Л.Н. Толстой. «Ивины» (глава 19, в сокращении): осмысление поступков героев
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться полно и последовательно объяснять содержание главы, характеризовать Ильеньку Грапа и поступки детей, подтверждая свои суждения словами из текста.
- Учить находить в тексте факты, необходимые для ответа на вопросы о внешности, поведении и переживаниях героев.
- Развивать умение понимать смысл художественного текста, устанавливать причины и последствия поступков персонажей, формулировать основную мысль произведения.
- Формировать навыки парной работы, письменного ответа на вопрос и аргументированного выражения собственного отношения к героям.
- Воспитывать сочувствие к человеку, ответственность за свои поступки и неприятие жестокости, унижения и травли.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность доброго и уважительного отношения к человеку, оказавшемуся слабее.
- Проявлять сочувствие к Ильеньке Грапу и давать нравственную оценку поведению детей.
- Понимать личную ответственность за участие в насмешке, травле или равнодушии.
- Формировать готовность защищать того, кого несправедливо обижают.
Метапредметные
- Извлекать из текста факты и использовать их для подтверждения собственного ответа.
- Устанавливать причинно-следственные связи между действиями героев и их переживаниями.
- Сотрудничать в паре: распределять вопросы, сверять ответы и договариваться о формулировке.
- Планировать письменный ответ, проверять его полноту и исправлять неточности.
- Развивать читательскую грамотность через вопросы на знание содержания и понимание смысла текста.
Предметные
- Знать последовательность основных событий главы: игра в разбойники, появление Ильеньки, насмешки и издевательства, осознание жестокости произошедшего.
- Уметь находить в тексте описание внешности и характера Ильеньки Грапа.
- Уметь объяснять переживания Николеньки и причины его внутреннего конфликта.
- Уметь отвечать на вопросы по содержанию полными предложениями и подтверждать ответ текстом.
- Уметь формулировать основную мысль последнего абзаца главы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивать собственное отношение к поступкам героев и соотносить его с нравственными нормами.
- Осознавать значение сочувствия и поддержки для человека, которого обидели.
- Формулировать личный вывод о недопустимости жестоких шуток.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную задачу: восстановить содержание главы и понять её нравственный смысл.
- Планировать последовательность ответа по тексту и распределять работу в паре.
- Проверять письменные ответы по критериям: точность, полнота, опора на текст.
- Оценивать собственное понимание текста с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделять в тексте сведения о внешности, характере и поведении Ильеньки.
- Сравнивать отношение детей к Ильеньке в начале и в конце эпизода.
- Устанавливать связь между поведением героев и изменением настроения Николеньки.
- Формулировать основную мысль последнего абзаца своими словами.
Коммуникативные УУД
- Слушать партнёра, уточнять его ответ и приводить собственное доказательство.
- Участвовать в обсуждении без перебивания и уважать другое мнение.
- Формулировать вопросы на знание содержания и понимание смысла.
- Аргументированно выражать нравственную оценку поступков героев.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст главы «Ивины» в сокращении для чтения и повторного обращения к нужным эпизодам.
- Распечатать по одному листу на каждого ученика с письменными заданиями: восстановить последовательность событий, подобрать характеристики Ильеньки, ответить на вопросы.
- Распечатать по одной карточке на пару с вопросами двух типов: на знание содержания и на понимание смысла.
- Подготовить карточки для приёма «Светофор» и лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран план анализа: «Событие — поступок героя — чувство — моя оценка».
- Подготовить доску с ключевыми словами: «Ильенька», «Серёжа», «Николенька», «жестокость», «сочувствие», «ответственность».
- Подготовить таймер для парной работы и сигнальную карточку «Стоп — проверь ответ».
- Организовать свободное пространство для короткой физкультминутки без использования оборудования.
Ход урока
Этап 1. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
Цель этапа: настроить учеников на внимательное перечитывание текста и нравственное осмысление поступков героев.
