Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическими произведениями А. С. Пушкина «Няне» и «Туча»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять и аргументированно оценивать настроение и чувства, вызываемые стихотворениями А. С. Пушкина «Няне» и «Туча», подтверждая выводы не менее чем двумя словами или образами из текста.
- Учить находить в лирическом произведении слова и образы, создающие определённое настроение, и объяснять их роль.
- Развивать выразительное чтение, смысловое чтение, умение сравнивать тексты и доказывать собственное мнение.
- Формировать навыки сотрудничества в паре, взаимопроверки и самооценки.
- Воспитывать внимательное отношение к чувствам человека, уважение к близким и интерес к поэзии.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к чтению лирических произведений и эмоционально откликается на поэтические образы.
- Осознаёт ценность заботы, благодарности и душевной близости, выраженных в стихотворении «Няне».
- Понимает, что одно и то же природное явление может вызывать разные чувства в зависимости от авторского замысла.
- Формулирует личное отношение к прочитанному, уважая мнение одноклассников.
Метапредметные
- Определяет учебную задачу и планирует действия для её решения.
- Извлекает из текста слова и выражения, подтверждающие эмоциональный отклик.
- Сравнивает настроение двух стихотворений и представляет результат в таблице.
- Участвует в диалоге, аргументирует ответ и осуществляет самооценку.
Предметные
- Знать понятия «лирическое произведение», «настроение», «чувство», «лирический герой».
- Уметь определять настроение стихотворения по его образам, словам и интонации.
- Уметь находить в стихотворении слова, помогающие понять чувства лирического героя.
- Уметь выразительно читать фрагменты стихотворений с учётом их настроения.
- Владеть способом аргументированной оценки лирического произведения по формуле: «Я чувствую… потому что в тексте…».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный эмоциональный отклик на стихотворения А. С. Пушкина.
- Осознают значение благодарности и душевной поддержки близких людей.
- Проявляют уважение к различным читательским впечатлениям.
- Соотносят содержание произведения с собственным жизненным опытом.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа стихотворений.
- Планируют последовательность работы: прочитать, найти образные слова, определить настроение, доказать вывод.
- Проверяют собственный ответ по критериям.
- Исправляют неточности после обсуждения в паре и оценивают результат.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые слова и художественные образы.
- Устанавливают связь между словами стихотворения и эмоциональным впечатлением.
- Сравнивают настроение и чувства, выраженные в двух произведениях.
- Создают краткую схему анализа лирического текста.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и исследователя текста.
- Задают уточняющие вопросы и внимательно выслушивают партнёра.
- Аргументируют собственную оценку словами из стихотворения.
- Корректно принимают другое мнение и формулируют общий вывод.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстами стихотворений «Няне» и «Туча», тетради, ручки и цветные карандаши.
- Распечатать карточки для парной работы двух уровней сложности: по одной карточке на пару, всего по количеству пар.
- Подготовить карточки с названиями настроений: «нежное», «тревожное», «радостное», «грустное», «спокойное», «торжественное».
- Вывести на доску или слайд изображения няни, ясного неба и уходящей тучи; не использовать изображения, раскрывающие готовый ответ.
- Записать на доске алгоритм: «Прочитай — найди слова-настроения — назови чувство — докажи цитатой или образом».
- Подготовить таблицу сравнения с графами «Произведение», «Образы», «Настроение», «Чувства читателя», «Доказательство из текста».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить разноцветные карточки для приёма «Светофор» — по три карточки на каждого ученика.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; подготовить проектор или интерактивную доску для показа изображений и фиксации ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на восприятие поэзии и вызвать личный интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать стихи, а попробуем услышать их настроение. Проверьте, готовы ли ваши учебники, тетради и цветные карандаши. Откройте тетради и запишите дату." | Готовят учебные принадлежности, записывают дату, садятся прямо и готовятся к чтению. |
2 мин | Учитель показывает два изображения: портрет пожилой женщины и небо после грозы. "Посмотрите на изображения и скажите, какие чувства они могут вызвать. Может ли одна и та же туча быть сначала тревожной, а потом радостной? Сегодня мы проверим это с помощью стихов Пушкина." Учитель объявляет тему урока. | Рассматривают изображения, называют варианты: "тепло", "благодарность", "тревога", "радость", "облегчение"; формулируют предположение о теме урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что изображение может вызвать разные чувства. Теперь выясним, как поэт создаёт такое впечатление словами и образами."
