Пейзаж родной земли. Красота среднерусской природы. Правила перспективного построения пространств
Цели и задачи
- Цель: научиться находить средства художественной выразительности в литературном пейзаже и применять базовые правила линейной перспективы для анализа и создания образа природы.
- Образовательные задачи: познакомить с понятием «пейзаж» в литературе и живописи, изучить законы перспективы (линия горизонта, точка схода, уменьшение предметов).
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения, образное мышление, умение сравнивать художественные средства разных видов искусств.
- Воспитательные задачи: воспитывать чувство любви к родной природе и эстетический вкус через созерцание шедевров русской культуры.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к изучению родной природы через литературу и искусство.
- Формирование эстетических потребностей и ценностей.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками при обсуждении творческих задач.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков, устанавливать причинно-следственные связи между текстом и изображением.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, слушать и слышать собеседника.
Предметные
- Знать определения терминов «пейзаж», «перспектива», «линия горизонта», «точка схода».
- Уметь находить эпитеты и метафоры в стихотворном тексте.
- Владеть навыком построения простейшей схемы линейной перспективы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текстов и репродукций картин.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию со слайдами: репродукция И. Левитана «Золотая осень», схема линейной перспективы, портреты А. Фета и Ф. Тютчева.
- Распечатать карточки с текстами стихотворений (по одной на парту).
- Подготовить аудиозапись П.И. Чайковского «Времена года. Октябрь».
- Проверить наличие у детей альбомов, простых карандашей и линеек.
- Распечатать листы самооценки «Мои открытия на уроке» по количеству учеников.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает тихую музыку П.И. Чайковского и говорит: «"Здравствуйте, ребята! Закройте на мгновение глаза. Представьте, что вы стоите на опушке леса. Перед вами расстилается золотой ковер из листьев, а вдали виднеется тонкая лента реки. Что вы чувствуете? Какое настроение у вас возникло? Сегодня мы с вами будем не просто учениками, а исследователями красоты нашей родной земли. Мы узнаем, как поэты и художники передают простор и величие природы."» | Ученики слушают музыку, настраиваются на урок. Отвечают: «"Чувствую спокойствие"», «"Настроение немного грустное, но красивое"», «"Хочется гулять по такому лесу"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Замечательно, что вы так тонко чувствуете настроение. Именно это чувство помогает нам понимать искусство."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить средства выразительности в литературе и столкнуться с проблемой передачи пространства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Ребята, посмотрите на экран. Здесь отрывок из стихотворения Афанасия Фета: 'Чудная картина, как ты мне родна: белая равнина, полная луна...'. Какие слова помогают нам 'увидеть' эту картину? Как называются такие образные определения в литературе?"» | Ученики находят слова «чудная», «белая», «полная». Отвечают: «"Это эпитеты"». |
2 мин | Учитель: «"Верно. А теперь представьте, что вам нужно нарисовать эту 'белую равнину', уходящую далеко-далеко. Как сделать так, чтобы на плоском листе бумаги мы увидели глубину и простор? Почему предметы вдали кажутся другими?"» | Ученики задумываются. Предполагают: «"Нужно рисовать их меньше"», «"Не знаем точно, как правильно это сделать"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы умеем находить красивые слова, но нам не хватает знаний, чтобы правильно изобразить этот простор. Сегодня мы откроем секрет художников."»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Как вы думаете, чему мы сегодня научимся? Сформулируйте тему нашего урока."» Учитель корректирует ответы и выводит на слайд: «Пейзаж родной земли. Законы перспективы». | Ученики формулируют: «"Мы будем учиться рисовать пейзаж и узнаем правила, как изображать пространство"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, наш план: сначала найдем пейзаж в стихах, а потом изучим правила его построения на бумаге."»
Этап 4. Реализация проекта. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить литературный пейзаж и правила линейной перспективы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель организует работу с текстом (прием «Толстые и тонкие вопросы»): «"Прочитайте стихотворение Тютчева 'Есть в осени первоначальной...'. Найдите в нем описание пространства. Какие слова указывают на то, что автор видит даль? ('...далеко еще до бурь', 'льется чистая и теплая лазурь на отдыхающее поле'). Как поэт передает тишину и простор?"» | Ученики читают текст, работают в парах. Отвечают: «"Поэт говорит о пустом поле, о паутине, которая блестит далеко. Это создает ощущение простора"». |
6 мин | Учитель переходит к ИЗО-блоку: «"Теперь посмотрите на картину Левитана 'Золотая осень'. Видите, как река уходит вдаль и становится всё уже? Это и есть перспектива. Запишите в тетрадях: Линия горизонта — это линия, где небо сходится с землей. Точка схода — точка на линии горизонта, где параллельные линии кажутся соединившимися."» Учитель рисует схему на доске. | Ученики рассматривают репродукцию, находят линию горизонта. Записывают определения в тетрадь, зарисовывают простейшую схему с дорогой, уходящей в точку схода. |
Запись в тетрадях
- Пейзаж — изображение природы.
