Образ мальчиков-героев в рассказе А. П. Чехова «Мальчики»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться характеризовать образы Володи Королёва и его друга Чечевицы по поступкам, речи и авторским деталям, подтверждая выводы не менее чем двумя примерами из текста.
- Определить, какую мечту осуществляли мальчики и почему их приключение оказалось опасным; установить связь между поступками героев и их чертами характера.
- Развивать умение находить в художественном тексте сведения для характеристики персонажа, сравнивать героев и формулировать выводы.
- Формировать навыки сотрудничества в паре, аргументированного высказывания и самопроверки по предложенным критериям.
- Воспитывать ответственное отношение к решениям, понимание ценности доверия взрослых и осмысление последствий необдуманных поступков.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность ответственности за собственные решения и безопасность близких.
- Проявлять интерес к чтению художественного рассказа и сопереживание героям.
- Оценивать поступки персонажей с учётом их мотивов и последствий.
- Формулировать личное отношение к мечте героев и способу её осуществления.
Метапредметные
- Находить в тексте нужную информацию и использовать её для доказательства собственной мысли.
- Сравнивать персонажей по нескольким основаниям, выделять сходство и различия.
- Участвовать в диалоге, слушать партнёра, дополнять или корректно уточнять его ответ.
- Планировать последовательность анализа образа героя и осуществлять самооценку результата.
Предметные
- Знать содержание рассказа А. П. Чехова «Мальчики» и имена его главных героев.
- Уметь характеризовать Володю и Чечевицу по поступкам, речи, мечтам и отношению к окружающим.
- Уметь подтверждать характеристику выборочным пересказом и ссылкой на эпизод текста.
- Формулировать вывод о сходстве и различии образов мальчиков и об авторском отношении к героям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить собственные представления о дружбе и смелости с поступками героев рассказа.
- Осмысливать нравственную проблему: можно ли ради мечты нарушать правила безопасности.
- Выражать эмоциональное отношение к героям, не смешивая сочувствие с оправданием опасного поступка.
- Формировать внутреннюю позицию ответственного читателя, способного объяснить своё мнение.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную цель: выяснить, какими показаны Володя и Чечевица в рассказе.
- Планировать работу с текстом по вопросам: поступок — мотив — черта характера — авторская оценка.
- Проверять собственный вывод по тексту и исправлять характеристику, если она не подтверждена.
- Оценивать полноту ответа по критериям: названа черта, приведён эпизод, сделан вывод.
Познавательные УУД
- Извлекать из текста сведения о внешности, речи, поведении и отношениях героев.
- Устанавливать причинно-следственные связи между мечтой мальчиков, их решением и итогом приключения.
- Составлять сравнительную модель образов Володи и Чечевицы.
- Обобщать наблюдения и формулировать авторскую оценку происходящего.
Коммуникативные УУД
- Работать в паре по распределённым ролям: читатель-исследователь и докладчик.
- Задавать партнёру уточняющие вопросы и приводить доказательства из текста.
- Согласовывать общий вывод и представлять его классу.
- Соблюдать правила уважительного обсуждения разных интерпретаций.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа или организовать работу с его полным текстом у каждого ученика; заранее проверить, что дети прочитали рассказ.
- Распечатать карточки для пар: по одной карточке на пару с вопросами о Володе, Чечевице, их мечте и последствиях поступка.
- Распечатать две карточки-схемы «Поступок — Что это показывает? — Доказательство из текста» на каждую пару.
- Подготовить листы с двумя контурами для диаграммы Венна — по одному на пару.
- Вывести на доску или экран тему урока, проблемный вопрос и план характеристики героя.
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии: зелёные «я могу доказать вывод» и жёлтые «мне нужна помощь».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и лист самооценки на каждого ученика.
- Организовать на доске таблицу: «Володя» — «Общее» — «Чечевица»; оставить место для итогового вывода.
