Наблюдение за художественными особенностями текста и языком сказки А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в отрывке сказки не менее трёх художественных особенностей — эпитеты, сравнения, повторы, обращения или устаревшие слова — и объяснять их роль в создании образов и настроения текста.
- Определить особенности построения и языка литературной сказки А. С. Пушкина, опираясь на конкретные строки произведения.
- Научиться находить в тексте выразительные слова и словосочетания, классифицировать их и объяснять авторский замысел.
- Развивать навыки смыслового чтения, наблюдения за художественным словом, работы в паре и аргументированного ответа.
- Воспитывать интерес к русской литературе, уважение к художественному наследию и внимательное отношение к родному языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению произведений русской классической литературы и стремятся понять выразительность авторского слова.
- Осознают ценность русского языка как средства создания художественных образов.
- Формируют уважительное отношение к культурному наследию и творчеству А. С. Пушкина.
- Развивают способность оценивать собственный вклад в парную работу и преодолевать затруднения.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста необходимую информацию и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают значения слов и выражений, классифицируют найденные художественные средства.
- Планируют последовательность выполнения задания, осуществляют самопроверку по образцу.
- Формулируют мнение, слушают партнёра, договариваются о едином варианте ответа.
Предметные
- Знают, что художественные средства помогают автору создавать образ, настроение и отношение к героям.
- Умеют находить в тексте эпитеты, сравнения, повторы, обращения и устаревшие слова.
- Умеют объяснять роль выбранного слова или выражения с опорой на содержание отрывка.
- Умеют выразительно читать фрагмент, соблюдая интонацию, паузы и логическое ударение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на образы царевны, богатырей и царицы.
- Осознают личную значимость внимательного чтения для понимания авторской мысли.
- Оценивают собственную работу без сравнения себя с другими учениками.
- Выражают уважение к мнению партнёра при обсуждении литературного текста.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: определить особенности языка сказки.
- Планируют поиск выразительных слов по предложенному алгоритму.
- Проверяют найденные примеры по тексту и исправляют неточности.
- Оценивают результат по критериям: найден пример, названа особенность, объяснена её роль.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова и выражения, несущие образный смысл.
- Различают прямое и образное значение слова на примерах из сказки.
- Устанавливают связь между художественным средством и создаваемым образом.
- Моделируют наблюдения в таблице «Пример — художественная особенность — роль».
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читатель и исследователь языка.
- Задают уточняющие вопросы и объясняют свой выбор цитаты.
- Согласовывают общий ответ и представляют его классу.
- Корректно принимают дополнения и аргументированные возражения одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный отрывок из сказки с выделенными номерами строк — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы трёх уровней: базовые — поиск эпитетов и сравнений, повышающие — определение роли повторов и обращений, дополнительные — анализ устаревших слов.
- Распечатать таблицу наблюдений «Цитата — что заметили — зачем использовано» — по одной на пару.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску или экран тему урока, цель и памятку: «Найди пример — назови средство — объясни роль».
- Подготовить портрет А. С. Пушкина и иллюстрацию к сказке для мотивационной беседы.
- Подготовить таймер на 3 и 5 минут для парной и самостоятельной работы.
- Подготовить карточки с фрагментами для физкультминутки: «ветер», «царевна», «богатыри», «зеркало».
- Оборудование: проектор или интерактивная доска, доска, магниты, цветные карандаши или маркеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за пушкинским словом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и текст сказки. Сегодня мы будем не просто вспоминать содержание произведения, а попробуем увидеть, как именно слова А. С. Пушкина создают картины, характеры и настроение». | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает портрет поэта и иллюстрацию к сказке: «Посмотрите на изображение. Какие слова могли бы описать этот мир? Какие из них будут обычными, а какие — особенно выразительными? Сегодня мы станем исследователями языка сказки и выясним, почему пушкинские строки легко представить и запомнить». | Рассматривают иллюстрацию, называют предполагаемые слова: «волшебный», «таинственный», «прекрасный», «страшный», объясняют свои варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали, что настроение создаётся не только событиями, но и словами. Теперь вспомним, что нам уже известно о сказке и её героях».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить содержание сказки и подготовить понятия для наблюдения за текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: «Сначала каждый назовите одного героя сказки. Затем объединитесь с соседом и составьте список из четырёх героев. После этого назовём героев классу и вспомним их особенности». | Индивидуально называют героя, затем в парах составляют список: «царь Дадон» нет; корректируют ответ и называют героев данной сказки: «царица, царевна, королевич Елисей, семь богатырей, Чернавка, царица-мачеха, месяц, солнце, ветер, зеркальце». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какие качества царевны раскрываются в сказке? Как царица относится к царевне? Какие повторяющиеся события или слова вы помните? Обязательно подтверждайте ответы содержанием произведения». | Отвечают: «царевна добрая, скромная, красивая»; «царица завистливая и злая»; называют повторы обращений, вопросов и встреч Елисея с природными силами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили героев, их качества и повторяющиеся элементы сказки. Но пока мы говорили в основном о содержании. Сейчас проверим, какие особенности языка помогают нам это увидеть».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске две фразы: «девушка» и «белолица, черноброва»; «говорил» и «молвил». Учитель спрашивает: «Какая пара звучит как обычная речь, а какая — как сказка? Что меняется в нашем представлении? Почему поэт выбирает именно такие слова?» | Сравнивают пары, формулируют: «Вторые выражения звучат торжественно и образно», «они помогают представить героиню и время действия». |