Этап 2. Актуализация знаний и выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки лирического произведения и подготовить осмысленное чтение стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое лирическое произведение? О чём оно чаще всего рассказывает — о событиях или о переживаниях? Что помогает читателю понять настроение: только сюжет или ещё и слова, ритм, интонация?" | Отвечают: "Лирическое произведение передаёт чувства и переживания"; называют слова, образы, ритм и интонацию. |
4 мин | Учитель просит открыть в учебнике стихотворение «Няне». "Сначала я прочитаю стихотворение, а вы следите за интонацией. Затем один ученик прочитает его выразительно. Подумайте, какое обращение к няне звучит в стихотворении и что чувствует лирический герой." | Следят по тексту, затем читают стихотворение вслух; отмечают слова, связанные с заботой, ожиданием и душевной близостью; предполагают: "герой волнуется, любит и благодарен няне". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что лирика говорит прежде всего о чувствах. В стихотворении «Няне» настроение нельзя определить одним словом без доказательств, поэтому сейчас найдём в тексте его опору."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему анализа и совместно определить план исследования стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Некоторые читатели называют стихотворение «Няне» грустным, другие — тёплым и благодарным. Кто прав? Можно ли доказать свой ответ словами текста? Запишите начало фразы: «Настроение стихотворения…»" | Индивидуально дописывают фразу: "Настроение тёплое и немного тревожное" или "Настроение грустное, потому что герой ждёт"; приводят первые доказательства. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите с соседом, какие шаги помогут оценить настроение. После этого две пары предложат общий план." | Формулируют план: прочитать текст, найти слова и образы, назвать настроение, определить чувства, подтвердить вывод текстом; записывают тему урока и цель. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили задачу: не угадать настроение, а доказать его. Сначала исследуем «Няню», затем сравним её с «Тучей»."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование стихотворений (10 мин)
Цель этапа: открыть способ определения настроения через анализ слов, образов и интонации лирического произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки для парной работы: "В первой колонке найдите слова и образы из «Няни», во второй назовите чувство, которое они вызывают. Пользуйтесь формулой: «Я чувствую…, потому что…». Если трудно, выберите настроение из списка. Сильные читатели добавляют объяснение, как интонация меняет впечатление." | В парах выделяют в тексте обращения, слова ожидания и заботы; заполняют таблицу; составляют высказывания: "Я чувствую тепло и благодарность, потому что герой обращается к няне с нежностью"; "Есть тревожная нотка, потому что няня ждёт героя". |
5 мин | Учитель предлагает прочитать «Тучу»: "Теперь обратите внимание, как меняется картина природы. Найдите слова, связанные с грозой, уходом тучи и появлением света. Сравните: настроение здесь остаётся одним и тем же или меняется?" Учитель фиксирует на доске ответы в виде стрелки «тревога — облегчение — радость». | Читают стихотворение про себя, затем один ученик читает его выразительно. В парах находят образы тучи, дождя, неба и света; формулируют вывод: "В начале настроение тревожное, затем становится светлым и радостным, потому что туча уходит и небо проясняется". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Чтобы определить настроение лирического произведения, нужно найти ключевые слова и образы, понять чувства лирического героя и подтвердить свой вывод текстом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли способ анализа: настроение раскрывается через ключевые слова, образы и интонацию, а личное впечатление должно иметь текстовое доказательство. Теперь потренируемся применять этот способ вместе."
Этап 5. Физкультминутка «Настроение в движении» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить связь между эмоциональным состоянием и выразительностью движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Представьте, что вы туча: медленно поднимаете руки, двигаетесь тяжело, как перед грозой. Теперь туча уходит — опустите руки и расправьте плечи. Появляется солнце — потянитесь вверх и улыбнитесь. Вернитесь на места и сохраните в памяти, как меняется настроение тела." | Выполняют движения по инструкции: изображают тяжёлую тучу, её уход и появление солнца; соотносят движения с тревожным и радостным настроением; спокойно садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали, что настроение можно передать не только словами, но и голосом, движением, темпом. Вернёмся к тексту и проверим, умеем ли мы выразительно показать его настроение."
