Произведения писателей о родной природе. Создание осеннего пейзажа: краски и звуки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в художественном тексте слова и выражения, передающие краски и звуки осени, и создать в паре словесный или изобразительно-звуковой осенний пейзаж, опираясь на произведение писателя, картину и музыкальный фрагмент.
- Определить, какие художественные средства помогают автору изобразить осеннюю природу, и объяснить их роль.
- Научиться выразительно читать небольшие фрагменты о природе, выделяя слова, создающие зрительные и слуховые образы.
- Развивать умение сравнивать произведения литературы, живописи и музыки, выделять общее настроение и различия в его передаче.
- Воспитывать бережное отношение к родной природе, эмоциональную отзывчивость и уважение к результатам совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к осенней природе родного края.
- Осознают, что литература, живопись и музыка помогают внимательнее видеть и слышать окружающий мир.
- Проявляют интерес к чтению произведений о природе и желание самостоятельно наблюдать сезонные изменения.
- Уважительно относятся к мнению одноклассника и результату совместного творчества.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста информацию о цветах, звуках, движении и настроении осеннего пейзажа.
- Сравнивают способы создания образа осени в литературе, живописи и музыке.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, договариваются о едином варианте ответа.
- Формулируют выводы, аргументируют их примерами из текста и осуществляют самооценку результата.
Предметные
- Знать, что пейзаж — это описание природы в художественном произведении.
- Уметь находить в тексте слова, обозначающие цвет, звук, движение и настроение природы.
- Уметь объяснять значение образных выражений и сравнивать настроение разных произведений.
- Владеть приёмами выразительного чтения и создания небольшого словесного описания осеннего пейзажа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к изображённой осенней природе и выражают его словами.
- Осознают значение внимательного наблюдения за природой для понимания художественного произведения.
- Проявляют самостоятельность и ответственность при выполнении творческого задания.
- Оценивают вклад каждого участника пары в общий результат.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться создавать образ осени средствами разных видов искусства.
- Планируют последовательность работы с текстом, картиной и музыкальным фрагментом.
- Проверяют, подтверждён ли вывод конкретными словами из текста.
- Сравнивают результат с критериями и исправляют неточности после обсуждения.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые слова и группируют их по признакам: цвет, звук, движение, настроение.
- Устанавливают связь между художественной деталью и общим настроением пейзажа.
- Моделируют образ осени в виде таблицы или словесной палитры.
- Сопоставляют информацию, полученную из текста, картины и музыкального фрагмента.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы по содержанию текста.
- Распределяют роли: чтец, наблюдатель за словами, оформитель или докладчик.
- Формулируют общий ответ пары и представляют его классу.
- Корректно выражают несогласие и предлагают аргументированное решение.
Подготовка учителя к уроку
- Подобрать два коротких фрагмента произведений писателей о родной осенней природе: один с яркими цветовыми образами, другой с заметными звуковыми образами; распечатать по одному комплекту на парту.
- Подготовить репродукцию осеннего пейзажа художника и вывести её на экран без подписи, чтобы дети сначала описали увиденное.
- Подобрать музыкальный фрагмент продолжительностью 1–2 минуты, передающий осеннее настроение, и проверить звучание оборудования.
- Распечатать карточки для пар с таблицей «Краски — Звуки — Движение — Настроение» — по одной на парту, всего 15 комплектов.
- Подготовить набор цветных карточек или стикеров жёлтого, красного, оранжевого, коричневого, серого и зелёного цветов — по 6–8 наборов на группы.
- Записать на доске тему урока, слова «осень», «краски», «звуки», а также памятку: «Найди слово — объясни образ — назови настроение».
- Подготовить листы формата А4 и цветные карандаши для творческого задания — по одному листу на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: найти детали, объяснить образ, создать собственное описание.