2 мин | Учитель предлагает алгоритм: «Сегодня мы найдём в тексте выразительные слова, назовём их особенность и объясним роль. Какой вопрос станет главным? Сформулируйте его одним предложением». | Формулируют цель: «Какие художественные особенности языка использует Пушкин и зачем?» Записывают тему и краткий алгоритм в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нужно не просто найти красивые слова, а объяснить их работу. Начнём с самостоятельного наблюдения по тексту».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста в парах (9 мин)
Цель этапа: через парную работу обнаружить художественные средства и связать их с образами сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт отрывок и таблицу: «Прочитайте фрагмент сначала молча, затем по очереди выразительно. Один ученик читает и отмечает слова, второй заполняет таблицу. Через минуту поменяйтесь ролями. Ищите не менее трёх наблюдений». | Читают отрывок, распределяют роли, подчёркивают выразительные слова и словосочетания. |
4 мин | Учитель напоминает: «Эпитет — образное определение; сравнение помогает сопоставить предметы; повтор усиливает мысль или ритм; обращение показывает, к кому направлена речь; устаревшее слово создаёт ощущение давних времён. Не угадывайте средство по одному слову — перечитайте всю строку». Учитель подходит к парам и задаёт вопросы: «Какой образ возникает? Что изменилось бы без этого слова?» | Вписывают в таблицу примеры: «белолица, черноброва» — эпитет; «подобно…» — сравнение; повтор обращения «месяц ясный» — повтор или постоянная формула; «молвила» — слово, создающее сказочный оттенок. Объясняют выбор партнёру. |
3 мин | Учитель организует представление результатов: «Каждая пара назовёт одну цитату, средство и роль. Остальные проверяют по тексту и при необходимости дополняют». Учитель фиксирует на доске три колонки: «Образ», «Настроение», «Звучание». | Представляют ответы: «Эпитет помогает увидеть красоту царевны»; «повтор делает речь напевной»; «обращение к месяцу показывает надежду Елисея на помощь». Дополняют таблицу. |
Запись в тетрадях
- Эпитет — образное, выразительное определение.
- Сравнение — сопоставление одного предмета или явления с другим.
- Повтор помогает усилить мысль, создать ритм и напевность.
- Художественные средства помогают представить героев, передать настроение и отношение автора.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что каждое выразительное слово выполняет работу: рисует образ, передаёт чувство или делает речь напевной. Чтобы лучше почувствовать звучание сказки, немного отдохнём и повторим её образы движением».
Этап 5. Физкультминутка «Образы сказки» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить образы произведения через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Представьте, что мы вошли в сказочный лес. На слово “ветер” плавно поднимите руки и покачайте ими; на слово “богатыри” выпрямитесь и покажите силу; на слово “царевна” сделайте мягкий поклон; на слово “зеркало” изобразите, как смотритесь в него. Двигаемся спокойно, не задеваем соседа». | Выполняют движения по сигналу, повторяют слова и короткую ритмическую фразу: «Сказка звучит — образ оживает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что образ можно не только назвать, но и почувствовать. Возвращаемся к тексту и проверим свои наблюдения на конкретных заданиях».
Этап 6. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить художественные средства и объяснять их роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки: «Выполните задание в паре. В каждой строке найдите выразительное слово или выражение, определите его роль и впишите ответ. Используйте формулу: “Автор использует…, чтобы…”». На карточке: «белолица, черноброва»; «месяц ясный»; «молвил»; повторяющееся обращение к силам природы. | В парах заполняют карточку: «Автор использует эпитет, чтобы показать красоту царевны»; «повтор создаёт напевность»; «устаревшее слово передаёт сказочный оттенок». |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте знак “+”, если найдено средство и объяснена роль; знак “?” — если объяснение требует уточнения. Напишите одно доброжелательное дополнение». | Проверяют карточку по критериям, ставят знаки, записывают дополнение партнёрам. |
2 мин | Учитель просит две пары озвучить разные ответы: «Сравните объяснения. Какой ответ точнее подтверждён текстом? Почему?» | Представляют ответы, аргументируют: «Этот вариант точнее, потому что в нём названа не только красота слова, но и его роль в создании образа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы умеете действовать по алгоритму: находить, называть и объяснять. Проверим, сможете ли вы выполнить такой анализ самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение анализировать язык художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите один из двух фрагментов. В первом найдите два художественных средства и объясните их роль. Во втором найдите повтор или обращение, определите настроение и подтвердите ответ словами текста. Работайте самостоятельно, не подсказывайте соседу». | Индивидуально читают выбранный фрагмент, подчёркивают примеры и заполняют три пункта: «цитата — средство — роль». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Проверьте: есть ли у вас точная цитата, правильное название средства и объяснение, зачем оно нужно. Исправьте один неточный ответ зелёной ручкой». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят себе условный балл: 3 — всё выполнено, 2 — есть одна неточность, 1 — нужна помощь. |
Эталон решения
Пошаговая проверка: 1) найти в отрывке выразительное слово или выражение; 2) переписать его без искажения; 3) определить средство: эпитет, сравнение, повтор, обращение или устаревшее слово; 4) закончить фразу: «Это помогает читателю…». Например: «белолица, черноброва» — эпитет; он помогает представить красоту царевны и отношение к ней как к необычной героине.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже можете объяснять действие художественного слова. Осталось собрать наблюдения в общий вывод и проверить, достигли ли мы цели урока».