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать эмоциональный настрой стихотворений и связать литературу с изобразительным искусством и музыкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает таблицу сравнения: "Заполните две строки: «Няня» и «Туча». Подумайте, какие цвета могли бы подойти каждому стихотворению и какая музыка — медленная, напевная, тревожная или торжественная. Важно объяснить свой выбор словами текста." | В парах заполняют таблицу. Для «Няни» выбирают мягкие, тёплые цвета и спокойную напевную музыку; для «Тучи» — сначала серые и тёмные, затем светлые цвета; объясняют выбор. |
3 мин | Учитель проводит обсуждение: "Какие чувства объединяют два стихотворения? Чем они различаются? Закончите фразу: «В обоих произведениях настроение…» и «Но в стихотворении… оно…»" | Представляют ответы: "В обоих произведениях есть изменение или ожидание"; "В «Няне» сильнее личная нежность и благодарность, а в «Туче» — смена тревоги радостью". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сравнение показало, что настроение зависит от содержания, образов и движения чувств. Теперь каждый самостоятельно докажет, что умеет пользоваться нашим алгоритмом."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение оценивать настроение лирического произведения и аргументировать читательское впечатление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает выбор карточки: "Задание первого уровня: назовите настроение каждого стихотворения и подчеркните по два слова-опоры. Задание второго уровня: заполните формулу «Я чувствую…, потому что…» для каждого текста. Задание третьего уровня: объясните, как меняется настроение в «Туче», и сравните его с настроением «Няни». Работайте самостоятельно, затем проверьте себя по алгоритму на доске." | Выбирают посильный уровень; выполняют задание письменно. В слабом варианте используют список слов-настроений и подсказки; в базовом приводят два текстовых доказательства; в повышенном объясняют изменение эмоционального состояния. |
3 мин | Учитель показывает эталон: "Проверьте три пункта: настроение названо точно; приведены слова или образы из текста; объяснено, почему они вызывают такое чувство. Исправьте один неточный ответ зелёной ручкой." | Сверяют работу с критериями, подчёркивают доказательства, исправляют ответ; ставят себе условный знак: «получилось», «нужна помощь» или «буду тренироваться». |
Эталон решения
Возможный ответ: «В стихотворении «Няне» настроение тёплое, нежное, немного тревожное: лирический герой с любовью думает о няне и чувствует её ожидание. В стихотворении «Туча» настроение меняется от тревожного к радостному: сначала звучат образы грозы и дождя, затем туча уходит, а небо становится светлым. Вывод подтверждается образами и интонацией произведений».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили алгоритм и увидели, что сильный читательский ответ обязательно содержит доказательство. Осталось проверить, что каждый из вас понял и что ещё требует внимания."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и сообщить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать настроение и доказать его словами текста; жёлтую — если настроение определяете, но затрудняетесь с доказательством; красную — если нужна помощь. Одним предложением ответьте: «Сегодня я понял(а), что…»" | Поднимают карточки, формулируют самооценку: "Сегодня я понял, что настроение создают слова и образы" или "Мне нужно потренироваться приводить доказательства". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Обязательно перечитайте оба стихотворения и подготовьте выразительное чтение одного из них. Запишите контрольный вопрос: «Какими словами Пушкин создаёт настроение?»" | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольный вопрос; уточняют непонятные условия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились не просто говорить «стихотворение понравилось», а объяснять, какое настроение оно создаёт и почему. На следующем уроке продолжим учиться видеть, как художественные слова помогают автору передавать чувства."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно определено настроение обоих стихотворений, приведено не менее двух текстовых доказательств к каждому произведению, объяснено изменение настроения в «Туче», ответ сформулирован грамотно.
- «4» — настроение обоих произведений определено верно, приведены доказательства хотя бы к одному тексту или имеются небольшие неточности в объяснении эмоциональной смены.
- «3» — названо настроение хотя бы одного произведения и найдено одно подходящее слово или образ, но объяснение неполное или требует помощи учителя.
- Ниже базового уровня — ответ не содержит связи между названным настроением и словами текста; ученик выполняет задание с индивидуальной подсказкой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способе определения настроения стихотворения? | Выявление осознания алгоритма анализа лирического текста. |
Какие слова или образы в «Няне» вызвали у вас чувство тепла и благодарности? | Проверка умения связывать эмоциональный отклик с текстовым материалом. |
Как меняется настроение в стихотворении «Туча»? | Выявление понимания динамики настроения и авторского образа. |
Что оказалось труднее: назвать чувство или доказать его словами текста? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились читать стихотворение не только глазами, но и сердцем. Мы увидели, что настроение произведения создают слова, образы, интонация и движение чувств. Важно не ограничиваться ответом «мне понравилось», а объяснять своё впечатление и подтверждать его текстом. На следующем уроке мы продолжим исследовать выразительные средства поэзии и попробуем увидеть, как отдельное слово меняет образ в стихотворении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворения «Няне» и «Туча», выписать по три слова или образа, создающих настроение каждого произведения, и подготовить выразительное чтение одного стихотворения. | Закрепляет смысловое чтение и умение находить текстовые опоры; при проверке обратить внимание на соответствие выписанных слов названному настроению. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: настроение, чувства лирического героя, образы природы или человека, два текстовых доказательства; письменно ответить на вопрос о различии настроений. | Развивает сравнение, структурирование информации и аргументацию; при проверке смотреть на полноту доказательств и точность формулировок. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую иллюстрацию или звуковой сценарий к одному стихотворению и написать 5–6 предложений о том, какие цвета, линии, темп или музыкальные инструменты передают его настроение. | Развивает творческое мышление и межпредметную связь литературы с искусством; при проверке оценивать соответствие творческого решения образам текста и наличие объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется настроением лирического произведения? Какие два доказательства нужно привести в читательском ответе? Как изменяется настроение в стихотворении «Туча»? Чем настроение «Няни» отличается от настроения «Тучи»?»