Время | Действие учителя | Предполагаемые ответы и действия учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы снова обратимся к главе Льва Николаевича Толстого „Ивины“. На прошлом уроке мы познакомились с событиями главы, а сегодня внимательно разберём поступки героев и поймём, почему Николенька назвал эти воспоминания „тёмными пятнами“. Приготовьте текст, тетрадь и ручку. Запишите дату и тему урока: „Осмысление поступков героев“.» | Ученики: «Здравствуйте». Достают текст, тетрадь и ручку, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «шутка», «смех», «обида» и говорит: «Прочитайте слова. Подумайте молча: всегда ли шутка остаётся доброй? Теперь обсудите ответ с соседом. По какому признаку можно отличить добрую шутку от жестокости? Через минуту я попрошу несколько пар ответить». После обсуждения учитель спрашивает: «Какой вывод вы сделали?» | Ученики: «Шутка перестаёт быть доброй, если человеку больно, страшно или обидно». «Нельзя смеяться над человеком, который не может защититься». «Если один человек веселится, а другому плохо, это уже не добрая шутка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим эту мысль на примере героев Толстого. Вспомним события главы, внимательно рассмотрим образ Ильеньки и разберёмся, почему детская игра превратилась в жестокое испытание."
Этап 2. Актуализация знаний (7 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность событий и проверить знание содержания главы.
Время | Действие учителя | Предполагаемые ответы и действия учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Восстановим события главы по порядку. Чем занимались дети в начале? Кто появился во время игры? Что произошло с Серёжей? Как Ильенька отнёсся к нему?» Затем уточняет: «Что сделал Серёжа, когда Ильенька стал расспрашивать его о боли?» | Ученики: «Дети играли в разбойники». «Серёжа, убегая за проезжающими, ударился о дерево». «Ильенька подошёл и спросил, больно ли ему». «Серёжа рассердился и стал дразнить Ильеньку». Часть учеников дополняет: «Ильенька хотел участвовать в игре и не сразу отказался от предложений детей». |
2 мин | Учитель: «Кто такой Ильенька Грап? Как он выглядел? Какие слова текста помогают представить его? Что дети заставили его делать? Кто поддерживал его тело?» Учитель напоминает: «Отвечайте полными предложениями и старайтесь использовать слова текста». | Ученики: «Ильенька Грап был сыном бедного иностранца, который когда-то жил у дедушки Николеньки». «Он был худой, высокий, бледный, с птичьей рожицей и добродушно-покорным выражением лица». «Дети заставили его сделать стойку на голове и издевались над ним». «Младший Ивин поддерживал его туловище, а остальные держали его за ноги». |
2 мин | Учитель: «На карточке записаны события: игра в разбойники; появление Ильеньки; насмешки; гимнастические упражнения; стойка на голове; удар каблуком; осознание Николеньки. Расставьте их по порядку. Какое событие вы считаете самым страшным? Объясните ответ одним предложением». | Ученики располагают события так: «игра в разбойники — появление Ильеньки — насмешки — гимнастические упражнения — стойка на голове — удар каблуком — осознание Николеньки». Отвечают: «Самым страшным был удар каблуком и продолжение издевательств, потому что Ильеньке было больно, а дети не остановились». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внешнюю последовательность событий. Теперь важно увидеть не только то, что делали герои, но и что происходило у них внутри. Для этого поставим вопрос: почему Николенька сначала участвовал в происходящем, а потом почувствовал сильный стыд и ужас?"
Этап 3. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте сведения о герое и объяснять их значение.
