Наблюдение за художественными особенностями текста и языком авторской сказки А. С. Пушкина
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в предложенном отрывке сказки ритм, рифму, строфы и не менее двух художественных средств, объясняя их роль с опорой на текст.
- Вспомнить признаки сказки и особенности стихотворной речи, различить прозу и стихотворение.
- Открыть понятия «ритм», «рифма», «строфа», научиться определять парную рифмовку в четверостишии.
- Развивать умение исследовать художественный текст, работать в паре и группе, аргументировать ответ цитатой.
- Воспитывать интерес к русской литературе, уважение к авторскому слову и внимательное отношение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность художественного слова как средства создания образов и настроения.
- Проявляет интерес к чтению сказок А. С. Пушкина и желание выразительно читать произведения.
- Соблюдает правила доброжелательного взаимодействия при парной и групповой работе.
- Понимает нравственное противопоставление добра и зла в сказке.
Метапредметные
- Формулирует учебную цель и план действий на основе проблемного вопроса.
- Извлекает информацию из текста, экрана и схемы, сравнивает стихотворную и прозаическую речь.
- Работает по алгоритму: прочитать — найти признак — подчеркнуть пример — объяснить.
- Оценивает результат по эталону, обнаруживает и исправляет ошибку.
- Сотрудничает в паре и группе, высказывает мнение и подтверждает его строками текста.
Предметные
- Знать определения ритма, рифмы и строфы.
- Уметь отличать стихотворную речь от прозаической по ритму, рифме и строфическому построению.
- Уметь находить эпитеты, сравнения, олицетворения и слова в переносном значении.
- Уметь определять парную рифмовку в небольшом четверостишии.
- Уметь выразительно читать отрывок, передавая его настроение и интонацию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание того, как языковые средства помогают увидеть характер героя.
- Оценивают собственное участие в чтении и исследовании текста.
- Выражают уважение к творчеству А. С. Пушкина и к читательским интерпретациям одноклассников.
- Осознают личную ответственность за результат общей работы.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и составляют последовательность действий для её достижения.
- Планируют поиск признаков стихотворной речи по предложенному алгоритму.
- Проверяют работу по эталону и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают стихотворный и прозаический варианты одного содержания.
- Выделяют существенные признаки ритма, рифмы и строфы.
- Моделируют рифмовку буквенной схемой ААВВ.
- Находят в тексте художественные средства и объясняют их значение.
- Классифицируют примеры по видам художественной выразительности.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ без перебивания.
- Распределяют роли в группе: чтец, исследователь, секретарь, докладчик.
- Формулируют аргументированный ответ с опорой на цитату.
- Задают уточняющие вопросы и корректно принимают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник, тетради, листы самооценки и карточки с короткими отрывками из сказки.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать групповые листы «Паспорт отрывка» — по одному на каждую группу из четырёх человек.
- Подготовить презентацию или интерактивный экран: прозаический и стихотворный варианты отрывка, определения, схемы рифмовки ААВВ, задания и лестницу самооценки.
- Вывести на доску памятку: «Прочитай — найди — подчеркни — назови — объясни».
- Подготовить цветные карандаши или маркеры: синим отмечается рифма, зелёным — эпитеты, жёлтым — олицетворение.
- Подготовить ЭОР: аудиозапись выразительного чтения небольшого отрывка и изображение героев сказки; заранее проверить звук и открытие материалов.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных и групповых заданий.