- Подготовить стикеры для рефлексии и таблицу критериев: точность примеров, выразительность, сотрудничество, завершённость работы.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, колонки, таймер, доска и маркеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на наблюдение за осенней природой и совместную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать о природе, а попробуем увидеть её глазами писателя, художника и услышать глазами воображения — через музыку. Проверьте, пожалуйста, чтобы на парте были тетрадь, ручка и цветные карандаши. Работать мы будем в парах, поэтому сразу повернитесь к соседу так, чтобы удобно было обсуждать задания." | Проверяют готовность к уроку, занимают места в парах, договариваются, кто будет первым читать карточку, а кто — фиксировать ответы. |
2 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент и показывает изображение осеннего пейзажа: "Не называйте пока тему. Закройте глаза на несколько секунд и представьте, какое время года передают музыка и картина. Какие два-три слова первыми приходят вам в голову?" Учитель фиксирует ответы на доске: «тихая», «яркая», «дождливая», «золотая», «прохладная». | Молча слушают музыку и рассматривают картину, затем называют ассоциации: "Листья", "дождь", "золотой лес", "ветер", "тишина". Объясняют, какая деталь картины или музыки вызвала ассоциацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого из вас возник свой образ осени, но многие слова повторились. Сегодня мы проверим, как писатели создают такие образы словами, и попробуем сами собрать осенний пейзаж из красок и звуков."
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о пейзаже, художественных деталях и выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое пейзаж. Сначала каждый подумайте 30 секунд, затем обсудите определение с соседом и выберите точную формулировку. Не называйте только место действия: объясните, что именно изображает пейзаж в литературном произведении." | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают в парах и предлагают классу определение: "Пейзаж — это описание природы, которое помогает представить место и настроение произведения". |
3 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «жёлтый», «шуршать», «ветка», «грустный»: "Распределите слова по двум вопросам: что можно увидеть и что можно услышать? Какое слово передаёт не цвет и не звук, а настроение? Почему писателю важно использовать разные группы слов?" | В парах распределяют слова: «жёлтый» — цвет, «шуршать» — звук, «ветка» — предмет или деталь, «грустный» — настроение. Формулируют вывод: "Разные слова помогают представить картину природы и почувствовать отношение автора". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что пейзаж не только показывает место, но и создаёт настроение. Теперь найдём в настоящем тексте слова, из которых складываются осенние краски и звуки."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебную проблему и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам короткий текстовый фрагмент с описанием осени, в котором оставлены только предметные слова: «Лес. Листья. Ветер. Дождь. Тропинка». Учитель спрашивает: "Можно ли по этим словам полностью представить картину? Какого важного материала нам не хватает? Попробуйте за минуту добавить по одному слову к каждому образу." | Читают фрагмент, обсуждают его неполноту, добавляют слова: "золотой лес", "красные листья", "порывистый ветер", "мелкий дождь", "мокрая тропинка". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему у писателя осенний лес получается живым и звучащим, а простой список предметов картины не создаёт? Что нам нужно научиться замечать в тексте?" После ответов формулирует цель на доске: «Находить в тексте краски и звуки осени и использовать их для создания собственного пейзажа». | Формулируют предположения: "Писатель использует точные и образные слова", "Он передаёт не только предметы, но и звуки, движение, настроение". Записывают тему и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: нам нужно научиться видеть за словами текста целую картину. Для этого сначала исследуем авторский текст, затем сравним его с картиной и музыкой, а в конце создадим собственный осенний образ."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование текста (10 мин)
Цель этапа: научить находить в художественном тексте слова, передающие цвет, звук, движение и настроение осени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт первый фрагмент и говорит: "Прочитайте текст про себя, затем один ученик в паре прочитает его выразительно. Во время чтения карандашом подчеркните слова, которые помогают увидеть осень. Обратите внимание на цвет, свет и движение. Не подчёркивайте всё подряд: выбирайте слова, без которых картина стала бы беднее." | Читают фрагмент про себя и выразительно по очереди. Подчёркивают слова и выражения, передающие цвет, свет и движение: например, «золотая листва», «багряные пятна», «листья кружились». |
3 мин | Учитель предлагает заполнить первую часть таблицы: "Внесите найденные слова в колонку «Краски и движение». Рядом напишите, какой образ возникает. Например, выражение «кружились листья» показывает не только движение, но и лёгкость осеннего ветра. Обсудите, какое настроение создают эти детали." | Заполняют карточку: «золотая листва — тёплый свет», «багряные пятна — яркость», «кружились листья — движение». Формулируют настроение: "Праздничное, но немного задумчивое". |
4 мин | Учитель раздаёт второй фрагмент: "Теперь прочитайте описание, в котором особенно важны звуки. Найдите глаголы и слова, обозначающие звучание. Прочитайте одну строку так, чтобы класс услышал шелест или дождь. Затем сравните настроение двух фрагментов: какой кажется более тихим, какой — более подвижным?" | Находят слова «шуршали», «стучал дождь», «шелестела трава», «затих ветер». Читают выбранные строки с паузами и нужной интонацией. Сравнивают фрагменты: "В первом больше света и движения, во втором слышны тишина, дождь и шелест". |
Запись в тетрадях
- Пейзаж — художественное описание природы.