- Перспектива — способ изображения пространства на плоскости.
- Правило 1: Предметы при удалении уменьшаются.
- Правило 2: Параллельные линии сходятся в точке схода на линии горизонта.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем, что и поэт, и художник используют свои инструменты для создания глубины. Пора немного отдохнуть!"»
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Представим, что мы деревья в лесу. Руки подняли — это ветви. Подул легкий ветерок (качаемся плавно). Ветер стал сильнее (качаемся активнее). А теперь посмотрите вдаль, на самую далекую точку (смотрим в окно или на дальнюю стену), а теперь на кончик своего носа. Снова вдаль. Садитесь."» | Ученики выполняют движения за учителем, делают гимнастику для глаз. |
Этап 6. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике через создание эскиза.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель: «"Возьмите альбомы и карандаши. Ваша задача — нарисовать эскиз пейзажа 'Дорога в лесу'. Обязательно отметьте линию горизонта и точку схода. Помните: деревья на переднем плане должны быть большими и детальными, а вдали — маленькими пятнышками. Используйте эпитеты из стихотворений, которые мы читали, чтобы подписать свою работу (например, 'золотая аллея' или 'пустое поле')."» | Ученики выполняют графический набросок, соблюдая правила перспективы. Подписывают работу, используя литературные тропы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши наброски оживают! Видно, что дорога действительно уходит вдаль."»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение понятий через короткий тест-опрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с 3 вопросами: 1. Что такое пейзаж? 2. Где находится точка схода? 3. Что происходит с предметами при удалении? После выполнения просит поменяться карточками для взаимопроверки по эталону на слайде. | Ученики письменно отвечают на вопросы, затем проверяют работу соседа, ставят плюс или минус. |
Эталон решения
1. Пейзаж — изображение природы в искусстве. 2. Точка схода находится на линии горизонта. 3. При удалении предметы уменьшаются в размере и теряют четкость деталей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, большинство справилось без ошибок!"»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учеником своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «"Наш урок-открытие подходит к концу. Что нового вы сегодня открыли для себя? Какое стихотворение вам захотелось выучить? Поднимите зеленый карандаш, если вам всё понятно, и красный, если правила перспективы еще кажутся сложными."» Учитель диктует домашнее задание. | Ученики анализируют свою работу, поднимают карандаши нужного цвета. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в эскизе верно определена линия горизонта и точка схода, соблюдено уменьшение предметов при удалении, работа подписана с использованием эпитетов.
- «4» — эскиз выполнен верно, но есть небольшие искажения в пропорциях предметов на дальнем плане, использованы не все литературные термины.
- «3» — линия горизонта проведена, но правила перспективы (точка схода) не соблюдены, работа выполнена небрежно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило перспективы показалось самым простым? | Выявление наиболее усвоенного материала. |
Смог бы ты описать словами картину, используя законы перспективы? | Проверка интеграции литературных и художественных знаний. |
Что тебе больше понравилось: искать эпитеты или рисовать схему? | Определение предпочтений для дифференциации будущих заданий. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, что красота родной земли живет и в звуках музыки, и в точных линиях карандаша, и в нежных словах поэтов. Вы отлично поработали как исследователи. На следующем уроке мы превратим наши наброски в полноценные картины красками, опираясь на те же законы, что изучили сегодня. Спасибо за урок!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник литературы, стр. 142-145 | Выразительно читать стихотворения о природе, выписать 5 эпитетов. |
Средний (повышающий) | Творческое задание | Найти в интернете или книгах репродукцию любого пейзажа и отметить на ней карандашом линию горизонта. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-сочинение | Написать 5-7 предложений с описанием вида из своего окна, используя правила перспективы (что ближе, что дальше). |
Контрольный вопрос: «Как изменится размер дерева, если оно 'уйдет' от нас к линии горизонта?»
