А. С. Пушкин «Няне»: образ близкого человека и настроение стихотворения
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к теме и включить учащихся в работу с образом близкого человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение окна, у которого пожилая женщина кого-то ждёт. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение молча. Как вы думаете, кого может ждать эта женщина? Что она может чувствовать? Не спешите называть один ответ: сначала подберите два-три слова для её состояния». Учитель принимает варианты «тревога», «надежда», «одиночество», «любовь», фиксирует их на доске. | Рассматривают изображение, 20 секунд думают самостоятельно, затем называют предполагаемые чувства: «тревога», «ожидание», «надежда», «любовь». Объясняют, какие детали изображения помогли сделать вывод. |
2 мин | Учитель обращается к классу: «Сегодня мы прочитаем стихотворение А. С. Пушкина. Оно очень короткое, но в нём много чувств. Попробуем узнать, кого вспоминает поэт, какие слова помогают увидеть этого человека и почему настроение текста нельзя определить одним словом». Записывает тему на доске. | Записывают тему урока в тетрадь, формулируют предположение: «На уроке мы узнаем, кому посвящено стихотворение, и определим его настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно изображение может вызвать разные чувства. Теперь проверим, какие чувства создаёт пушкинское стихотворение и какими словами поэт их передаёт».
Этап 2. Актуализация знаний и первое чтение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворении и обеспечить целостное эмоциональное восприятие текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что отличает стихотворение от обычного рассказа? На что мы обращаем внимание при чтении стихотворения? Почему важно читать не только глазами, но и слышать интонацию?» Учитель подводит к ответам о ритме, паузах, настроении, образных словах. | Отвечают: «В стихотворении есть ритм и рифма», «важно передать настроение», «нужно делать паузы и выделять главные слова». |
2 мин | Учитель читает стихотворение выразительно, не прерывая чтение пояснениями. «Сейчас просто слушайте. Не записывайте и не пытайтесь сразу объяснить каждое слово. Отметьте про себя первое чувство, которое появится после чтения». | Слушают выразительное чтение, мысленно определяют первое впечатление, выбирают слово для описания настроения. |
2 мин | Учитель предлагает отклик: «Какое настроение вы почувствовали после первого чтения? Можно ли назвать его только радостным или только грустным? Докажите первое впечатление одним словом или короткой фразой». | Называют варианты: «грусть», «нежность», «тревожное ожидание», «любовь и благодарность». Формулируют: «Настроение смешанное, потому что герой любит няню, но волнуется за неё». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление важно, но читатель должен уметь подтвердить его текстом. Сейчас мы перечитаем стихотворение и найдём слова, на которых основаны ваши ответы».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить план исследования стихотворения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов: сначала найдём слова-подсказки, затем объединим их в образ и настроение. Переходим к главной работе — исследованию текста в парах».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста в парах (10 мин)
Цель этапа: через парную практическую работу выявить особенности образа няни и эмоциональное содержание стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый самостоятельно прочитайте текст и найдите слова, которые помогают представить няню. Подчеркните их синим цветом. Не выбирайте случайные слова: объясните, что именно они говорят о человеке». | Самостоятельно перечитывают стихотворение, подчёркивают слова и выражения, связанные с образом няни: «подруга дней моих суровых», «голубушка моя», «одна в глуши лесной», «давно, давно ты ждёшь меня». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет задание: «В паре один ученик будет чтецом, другой — исследователем. Чтец выразительно читает строки, исследователь находит слова о чувствах и задаёт вопрос: “Что мы узнаём об отношении героя к няне?” Затем поменяйтесь ролями. На карточке заполните две колонки: “Слово из текста” и “Что оно показывает”». | Работают в парах. Находят обращения «подруга», «голубушка», обсуждают значение уменьшительно-ласкательного слова, записывают выводы: «герой любит няню», «относится к ней нежно», «помнит о ней и волнуется». |
4 мин | Учитель предлагает двум-трём парам представить результаты. «Прочитайте выбранную строку, назовите слово-подсказку и закончите фразу: “Это слово показывает, что…”». Учитель фиксирует на доске схему: «обращение → нежность; ожидание → тревога; глушь и одиночество → беспокойство». | Представляют ответы: «Слово “голубушка” показывает нежность и любовь»; «Слова “одна в глуши лесной” показывают, что няне одиноко»; «Слова “давно, давно ты ждёшь меня” передают тревогу и чувство вины героя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Няня изображена как близкий, добрый и преданный человек.
- Лирический герой относится к ней с любовью, нежностью и благодарностью.
- Настроение стихотворения — нежное, немного грустное, тревожное и одновременно светлое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли в тексте не просто красивые слова, а подсказки к чувствам героя. Обращения передали нежность, картина ожидания добавила тревогу. Теперь проверим, как эти открытия звучат при чтении».