- Подготовить карточки с домашними заданиями трёх уровней и памятку «Как характеризовать героя».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в осмысленное чтение и вызвать интерес к проблеме выбора героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два слова: «мечта» и «ответственность». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о рассказе А. П. Чехова “Мальчики”. Посмотрите на слова на доске. Как вы думаете, могут ли мечта и ответственность оказаться связаны между собой?» | Читают слова, обдумывают вопрос, предлагают варианты: «Чтобы осуществить мечту, нужно думать о последствиях»; «Нельзя забывать о безопасности». |
2 мин | Учитель сообщает тему и использует приём «Проблемный вопрос»: «Сегодня мы узнаем, какими Чехов показывает Володю и Чечевицу. В конце урока ответим: почему мальчики вызывают у нас одновременно улыбку, тревогу и сочувствие? Откройте тетради и запишите тему урока». | Записывают тему, формулируют предварительные ожидания: «Будем сравнивать героев», «Будем объяснять их поступок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что за интересным приключением может скрываться серьёзный выбор. Теперь восстановим события рассказа, чтобы анализировать героев не отдельно от сюжета, а в связи с их поступками».
Этап 2. Актуализация содержания рассказа (6 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность событий и выделить эпизоды, важные для характеристики мальчиков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: «Сначала каждый самостоятельно назовите один эпизод рассказа, который запомнился. Через минуту объединитесь в пары и восстановите последовательность событий. Не пересказывайте всё подряд: выберите события, раскрывающие характер мальчиков». | Индивидуально записывают один эпизод, затем в парах составляют цепочку из 4–5 событий: приезд Чечевицы, разговор о планах, подготовка к побегу, обнаружение исчезновения, возвращение Володи. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Кто такие Володя и Чечевица? Что их объединяет? Какая мечта захватила мальчиков? Что особенно встревожило взрослых?» Учитель фиксирует на доске ключевые слова, не исправляя формулировки сразу. | Отвечают: «Они друзья и ровесники», «Их увлекла мечта о приключениях и путешествии», «Мальчики решили тайно уйти», «Взрослые испугались за детей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили события и увидели общий поступок героев. Но один и тот же поступок может быть вызван разными чувствами и чертами характера. Теперь выясним, что стояло за решениями Володи и Чечевицы».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать план анализа образов и критерии доказательного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске незаполненную схему: «Герой — его мечта — поступок — черта характера — моё отношение». «Посмотрите на схему. Что нам нужно узнать о каждом мальчике, чтобы не ограничиться словами “хороший” или “плохой”? Какие вопросы помогут доказать характеристику?» | Предлагают вопросы: «Чего хотел герой?», «Что он сделал?», «Как говорил?», «Что чувствовал?», «К чему привёл поступок?». |
2 мин | Учитель уточняет цель: «Сформулируем её вместе: охарактеризовать героев по тексту и сравнить их. Для сильного ответа нам нужны три части: назвать черту, указать эпизод, объяснить, почему этот эпизод её раскрывает. Запишите краткий план анализа». | Записывают план: «мечта и мотив — поступки — речь и поведение — отношение к другим — вывод». Формулируют ожидаемый результат: «Сможем доказать, чем похожи и чем отличаются мальчики». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов: будем двигаться от наблюдения к выводу. Сначала исследуем каждого героя, а затем проверим, действительно ли они одинаковы».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование образов героев (10 мин)
Цель этапа: научить характеризовать персонажа на основе его поступков, речи и отношений с окружающими.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет работу в парах: «Сейчас используем приём “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Первая минута — каждый ищет в тексте эпизод о Володе или Чечевице. Затем пара обсуждает: какая черта проявляется и чем её подтвердить. Не называйте черту без доказательства». | Каждый выбирает эпизод и отмечает в тексте слова или действия, раскрывающие одного из героев. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки двух типов. «Пары первой группы исследуют Володю: найдите, как он ведёт себя дома, что чувствует после возвращения, как реагирует на заботу взрослых. Пары второй группы исследуют Чечевицу: определите, как он влияет на друга, как говорит о путешествии и как действует. Заполните схему “Поступок — черта — доказательство”». | В парах находят эпизоды, заполняют схему. Формулируют выводы: «Володя мечтательный и увлекающийся, но понимает опасность поступка»; «Чечевица решительный, смелый, настойчивый, однако недостаточно осторожный». |
4 мин | Учитель организует представление: «Каждая пара назовёт одну черту и подтвердит её эпизодом. Остальные проверяют: есть ли в ответе черта, доказательство и объяснение». Учитель уточняет: «Почему Володя после возвращения переживает? Что в речи Чечевицы показывает силу его влияния?» | Представляют результаты. Отвечают: «Володя понимает, что напугал семью и поступил необдуманно»; «Чечевица говорит уверенно, увлекает друга рассказами и действует решительнее». |
Запись в тетрадях
- Володя — мечтательный, впечатлительный, доверчивый, способный осознать последствия своего поступка.