Время | Действие учителя | Предполагаемые ответы и действия учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Работая в парах, найдите в тексте сведения об Ильеньке. Запишите два-три слова или выражения, описывающих его внешность, и два факта, которые показывают его характер. Не придумывайте качества, которых нет в тексте: каждое качество подтвердите эпизодом». | Ученики записывают: «худой, высокий, бледный», «птичья рожица», «добродушно-покорное выражение». В качестве подтверждений приводят: «Ильенька не заплакал сразу, хотя ему было больно», «он старался терпеть», «он заботливо спросил Серёжу, больно ли ему». |
3 мин | Учитель: «Почему Ильенька сначала не заплакал? Можно ли назвать его слабым только потому, что он оказался беззащитным? Какие слова текста помогают понять его характер?» | Ученики: «Ильенька не хотел показывать страх и пытался быть мужественным». «Он оказался беззащитным перед группой детей, но это не значит, что он слабый». «Он терпел боль, старался не жаловаться и сначала проявил участие к Серёже, поэтому его можно назвать добрым и терпеливым». |
3 мин | Учитель: «Составьте устный ответ по плану: „Ильенька был ..., потому что ... Это видно в эпизоде, где ...“. Сначала обсудите ответ в паре, затем две пары прочитают его классу. Слушатели проверят: названо ли качество, объяснена ли причина и приведён ли эпизод из текста». | Ученики: «Ильенька был добрым и терпеливым, потому что спросил Серёжу, больно ли ему, и старался не плакать, когда дети мучили его. Это видно в эпизодах начала игры и издевательства над ним». Другой возможный ответ: «Ильенька был доверчивым и беззащитным: он поверил детям и согласился участвовать в игре, хотя они стали смеяться над ним и причинять ему боль». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ильенька Грап — добрый, терпеливый, доверчивый и беззащитный мальчик. Он старается быть мужественным, но не может защититься от жестоких насмешек детей».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы видим Ильеньку не глазами смеющихся детей, а глазами внимательного читателя. Дальше разберём, как менялось отношение Николеньки и почему именно это изменение особенно важно для понимания главы."
Этап 4. Первичное закрепление (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и сохранить связь двигательной активности с содержанием текста.
Время | Действие учителя | Предполагаемые ответы и действия учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Встаньте рядом с партами. Я буду называть поступок или состояние героя. Если поступок добрый и поддерживающий, поднимите руки вверх; если жестокий или опасный — присядьте; если нужно подумать — замрите. После каждого примера объясните свой выбор. Ильенька спрашивает Серёжу, больно ли ему». | Ученики поднимают руки и объясняют: «Поступок добрый, потому что Ильенька проявил заботу о Серёже и хотел узнать, нужна ли ему помощь». |
Учитель: «Дети смеются над Ильенькой и заставляют его выполнять опасные упражнения». | Ученики приседают и отвечают: «Поступок жестокий, потому что дети видят, что Ильеньке трудно и больно, но продолжают издеваться». | |
Учитель: «Николенька понимает, что произошло, и испытывает стыд». | Ученики поднимают руки и говорят: «Это не поступок помощи, но понимание вины показывает, что Николенька начал осознавать жестокость происходящего». | |
Учитель: «Ильенька пытается терпеть боль». | Ученики замирают и объясняют: «Само терпение не является жестокостью. Ильенька старается не показать страх, но его терпение не оправдывает поступки детей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы немного отдохнули и одновременно ещё раз различили поступки героев. Теперь проверим, умеем ли мы не только находить факт, но и объяснять его смысл."
Этап 5. Самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: закрепить умение отвечать письменно на вопросы двух уровней: на знание содержания и на понимание авторской мысли.
Время | Действие учителя | Предполагаемые ответы и действия учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Сейчас каждый самостоятельно выполнит четыре письменных задания. Вопросы 1 и 2 проверяют знание содержания, вопросы 3 и 4 требуют объяснить смысл происходящего. Отвечайте полными предложениями. Перед началом перечитайте нужный фрагмент и проверьте, не перепутали ли вы героев и события». | Ученики читают задания, уточняют значение непонятных слов и выбирают порядок выполнения. Возможный вопрос: «Можно ли отвечать своими словами?» Учитель отвечает: «Да, но содержание должно соответствовать тексту; важные слова автора можно заключить в кавычки». |
5 мин | Учитель: «Запишите ответы на вопросы. 1. Как выглядел Ильенька Грап и как к нему относились дети? 2. Что дети заставили Ильеньку сделать после гимнастических упражнений? 3. Что было предметом переживаний Николеньки? 4. Почему в последнем абзаце воспоминания названы „тёмными пятнами“? На каждый вопрос напишите одно-два полных предложения». | Ученики пишут: «Ильенька был худым, высоким и бледным мальчиком с птичьей рожицей и добродушно-покорным выражением. Дети относились к нему жестоко: смеялись, заставляли выполнять опасные упражнения и не замечали его боли». «Дети нагнули Ильеньке голову, поставили её на лексиконы, держали его за ноги и били каблуком». «Николенька переживал из-за того, что сам участвовал в жестокости и не защитил Ильеньку». «Воспоминания стали тёмными пятнами, потому что Николенька позволил желанию казаться взрослым заглушить любовь и сострадание». |
3 мин | Учитель: «Обменяйтесь тетрадями или листами. Проверьте каждый ответ по трём критериям: содержание передано точно; мысль объяснена; предложение завершено и понятно. Поставьте рядом знак „+“ за каждый выполненный критерий и напишите одно доброжелательное пожелание автору ответа. Например: „Добавь подтверждение из текста“ или „Объясни подробнее, почему Николеньке было стыдно“». | Ученики проверяют работы и дают обратную связь: «В первом ответе точно описана внешность, но нужно добавить отношение детей». «В третьем ответе названа причина переживаний, но стоит объяснить, почему Николенька не остановил детей». «Все три критерия выполнены». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Письменный ответ показывает, что читатель умеет не только пересказать событие, но и объяснить его значение. Осталось проверить, как вся эта сцена связана с главной мыслью главы."
