготовить спокойный музыкальный фрагмент на 1 минуту.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и вывод звука.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на работу с поэтическим текстом и обозначить проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране изображение одинокого утёса над морем и говорит: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение и несколько секунд помолчите. Какие чувства вызывает этот пейзаж? Не называйте пока стихотворение, попробуйте подобрать точные слова: спокойствие, одиночество, ожидание или тревога." | Рассматривают изображение, называют чувства: "грусть", "одиночество", "спокойствие", объясняют выбор одним предложением. |
2 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы снова обратимся к стихотворению М. Ю. Лермонтова «Утёс». Но читать его только ради пересказа мы не будем. Нам предстоит выяснить, какие художественные средства помогают поэту превратить короткую картину природы в маленькую историю о встрече и разлуке. В конце урока каждый сможет доказать свой ответ строками текста." | Формулируют предположение: "Нужно найти выразительные слова и объяснить, какое настроение они создают". Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали, что один пейзаж может вызывать разные переживания. Теперь вспомним, какими средствами писатель передаёт такие чувства через слова."
Этап 2. Актуализация знаний. «Шпаргалка-напоминание» (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки основных средств художественной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран памятку: "Эпитет — образное определение; олицетворение — изображение неживого как живого; сравнение — сопоставление предметов с помощью слов «как», «словно», «будто»; метафора — перенос значения по сходству без слов «как», «словно». Работает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала каждый выбирает средство, затем объясняет выбор соседу." | Самостоятельно соотносят четыре примера с терминами, затем обсуждают в парах: "золотая осень — эпитет", "ветер шепчет — олицетворение", "облако словно корабль — сравнение", "море смеётся — метафорический образ или олицетворение". |
2 мин | Учитель уточняет: "Почему выражение «ночевала тучка золотая» нельзя понимать буквально? Какой предмет наделён человеческим действием? Как отличить эпитет от обычного определения?" | Отвечают: "Тучка не может ночевать по-настоящему, ей приписано действие живого существа"; приводят пример образного определения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили инструменты анализа. Теперь проверим, как они работают именно в стихотворении Лермонтова, а не в отдельных примерах."
Этап 3. Выразительное чтение и постановка исследовательской задачи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать содержание стихотворения и сформулировать план его анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения и просит: "Следите глазами за текстом. Отметьте карандашом слова, которые особенно ярко рисуют утёс, тучку или море. Обратите внимание на паузы и изменение настроения во второй строфе." | Слушают запись, следят по тексту, подчёркивают образные слова и ставят знак рядом с местом, где настроение меняется. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кто встретился в стихотворении? Что произошло после встречи? Какой персонаж остаётся один? Какие вопросы нам нужно решить, чтобы объяснить силу стихотворения?" На доске фиксирует план: найти, назвать, объяснить, связать с настроением. | Отвечают: "Тучка и утёс встретились ночью; утром тучка ушла; утёс остался один". Формулируют вопросы: "Какие средства использованы? Что они подчёркивают? Почему финал кажется грустным?" |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Содержание мы восстановили и увидели движение от встречи к одиночеству. Теперь исследуем текст по частям и соберём доказательства в единую таблицу."
Этап 4. Парная исследовательская работа «Литературная лаборатория» (10 мин)
Цель этапа: научить находить и объяснять художественные средства в тексте стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки и объясняет: "В каждой паре один ученик сначала читает фрагмент и ищет образные слова, второй проверяет по памятке. Затем поменяйтесь ролями. Заполните четыре колонки: средство, точная строка или словосочетание, что представляется, какое настроение создаётся. Не записывайте догадки без доказательства из текста." | Распределяют роли, читают фрагменты, находят слова и выражения, заносят их в таблицу. |
5 мин | Учитель организует работу пар, задаёт уточняющие вопросы: "Что необычного в словосочетании «золотая тучка»? Почему утёс назван «великаном»? Можно ли сказать, что утёс ведёт себя как живое существо? Как слово «плачет» влияет на настроение?" | Обсуждают в парах и записывают примеры: "тучка золотая — эпитет", "утёс-великан — метафорический образ", "ночевала — олицетворение", "плачет — олицетворение; создаёт чувство одиночества". |
3 мин | Учитель запускает на экране таймер и напоминает критерий: "Через минуту каждая пара выберет один самый убедительный пример. Подготовьте ответ по модели: «Это ..., потому что ...; средство помогает показать ... и создаёт настроение ...»." | Выбирают один пример, репетируют устное объяснение по модели, один ученик читает строку, другой объясняет её роль. |
Запись в тетрадях
- Эпитет — образное определение, ярко характеризующее предмет.
- Олицетворение — изображение неживого предмета как живого существа.
- Сравнение — сопоставление одного предмета с другим.
- Схема анализа: средство — пример из текста — образ — настроение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары собрали первые доказательства и увидели, что одно слово может одновременно рисовать образ и передавать чувство. Сейчас проверим наши выводы и объединим их в общую картину."
Этап 5. Обобщение результатов. Межпредметная связь с изобразительным искусством (5 мин)
Цель этапа: связать словесные образы стихотворения с цветом, композицией и эмоциональным впечатлением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране два условных эскиза: тёмный утёс под ночным небом и светлую тучку, уходящую вдаль. Говорит: "Представьте, что художник должен проиллюстрировать стихотворение. Какие цвета он выберет для первой строфы и какие — для второй? Какой предмет поместит в центре? Назовите строку, которая подтверждает ваше решение." | В парах выбирают цветовую гамму и композицию, объясняют: "Нужны тёмные синие и серые цвета для ночи и утёса, светлые — для тучки; в центре должен быть утёс, потому что он остаётся один". |
2 мин | Учитель подводит межпредметный вывод: "В литературе образ создаётся словами, в живописи — цветом и линией. Но и поэт, и художник могут передать одно настроение. Какое настроение остаётся после финальных строк?" | Формулируют: "Одиночество, грусть, тишина после встречи"; называют слова, которые создают это впечатление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что художественное слово работает подобно цвету в картине: оно направляет наше воображение и чувство. Перед самостоятельной работой немного отдохнём и настроим внимание."