- Чечевица — решительный, смелый, увлекающий, но самоуверенный и недостаточно осторожный.
- Оба героя любознательны, дружны, мечтают о приключениях и совершают необдуманный поступок.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились видеть за поступком черту характера и подтверждать её текстом. Володя и Чечевица похожи стремлением к приключениям, но их поведение и отношение к последствиям различаются. Теперь проверим это сравнение самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Сравнение героев в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать персонажей и формулировать общий вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт диаграммы Венна. «В левом круге запишите особенности Володи, в правом — Чечевицы, в пересечении — общие черты. Используйте не менее двух пунктов в каждом круге и два пункта в пересечении. Рядом с одним пунктом поставьте знак доказательства и устно объясните его». | В парах заполняют диаграмму: Володя — переживает, сильнее зависит от мнения взрослых; Чечевица — увереннее, настойчивее; общее — дружба, любознательность, мечта о приключениях, готовность действовать. |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь схемами с соседней парой. Найдите две сильные стороны ответа и один вопрос к нему — приём “Две звезды и пожелание”. Проверьте, не перепутаны ли черты с пересказом событий». | Проверяют работу другой пары, записывают две сильные стороны и вопрос: «Каким эпизодом подтверждается эта черта?» Дорабатывают собственную диаграмму. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сравнение показывает: герои близки по возрасту и мечтам, но отличаются степенью осторожности и осмыслением последствий. Теперь каждый самостоятельно составит небольшой доказательный ответ».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение характеризовать героя и подтверждать вывод текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор задания: «Выберите один вариант. Вариант А: объясните, каким показан Володя. Вариант Б: объясните, каким показан Чечевица. Напишите 5–6 предложений по плану: черта — эпизод — объяснение — отношение к герою». | Выбирают героя и записывают ответ по плану, не переписывая большие фрагменты текста. |
5 мин | Учитель напоминает критерии на доске: «Проверьте ответ по трём вопросам: названа ли черта? Есть ли конкретный эпизод? Объяснено ли, что этот эпизод показывает? Если одного элемента не хватает, дополните ответ». | Самостоятельно перечитывают написанное, подчёркивают черту одной линией, доказательство — двумя, заключение об отношении — волнистой линией. |
3 мин | Учитель предлагает эталон для самопроверки: «Сравните не слова, а структуру ответа. Сильный ответ показывает связь между поступком и чертой, но не оправдывает опасность побега. Поставьте себе знак: “получилось”, “нужно доработать” или “нужна помощь”». | Проверяют ответ, ставят знак самооценки, при необходимости дописывают вывод: «Поэтому я сочувствую герою, но считаю его поступок необдуманным». |
Эталон решения
Образец рассуждения: «Володя показан мечтательным и впечатлительным мальчиком, потому что он увлекается идеей путешествия и доверяет другу. Вместе с тем он способен осознать последствия: после возвращения переживает из-за страха, который испытали близкие. Значит, Володя не просто участник приключения, а герой, который учится ответственности». Для характеристики Чечевицы можно использовать иной вывод: «Чечевица решителен и умеет увлекать друга, но его уверенность становится самоуверенностью: он недостаточно думает об опасности и последствиях».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только знание сюжета, но и умение доказывать характеристику. Осталось вернуться к главному вопросу урока и сформулировать авторскую и читательскую оценку поведения мальчиков».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, соотнести их с проблемным вопросом и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: «Почему мальчики вызывают у нас улыбку, тревогу и сочувствие? Сначала сформулируйте ответ в паре, затем одна-две пары поделятся». Учитель просит использовать связку «потому что — например — значит». | В парах составляют ответ: «Они мечтают и действуют смело, поэтому вызывают улыбку; их побег опасен, поэтому тревожит; они ещё дети и осознают ошибку, поэтому вызывают сочувствие». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёный стикер, если можете назвать черту героя и доказать её эпизодом; жёлтый — если можете назвать черту, но затрудняетесь с доказательством». Затем спрашивает: «Какой шаг анализа оказался самым сложным?» | Поднимают выбранный стикер, называют затруднение: «Сложно отличить черту характера от пересказа», «Трудно сформулировать авторское отношение». Заполняют короткий лист самооценки. |
1 мин | Учитель выдаёт домашнее задание и поясняет: «Выберите один уровень. В каждом варианте важно не пересказывать рассказ, а доказывать характеристику героя. Перед выходом ответьте себе на два вопроса: какую черту я назову и каким эпизодом подтвержу?» | Записывают выбранный уровень домашнего задания и отвечают на контрольные вопросы устно или на стикере. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что образ героя раскрывается через мечты, речь, поступки и отношение к последствиям. Чехов показывает мальчиков живыми и увлечёнными, но напоминает: смелость без ответственности может привести к беде. Спасибо за внимательное чтение и доказательные ответы».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик назвал не менее двух точных черт выбранного героя, подтвердил их конкретными эпизодами, объяснил связь поступка с чертой и сформулировал самостоятельный вывод об отношении к герою.
- «4» — ученик назвал две черты и привёл текстовое подтверждение, но объяснение связи или итоговый вывод сформулированы неполно.
- «3» — ученик передал отдельные сведения о герое и назвал одну черту, однако доказательство недостаточно конкретно или ответ в основном пересказывает события.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая черта Володи или Чечевицы подтверждается самым убедительным эпизодом? | Выявление умения связывать характеристику героя с текстовым доказательством. |
Чем мальчики похожи и чем различаются? | Проверка сформированности сравнительного анализа образов. |
Почему опасный поступок нельзя оценить только как смелый? | Осмысление нравственной проблемы ответственности за решение. |
Какой шаг работы с текстом оказался для вас самым трудным? | Выявление затруднений в поиске доказательства, формулировке вывода или самооценке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что герой раскрывается не одним определением, а целой системой признаков: мечтой, речью, поступками и отношением к другим людям. Володя и Чечевица смелы и любознательны, но их желание приключений приводит к необдуманному решению. Важно не перепутать пересказ события с характеристикой: нужно объяснить, что именно поступок показывает в герое. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть авторское отношение и анализировать, как детали помогают создать образ персонажа».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику одного героя — Володи или Чечевицы — объёмом 6–8 предложений по плану: мечта, поступок, черта характера, доказательство из текста, личное отношение. | Закрепляет алгоритм характеристики; при проверке обратить внимание на наличие конкретного эпизода и вывода. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Володя и Чечевица»: указать по три сходства и три различия, а затем написать общий вывод из 3–4 предложений. | Развивает сравнение и обобщение; проверить, чтобы пункты были связаны с содержанием рассказа, а не с общими словами. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать короткое рассуждение на тему «Можно ли назвать поступок мальчиков смелым?» объёмом 10–12 предложений по формуле: мнение — два доказательства — пример из рассказа — вывод. | Развивает оценку поступка и аргументацию; при проверке учитывать самостоятельность позиции и логичность доказательств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие два признака помогают охарактеризовать героя? Какая общая черта есть у Володи и Чечевицы? Какое последствие их поступка особенно важно для понимания авторской оценки?»