- Освободить место перед классом для короткой физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить обучающихся на активную, доброжелательную работу и вызвать интерес к исследованию пушкинского текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и простой карандаш. Расправьте плечи, сделайте спокойный вдох и улыбнитесь соседу. Сегодня нам предстоит не просто читать сказку, а стать исследователями пушкинского слова." | Проверяют готовность, приветствуют учителя, занимают рабочие места. |
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент выразительного чтения и показывает на экране иллюстрацию к сказке: "Послушайте несколько строк и не смотрите пока в учебник. Что вы почувствовали: спокойствие, тревогу, торжественность? Какие особенности звучания помогли это почувствовать?" | Слушают фрагмент, называют предполагаемое настроение: "Сказка звучит плавно, напевно, торжественно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что текст может воздействовать не только содержанием, но и звучанием. Сейчас выясним, какие особенности делают пушкинскую сказку такой складной и запоминающейся."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сказке, стихотворной речи и художественных средствах, обнаружить затруднение при объяснении выразительности текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует фронтальную беседу: "Вспомните, почему произведение относится к сказкам. Какие события, герои и особенности это подтверждают?" Затем показывает на экране слова «волшебство», «герои», «зло», «помощники», «зачин», «концовка». | Отвечают: "Есть волшебные события, борьба добра и зла, помощники героя, особое начало и конец"; соединяют слова в устный кластер. |
3 мин | Учитель демонстрирует два варианта: "Дверь тихонько отворилась, и царевна вошла в светлую горницу" и пушкинские строки: "Дверь тихонько отворилась, / И царевна очутилась / В светлой горнице; кругом..." Вопрос: "Содержание почти одинаковое. Почему второй вариант читается иначе? Назовите признаки, которые вы уже знаете или предполагаете." | Сравнивают варианты в парах 30 секунд, затем высказываются: "Во втором варианте строки рифмуются, есть ритм, текст разбит на строки". На вопрос о точном объяснении ритма и строфы отмечают затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже заметили рифму и особое звучание, но пока не можем точно назвать все признаки и доказать их по тексту. Значит, нам нужно открыть понятия и проверить их на отрывке сказки."
Этап 3. Постановка проблемы, темы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию и совместно определить тему и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что мы переписали сказку Пушкина обычным рассказом. События останутся, но сохранится ли её настроение и звучание? Что нужно исследовать, чтобы ответить?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Предполагают: "Изменится звучание", "исчезнет рифма", "текст станет менее напевным". Предлагают исследовать строки, окончания слов и художественные определения. |
2 мин | Учитель помогает сформулировать тему и план: "Сегодня мы будем наблюдать за художественными особенностями текста и языком авторской сказки. Предлагаю такой план: первое — вспомнить признаки стихотворной речи; второе — открыть понятия ритма, рифмы и строфы; третье — найти их в сказке; четвёртое — обнаружить художественные средства и объяснить их роль." | Формулируют тему урока, записывают её в тетрадь и принимают план: "вспомнить — открыть — исследовать — применить — проверить". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Тема урока: «Наблюдение за художественными особенностями текста и языком авторской сказки А. С. Пушкина». План: 1) признаки стихотворной речи; 2) исследование отрывка; 3) художественные средства; 4) вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться видеть и объяснять особенности пушкинского текста. Начнём с небольшого открытия, которое сделаем не по готовому ответу, а наблюдая и сравнивая."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (9 мин)
Цель этапа: совместно открыть понятия «ритм», «рифма», «строфа» и способ парной рифмовки через наблюдение и моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран строки: "Белка песенки поёт, / Да орешки всё грызёт". "Прочитайте хором сначала обычно, затем хлопком отметьте равномерное движение слогов. Что повторяется? Ритм — это равномерное чередование ударных и безударных слогов, благодаря которому стих звучит складно." | Читают хором, хлопают на ударных слогах, формулируют: "Ритм — повторяющийся порядок звучания". Приводят примеры ритма: "биение сердца, тиканье часов, стук колёс". |
3 мин | Учитель выделяет окончания строк: "поёт — грызёт". "Посмотрите на последние слова. Что в них созвучно? Рифма — это созвучие концов стихотворных строк. Найдите ещё одну пару рифм в известном отрывке и соедините строки стрелками." | Находят созвучные окончания, соединяют пары стрелками, отвечают: "Поёт — грызёт; строки заканчиваются похожими звуками". |
3 мин | Учитель показывает четыре строки: "Тёмной ночью Елисей / Помолился за людей. / Ветер тихо прошептал, / Путь герою указал." "Четыре строки образуют строфу. Соедините рифмующиеся окончания и обозначьте их буквами: ААВВ. Почему такой способ называется парным?" | Объединяют строки 1–2 и 3–4, записывают модель ААВВ, отвечают: "Рифмуются соседние строки, поэтому рифмовка парная". |
Запись в тетрадях
- Ритм — равномерное чередование ударных и безударных слогов.
- Рифма — созвучие концов стихотворных строк.
- Строфа — несколько стихотворных строк, объединённых ритмом и рифмой.
- Парная рифмовка: ААВВ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли три признака стихотворной речи и научились изображать рифмовку моделью. Теперь проверим, работают ли эти знания именно в сказке Пушкина, а не только в наших примерах."