Этап 8. Включение знаний в систему. Обобщение (4 мин)
Цель этапа: обобщить наблюдения и связать художественные средства с особенностями сказочного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Кластер»: «В центре доски написано “Язык сказки”. Назовите ветви, которые мы можем добавить: что делает язык сказочным, напевным, выразительным и понятным для изображения героев?» | Предлагают ветви: «эпитеты — создают образ», «повторы — делают речь напевной», «обращения — передают разговор», «устаревшие слова — создают старинный колорит». |
2 мин | Учитель возвращает проблемный вопрос: «Почему пушкинские строки легко представить и запомнить? Сформулируйте общий вывод одним предложением». | Формулируют вывод: «Пушкин использует образные слова, повторы, обращения и особое звучание, поэтому сказочный мир становится ярким и запоминающимся». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы ответили на главный вопрос урока: выразительность сказки создаётся системой художественных средств. Теперь оценим собственную работу и определим, что нужно закрепить дома».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и объяснить содержание домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: «Выберите цвет: зелёный — могу найти и объяснить художественное средство; жёлтый — нахожу, но не всегда объясняю роль; красный — нужна помощь. На обратной стороне допишите одно открытие урока». | Выбирают цвет, записывают: «Я узнал, что повтор делает сказку напевной» или «Мне нужно потренироваться отличать эпитет от обычного определения». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень по готовности. Обязательное задание выполняют все; повышающее или дополнительное можно выбрать по желанию. В работе обязательно приводите короткие цитаты и объясняйте их роль». | Записывают выбранный уровень и уточняют непонятные условия. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — найдены не менее четырёх выразительных примеров, правильно названы художественные средства, роль каждого объяснена с опорой на текст; таблица заполнена аккуратно.
- «4» — найдены не менее трёх примеров, допущена одна неточность в названии средства или объяснении роли, основная мысль понята.
- «3» — найдены два примера, но объяснение роли неполное либо допущены две существенные неточности; после подсказки ученик может исправить работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое художественное средство вы сегодня научились находить увереннее всего? | Выявление осознанного освоения нового способа анализа текста. |
Какое слово или выражение из сказки помогло ярче представить героя? | Проверка связи между языковым примером и художественным образом. |
Что было сложнее: найти пример, назвать средство или объяснить его роль? | Выявление точки затруднения в алгоритме работы с текстом. |
Какой цвет светофора вы выбрали и какую помощь хотели бы получить? | Субъективная оценка освоения темы и планирование коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы читали сказку как настоящие исследователи слова. Мы увидели, что эпитеты помогают представить героев, повторы делают речь напевной, а обращения и устаревшие слова создают особый сказочный мир. Помните: недостаточно просто найти красивое выражение — важно объяснить, зачем автор его использовал. Дома вы продолжите наблюдение за языком сказки, а на следующем уроке используете эти наблюдения при подготовке выразительного чтения и характеристики героев».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в любом изученном отрывке сказки 4 примера художественных средств: два эпитета, один повтор или обращение и одно устаревшее слово. Записать цитаты и кратко объяснить роль каждого примера. | Закрепляет алгоритм «найти — назвать — объяснить»; при проверке смотреть на точность цитирования и связь примера с образом или настроением. |
Средний (повышающий) | Заполнить таблицу по пяти примерам из сказки: «цитата — художественная особенность — какой образ или настроение создаётся». Подготовить один фрагмент для выразительного чтения. | Развивает смысловое чтение и умение подтверждать выводы текстом; при проверке оценивать полноту объяснения и интонационную подготовку. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Палитра пушкинской сказки»: выбрать 6–8 выразительных слов или выражений, распределить их по группам «красота», «опасность», «волшебство», «печаль» и написать вывод из 3–4 предложений. | Развивает классификацию, анализ авторского языка и творческое мышление; при проверке смотреть на обоснованность группировки и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите одно художественное средство. Чем эпитет отличается от обычного определения? Какую роль выполняют повторы в сказке? Что обязательно нужно сделать после того, как нашли выразительное слово?»