- Чтобы создать образ осени, писатель использует слова, передающие цвет, звук, движение и настроение.
- Схема анализа: слово или выражение → образ → настроение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно точное слово может работать сразу на несколько чувств: «шуршит» мы слышим, а «золотой» видим. Теперь проверим, как похожее настроение создаётся не словами, а красками и звуками."
Этап 5. Межпредметное сравнение: литература, живопись и музыка (7 мин)
Цель этапа: установить сходство и различия в создании образа осени средствами трёх видов искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель снова показывает осенний пейзаж художника: "Рассмотрите картину молча. Назовите три цвета, которые вы видите, одну линию или деталь, передающую движение, и один признак настроения. Сравните ответы с таблицей по литературному тексту. Что совпало?" | Рассматривают картину, называют: "Жёлтый, красный, коричневый; наклонённые ветви показывают ветер; настроение спокойное и немного грустное". В парах находят совпадения с текстом: цвет листвы, движение ветра, задумчивость. |
2 мин | Учитель включает музыкальный фрагмент: "Слушайте не как зрители, а как исследователи. Поднимите зелёную карточку, если музыка кажется спокойной, жёлтую — если в ней есть тревога или перемена, синюю — если слышится тишина. После прослушивания объясните выбор двумя словами о музыке." | Слушают фрагмент, выбирают цветовую карточку и объясняют: "Музыка сначала тихая, потом становится напряжённее", "Слышится лёгкое движение и прохладное настроение". |
2 мин | Учитель оформляет на доске диаграмму: «Общее — различия»: "Литература использует слова, живопись — цвет и линию, музыка — темп, громкость и мелодию. Но все виды искусства могут передавать одно настроение. Какое общее настроение создают наши материалы?" | Предлагают общий вывод: "Все произведения передают тихую, задумчивую осень, но литература делает это словами, картина — цветами, музыка — звуками и темпом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились переводить впечатление с одного языка искусства на другой. Теперь каждая пара создаст собственную осеннюю палитру — словесную, изобразительную и звуковую."
Этап 6. Творческая работа в парах «Осенний пейзаж» (8 мин)
Цель этапа: применить изученный способ анализа и создать собственный образ осени в паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание и показывает критерии: "На листе создайте осенний пейзаж. Выберите один вариант: словесная миниатюра из 4–5 предложений или рисунок с подписью из 5 образных слов. Обязательно включите два цвета, два звука, одно движение и настроение. Внизу подпишите, какое произведение — текст, картина или музыка — вас вдохновило." | Выбирают формат работы, распределяют роли: один участник предлагает образы и формулировки, другой записывает или рисует; затем меняются ролями. |
5 мин | Учитель раздаёт листы и напоминает приём «Словесная палитра»: "Сначала выпишите отдельные слова, затем соедините их в образ. Не ограничивайтесь словами «жёлтый» и «красивый»: уточните, какой именно жёлтый, как движутся листья, что слышно рядом. Я буду подходить к парам и задавать вопрос: «Как эта деталь помогает почувствовать настроение?" | Создают работу. Пример словесной миниатюры: "Золотые листья медленно кружились над мокрой тропинкой. Вдалеке шуршала трава, а по крыше тихо стучал дождь. Лес казался задумчивым и тёплым, хотя воздух уже стал прохладным." |
2 мин | Учитель предлагает двум-трём парам быстро представить результат: "Прочитайте текст выразительно или покажите рисунок. Слушатели назовут одну удачную деталь и зададут один уточняющий вопрос: «Какой звук слышится сильнее всего?» или «Почему выбран именно этот цвет?" | Представляют работы. Слушатели называют сильную деталь: "Хорошо передан шелест листьев", "Цвета создают спокойное настроение", и задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В ваших работах появились не отдельные предметы, а целые картины с настроением. Осталось проверить индивидуально, умеет ли каждый из вас найти такие детали в новом небольшом фрагменте."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить освоение способов поиска и объяснения художественных деталей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: "Подчеркните в коротком фрагменте слова, передающие цвет и звук, и выпишите по одному примеру". Повышенный вариант: "Объясните, какое настроение создаёт найденная деталь". Творческий вариант: "Добавьте одно предложение, усиливающее осенний образ". Учитель напоминает: "Работаем самостоятельно, каждый выбирает посильный уровень." | Индивидуально выполняют выбранное задание: подчёркивают слова, выписывают примеры, объясняют настроение или добавляют собственное предложение. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон: «Цвет: золотой, багряный. Звук: шуршит, стучит. Настроение: тихое, задумчивое. Возможное продолжение: «Ветер осторожно трогал верхушки берёз».» Учитель просит провести самопроверку: "Поставьте плюс рядом с выполненным пунктом и знак вопроса там, где нужна помощь." | Сверяют работу с эталоном, отмечают совпадения и затруднения, исправляют неточности. Несколько учеников объясняют свой ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что вы умеете находить в тексте основные детали. Теперь обобщим, какой путь проходит читатель от слова автора к собственному образу."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить собственную работу и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы уверенно находите в тексте краски и звуки; жёлтый — если умеете находить, но затрудняетесь объяснить настроение; красный — если нужна помощь. На обратной стороне допишите одну фразу: «Сегодня я научился…» или «Мне ещё нужно потренироваться…»." | Выбирают цвет стикера, дописывают фразу и прикрепляют стикер к доске в соответствующем поле. По желанию зачитывают ответы. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице. Для выполнения используйте любое произведение о природе из домашней библиотеки или предложенный на уроке текст, но не переписывайте его целиком. Важно показать, как слова создают образ осени." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что осень в литературе складывается из точных слов, звуков, движения и настроения. Вы сравнили работу писателя, художника и композитора и сами создали осенние пейзажи. Дома продолжите наблюдать, какие слова помогают вам увидеть и услышать природу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в работе точно переданы не менее двух красок, двух звуков, одно движение и настроение; приведена связь с произведением или музыкально-живописным образом; работа выразительная, завершённая, вклад участников пары распределён равномерно.
- «4» — переданы основные краски и звуки осени, настроение названо верно, но один элемент раскрыт недостаточно или связь с исходным материалом объяснена неполно.
- «3» — работа содержит отдельные осенние слова и детали, но отсутствует один из обязательных элементов либо настроение не подтверждено примерами; после подсказки учителя основные недочёты исправлены.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о создании пейзажа в литературном произведении? | Выявление осознания роли цвета, звука, движения и настроения в художественном тексте. |
Какие слова помогли вам услышать осень? | Проверка умения находить звуковые образы и связывать их с настроением. |
Что было легче: найти детали в тексте или придумать собственный пейзаж? Почему? | Выявление субъективных затруднений и уровня самостоятельности. |
Как вы и ваш партнёр распределили работу? | Оценка сотрудничества, ответственности и вклада каждого ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились читать описание природы внимательно: замечать не только предметы, но и краски, звуки, движение и настроение. Вы увидели, что писатель создаёт картину словами, художник — цветом и линией, а композитор — мелодией и темпом. Помните о типичной ошибке: нельзя просто перечислить листья, дождь и ветер — нужно объяснить, какое чувство они вызывают. На следующем уроке мы продолжим учиться находить авторское отношение к природе и доказывать его примерами из текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать короткий фрагмент любого произведения о родной природе и выписать 4–6 слов или выражений: отдельно краски, звуки и движение. Одним предложением определить настроение фрагмента. | Закрепляет поиск художественных деталей; при проверке смотреть, разделены ли примеры по группам и подтверждено ли настроение текстом. |
Средний (повышающий) | Составить описание осеннего пейзажа из 5–7 предложений, используя не менее двух цветовых образов, двух звуковых образов и одного сравнения. Подчеркнуть найденные выразительные слова. | Развивает умение применять приём «словесная палитра»; при проверке обратить внимание на точность образов, связность и выразительность текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Сопоставить фрагмент произведения о природе с выбранной картиной или музыкальным произведением об осени. Заполнить мини-таблицу «Общее настроение — средства литературы — средства живописи или музыки» и сформулировать вывод из 3–4 предложений. | Формирует межпредметное сравнение и аргументацию; при проверке смотреть, названы ли конкретные средства каждого вида искусства и доказан ли общий вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое пейзаж? Какие слова помогают увидеть осень? Какие слова помогают её услышать? Как доказать, что описание природы создаёт определённое настроение?»