Этап 5. Физкультминутка и выразительное чтение (5 мин)
Цель этапа: снять утомление, восстановить внимание и отработать выразительную передачу настроения стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Настроение в движении»: «Если слышите слово, связанное с нежностью, мягко раскрываем ладони. Если слышите слово, связанное с тревогой, кладём ладонь к сердцу. Если слышите слово, связанное с ожиданием, смотрим вдаль. Движения выполняем спокойно, не мешая соседям». Учитель называет слова «голубушка», «глушь», «ждёшь», «подруга». | Выполняют движения по инструкции, повторяют слова с соответствующей интонацией, переключают внимание. |
3 мин | Учитель предлагает парное чтение: «Теперь чтец прочитает стихотворение, а слушатель отметит один удачный момент: паузу, логическое ударение или интонацию. Затем поменяйтесь ролями. После чтения скажите партнёру две звезды и пожелание: назовите два достоинства и один совет». | Читают стихотворение в парах, отмечают паузу после обращения, выделяют голосом слова «подруга», «голубушка», «ждёшь». Обмениваются обратной связью: «Ты хорошо передал нежность», «сделай паузу перед последней строкой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы почувствовали, что настроение создаётся не только словами, но и голосом. Теперь каждый попробует самостоятельно доказать понимание стихотворения».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение подтверждать литературный вывод цитатой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: «Выполните три задания. Первое: выпишите два слова, характеризующие няню. Второе: назовите два чувства лирического героя. Третье: составьте ответ на вопрос “Почему настроение стихотворения нельзя назвать только грустным?” Приведите цитату, описывающую долгое ожидание. Учитель напоминает: «Сначала перечитайте текст, затем отвечайте». | Индивидуально выполняют задания, выписывают «подруга», «голубушка», «одна», формулируют чувства «любовь», «тревога», «грусть», приводят цитату «давно, давно ты ждёшь меня» или «подруга дней моих суровых». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Проверьте не совпадение каждого слова, а смысл. В хорошем ответе есть настроение, объяснение и доказательство текстом». | Сверяют свои ответы с эталоном, подчёркивают недостающие части ответа, исправляют неточности. |
Эталон решения
Образ няни раскрывают слова «подруга», «голубушка», «одна в глуши лесной». Они показывают близость, нежность и одиночество героини. Настроение стихотворения нельзя назвать только грустным: в нём есть тревога и ожидание, но также любовь, благодарность и нежность. Доказательство: обращение «голубушка моя» передаёт ласковое отношение героя к няне.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить доказательства в тексте. Осталось объединить наши наблюдения в общий вывод о главной мысли стихотворения».
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, сформулировать главную мысль и осмыслить личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает составить общий вывод по формуле «Пушкин показывает няню как…, потому что…; настроение стихотворения…, так как…». «Сначала составьте ответ в паре, затем одна-две пары представят его классу». | В парах составляют высказывание: «Пушкин показывает няню как доброго и близкого человека, потому что называет её подругой и голубушкой. Настроение стихотворения нежное и немного грустное, потому что герой любит няню, но тревожится о ней». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что сегодня помогло понять стихотворение? Какое слово оказалось самым важным? Как вы оцените своё чтение?» Объявляет домашнее задание. | Отвечают: «Мне помогла работа в паре», «важными были слова “голубушка” и “ждёшь”», «я научился делать паузу и выделять главные слова». Записывают домашнее задание. |
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли об образе няни? | Выявление осознания характера и роли образа в стихотворении. |
Какие слова помогли определить настроение текста? | Проверка умения находить текстовые доказательства. |
Почему стихотворение одновременно нежное и немного грустное? | Проверка понимания сочетания разных эмоциональных оттенков. |
Что получилось при выразительном чтении, а что нужно потренировать? | Формирование навыка самооценки и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как в небольшом стихотворении А. С. Пушкин передал любовь, нежность, тревогу и благодарность к няне. Мы учились не просто называть настроение, а доказывать его словами текста. Помните: выразительное чтение начинается с понимания того, что чувствует лирический герой. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть, как обращения и образные слова помогают автору создавать художественный образ».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть выбранный фрагмент стихотворения «Няне» объёмом 4–8 строк и подготовить его выразительное чтение с обозначенными паузами и логическими ударениями. | Закрепляет содержание текста и навыки выразительного чтения; при проверке обратить внимание на интонацию нежности и тревожного ожидания. |
Средний (повышающий) | Составить письменный ответ из 4–5 предложений на вопрос «Почему няня названа подругой?» и включить в ответ две короткие цитаты из стихотворения. | Закрепляет умение характеризовать образ героя и подтверждать мнение текстом; при проверке смотреть на точность цитат и связность объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую открытку или словесный портрет человека, которому ученик благодарен, используя 3–4 слова, передающие нежность, заботу или признательность, и написать пояснение из 3 предложений. | Развивает творческое мышление, эмоциональный интеллект и перенос литературного опыта в личный контекст; при проверке учитывать соответствие слов выбранному чувству. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какими двумя словами Пушкин обращается к няне? Какие чувства испытывает лирический герой? Какой цитатой можно доказать, что няня ему близка? Почему настроение стихотворения нельзя назвать только грустным?»