Этап 6. Физкультминутка «Облако и утёс» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и сохранить работоспособность перед индивидуальным анализом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает спокойный музыкальный фрагмент и говорит: "Представьте, что вы тучка. На вдохе медленно поднимите руки, как будто облако поднимается над горами. На выдохе плавно опустите руки и сделайте шаг в сторону. Теперь станьте утёсом: выпрямитесь, поставьте ноги устойчиво, сохраняйте спокойствие и неподвижность. Повторим движения два раза." | Выполняют дыхательные и плавные движения руками, затем принимают устойчивую позу утёса, следят за темпом и не мешают соседям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тучка ушла, а утёс остался неподвижен. Возвращаемся к тетрадям и проверяем, насколько точно каждый из нас умеет объяснять художественное средство."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить средства выразительности и объяснять их роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательную часть: найдите в тексте один эпитет и одно олицетворение, выпишите их и объясните роль. Затем выберите дополнительное задание: составьте мини-ответ о том, как меняется настроение от первой строфы ко второй. Используйте слова «сначала», «затем», «поэтому»." | Индивидуально выписывают примеры, называют средство, объясняют его роль; желающие выполняют задание повышенного уровня. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: "Проверьте не только совпадение слов, но и объяснение. За каждый точный пример поставьте себе один знак плюс, за объяснение роли — ещё один. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат. |
Эталон решения
Возможный ответ: «Золотая тучка» — эпитет, потому что слово «золотая» образно характеризует тучку и делает её светлой, почти сказочной. «Ночевала» — олицетворение, потому что тучке приписано действие живого существа. Эти средства сначала создают впечатление необычной встречи, а в финале слова «плачет» и «влажный след» усиливают настроение одиночества утёса.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что важно не просто узнать термин, а доказать его примером и объяснить действие в тексте. Теперь соберём общий вывод о главной особенности стихотворения."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить затруднения и определить способ закрепления материала дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы можете найти художественное средство и объяснить его роль; жёлтый — если находите пример, но затрудняетесь объяснить; красный — если нужна помощь. Завершите фразу: «Сегодня я понял(а), что художественные средства...»" | Поднимают стикеры, завершают фразу: "помогают представить картину", "передают настроение", "делают предметы живыми". |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите один пример из стихотворения, назовите средство и одним предложением объясните, какое чувство оно передаёт. Проверьте, есть ли в ответе цитата и объяснение." | Заполняют билет на выход, сдают его учителю при выходе. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Для любого варианта обязательно перечитайте стихотворение выразительно и подготовьте устный ответ по схеме «пример — средство — образ — настроение»." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют непонятные условия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы доказали, что короткое стихотворение может рассказать о встрече и одиночестве благодаря точному художественному слову. На следующем уроке продолжим учиться видеть, как образ и настроение связаны с авторским замыслом."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — найдены не менее четырёх точных примеров, правильно определены художественные средства, каждое объяснение связано с образом и настроением стихотворения; ответ оформлен аккуратно.
- «4» — найдены не менее трёх примеров, допущена одна неточность в названии средства или объяснении, общий вывод сформулирован верно.
- «3» — найдены два примера, но объяснение роли средств неполное либо допущены две ошибки; после подсказки ученик корректирует ответ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое художественное средство вы сегодня научились объяснять увереннее всего? | Выявление осознанности освоения понятий. |
Какой пример из стихотворения лучше всего передаёт одиночество утёса? Почему? | Проверка умения связывать цитату с настроением. |
Что оказалось труднее: найти средство или объяснить его роль? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Как вы оцените свою работу в паре и самостоятельно? | Формирование навыка самооценки и ответственности за результат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как эпитеты, олицетворения и метафорические образы помогают Лермонтову создать картину ночной встречи и передать одиночество утёса. Важно помнить: назвать средство недостаточно — нужно привести строку и объяснить, какое чувство она вызывает. Вы хорошо работали в парах, слушали друг друга и проверяли свои выводы. На следующем уроке мы продолжим анализировать авторское настроение и потренируемся выразительно читать стихотворение с учётом его внутреннего движения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение и выписать четыре примера художественных средств: два эпитета или метафорических образа и два олицетворения; рядом указать настроение, которое создаёт каждый пример. | Закрепляет распознавание средств и умение связывать пример с эмоциональным впечатлением; проверить точность цитирования и объяснений. |
Средний (повышающий) | Составить письменный ответ объёмом 5–6 предложений на вопрос: «Как меняется настроение стихотворения от первой строфы ко второй?» Использовать не менее трёх примеров из текста. | Развивает связную речь, смысловое чтение и аргументацию; проверить последовательность ответа и наличие доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Словесная иллюстрация»: подобрать цветовую гамму и 3–4 образа для иллюстрации стихотворения, а затем объяснить, какие строки подсказали каждый выбор. | Развивает творческое мышление и межпредметную связь литературы с изобразительным искусством; проверить соответствие иллюстрации тексту. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое эпитет? Какое олицетворение есть в стихотворении? Какое настроение создают финальные строки? По какой схеме нужно объяснять роль художественного средства?»