Этап 6. Включение в систему знаний (7 мин)
Цель этапа: обобщить содержание главы и сформулировать её нравственный смысл.
Время | Действие учителя | Предполагаемые ответы и действия учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Откройте последний абзац и прочитайте его про себя. Найдите слова, которыми Николенька оценивает своё прошлое. Какое чувство он называет прекрасным? Что, по его мнению, заглушило это чувство?» | Ученики: «Прекрасным чувством были любовь к людям и желание казаться молодцом». После уточнения текста исправляют ответ: «Прекрасным чувством были любовь и сострадание к молодому человеку, а заглушили его любовь к Серёже и желание казаться таким же молодцом, как он». |
2 мин | Учитель рисует схему «Фишбоун» и говорит: «В голове схемы запишем проблему: почему воспоминание стало тёмным пятном? Назовите один факт из текста, одну причину и общий вывод». | Ученики: «Факт: Ильенька плакал от боли, а дети продолжали смеяться». «Причина: детям хотелось казаться взрослыми, а Николенька поддался влиянию Серёжи». «Вывод: равнодушие и желание получить одобрение компании могут заставить человека поступить против совести». |
2 мин | Учитель: «Сформулируйте основную мысль главы одним предложением. Начните так: „Автор показывает, что…“ или „Глава заставляет задуматься о том, что…“. В ответе назовите не только жестокость детей, но и переживания Николеньки». | Ученики: «Автор показывает, что жестокая шутка причиняет боль тому, кого обижают, а участие в ней оставляет тяжёлое чувство вины». «Глава заставляет задуматься о том, что нельзя заглушать сочувствие ради одобрения компании и желания казаться взрослым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проследили путь от весёлой игры к тяжёлому осознанию. Толстой показывает, как легко человек под влиянием компании забывает о сострадании и как трудно потом вспоминать такой поступок. Теперь оценим, что каждый из вас понял и чему научился."
Этап 7. Рефлексия (5 мин)
Цель этапа: осознать результаты работы, провести самооценку и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Предполагаемые ответы и действия учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Проведём рефлексию „Светофор“. Покажите зелёную карточку, если вы можете пересказать события и объяснить основную мысль; жёлтую — если содержание понятно, но трудно приводить доказательства; красную — если нужно ещё раз перечитать эпизод. Затем отметьте в листе самооценки: „Я могу назвать черты Ильеньки“, „Я могу объяснить переживания Николеньки“, „Я умею подтверждать ответ словами текста“». | Ученики показывают карточки и объясняют выбор: «Я выбрал зелёную карточку, потому что могу пересказать события и объяснить, почему воспоминания стали тёмными». «Я выбрал жёлтую, потому что понимаю содержание, но не всегда нахожу точные слова текста». Заполняют лист самооценки. |
2 мин | Учитель: «Напишите ответ на вопросы одноминутки: что сегодня стало для вас самым важным? Какой поступок героев вы оцениваете отрицательно и почему? Ответьте двумя-тремя предложениями». | Ученики: «Самым важным было понять, что нельзя смеяться над человеком, которому больно». «Я отрицательно оцениваю поступок детей, потому что они видели страх и страдания Ильеньки, но продолжали издеваться». Другой вариант: «Я осуждаю равнодушие Николеньки, потому что он мог остановить детей, но сначала поддержал их». |
3 мин | Учитель: «Домашнее задание будет разноуровневым. Обязательный уровень выполняют все: перечитайте главу и письменно ответьте на четыре вопроса. Повышающий уровень: составьте характеристику Ильеньки из шести-семи предложений по плану и приведите два подтверждения из текста. Дополнительный уровень: напишите восемь-десять предложений о том, почему равнодушие Николеньки стало тяжёлым воспоминанием, и предложите способ защитить Ильеньку. Выберите уровень, запишите задание. Перед уходом ответьте устно: кто такой Ильенька Грап и почему глава заканчивается горьким выводом?» | Ученики записывают задание и отвечают: «Ильенька Грап — добрый, терпеливый и беззащитный мальчик, которого дети жестоко разыграли». «Глава заканчивается горьким выводом, потому что Николенька понял: он позволил желанию казаться взрослым заглушить сострадание и не защитил Ильеньку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы доказали, что внимательное чтение помогает увидеть за событием чувства человека. Сохраните эту способность: она нужна не только на уроке литературы, но и в жизни, когда важно понять другого."
Этап 8. Самостоятельная работа: домашнее задание (3 мин)
Критерии оценивания практической работы
- «5» — даны точные и полные ответы на все четыре письменных вопроса, правильно восстановлены события, приведены подтверждения из текста, основная мысль сформулирована самостоятельно и без смысловых ошибок.
- «4» — верно выполнены не менее трёх заданий, содержание передано в основном точно, но один ответ недостаточно подробно объясняет переживания Николеньки или смысл последнего абзаца.
- «3» — правильно выполнены два задания на знание содержания, однако ответы неполные, нарушена последовательность событий или основная мысль сформулирована без объяснения.
- Ниже базового уровня — ответы содержат существенные фактические ошибки, не раскрывают содержание главы или не позволяют понять отношение ученика к поступкам героев.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли об Ильеньке Грапе? | Проверка понимания образа героя и умения выделять его основные качества. |
Почему Николенька назвал воспоминания о случившемся «тёмными пятнами»? | Выявление понимания внутреннего конфликта героя и основной мысли главы. |
Какой ответ по тексту было труднее всего написать? | Определение затруднений: воспроизведение содержания или смысловой анализ. |
Что вы сделали бы, оказавшись рядом с Ильенькой? | Перевод литературного нравственного вывода в личностную позицию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как весёлая игра может превратиться в жестокость, если дети перестают замечать боль другого человека. Ильенька оказался слабее физически, но его терпение и желание не показать страх говорят о внутренней стойкости. Николенька понял, что желание казаться взрослым не оправдывает равнодушие и участие в обиде. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть авторскую оценку поступков героев и подтверждать свои выводы словами художественного текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать главу и письменно ответить на 4 вопроса: как выглядел Ильенька; как дети с ним обращались; что переживал Николенька; в чём основная мысль последнего абзаца. | Закрепляет знание содержания и умение отвечать полными предложениями; при проверке смотреть на точность фактов и объяснение причин. |
Средний (повышающий) | Составить характеристику Ильеньки из 6–7 предложений по плану: внешность, поступки, отношение к людям, отношение детей к нему, собственная оценка героя; привести не менее двух подтверждений из текста. | Развивает смысловое чтение и аргументацию; при проверке обратить внимание на связь качества героя с эпизодом текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 8–10 предложений на тему «Почему равнодушие Николеньки стало для него тяжёлым воспоминанием?» и предложить один способ, как можно было защитить Ильеньку. | Формирует нравственную оценку, умение устанавливать причинно-следственные связи и переносить вывод текста в жизненную ситуацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой Ильенька Грап? Как дети с ним поступили? Почему Николенька испытывал стыд? Какую главную мысль выражает последний абзац?»