Этап 5. Первичное закрепление в группах и парах (7 мин)
Цель этапа: применить новый способ действия при исследовании отрывка сказки и художественных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет детей в группы по четыре человека и раздаёт лист «Паспорт отрывка»: "В группе распределите роли: чтец, исследователь рифмы, исследователь художественных средств, докладчик. Работайте с отрывком из сказки, который открыт в учебнике." | Распределяют роли, находят нужный отрывок в учебнике, готовят карандаши. |
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Прочитайте отрывок выразительно. Подчеркните два созвучных окончания, обведите одну строфу, найдите эпитет или олицетворение. В таблице запишите пример и объясните, какое настроение он создаёт. Если встретится выражение ‘месяц ясный’ или ‘звёзды смотрят’, объясните, почему оно образное." Учитель консультирует группы, задаёт наводящие вопросы. | Читают отрывок, находят рифмы и границы строфы, выписывают примеры: «месяц ясный» — эпитет; «звёзды смотрят» — олицетворение. Объясняют: "Слова помогают представить картину природы живой и волшебной". |
2 мин | Учитель организует короткое представление: "Докладчик каждой группы назовёт один найденный пример и доказательство. Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если требуют уточнения." | Докладчики представляют результаты. Остальные оценивают доказательства, задают вопросы: "Какие слова подтверждают, что это эпитет?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали по тексту, что сказка Пушкина является стихотворной: в ней есть ритм, рифма и строфы. Кроме того, образность создают эпитеты и олицетворения. Теперь немного отдохнём и затем каждый самостоятельно проверит своё умение."
Этап 6. Физкультминутка с речевым ритмом (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить понятие ритма в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Повторяйте движения в ритме за мной. На слово ‘раз’ хлопок, на слово ‘два’ шаг на месте. Раз — потянулись к солнцу, два — опустили руки; раз — посмотрели на месяц, два — повернули голову; раз — подняли руки, два — плавно опустили. Теперь прошепчем ритмично: ‘Сказка к нам пришла’." | Выполняют движения, повторяют ритмическую фразу, контролируют темп и согласованность движений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши движения тоже подчинялись ритму. Возвращаемся к тексту и проверяем себя индивидуально, как настоящие исследователи."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно находить признаки стихотворной речи и художественные средства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточку и объясняет: "Работаем молча. В задании 1 прочитайте четыре строки и подчеркните рифмующиеся слова. В задании 2 подпишите, где ритм, рифма и строфа. В задании 3 найдите эпитет или олицетворение в предложенном отрывке и объясните его роль." | Получают карточки, слушают инструкцию, задают уточняющие вопросы. |
4 мин | Учитель показывает на экране эталон: рифмующиеся окончания выделены цветом, схема строфы обозначена ААВВ, рядом приведены краткие определения. "Проверьте каждый пункт. Не зачеркивайте ошибку сразу: поставьте рядом знак вопроса, затем исправьте другим цветом." | Самостоятельно выполняют задания, сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки. |
2 мин | Учитель просит поднять сигналы: "Зелёный — всё определил сам, жёлтый — исправил одну ошибку, красный — нужна помощь. Если у вас красный сигнал, подчеркните место затруднения, мы разберём его после урока." | Показывают сигнальные карточки, отмечают результат в листе самооценки, формулируют личное затруднение. |
Эталон решения
1. Найти последние слова строк и сравнить их звучание. 2. Соединить рифмующиеся строки. 3. Если рифмуются соседние строки, записать схему ААВВ и назвать рифмовку парной. 4. Найти образное слово или выражение. Например, «месяц ясный» — эпитет, потому что это выразительное определение; «звёзды смотрят» — олицетворение, потому что звёздам приписано действие живого существа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас смогли пройти алгоритм самостоятельно. Мы ещё раз убедились: признак нужно не угадывать, а доказывать словами текста. Осталось оценить, достигли ли мы цели, и сформулировать главный вывод."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: соотнести результат с целью урока, осознать новое знание и определить дальнейшее действие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: "Если переписать сказку прозой, что изменится? Назовите не менее двух особенностей, которые помогают пушкинскому тексту звучать напевно." | Отвечают: "Исчезнут рифма и строфы, изменится ритм; текст будет звучать менее музыкально". |
1 мин | Учитель предлагает закончить фразы: "Сегодня я узнал…", "Теперь я умею…", "Мне нужно потренироваться…" | Формулируют по одной фразе устно или на стикере. |
1 мин | Учитель показывает лестницу из трёх ступеней: "На первой ступени — пока путаю понятия; на второй — нахожу признаки с помощью; на третьей — нахожу и объясняю самостоятельно. Выберите свою ступень и поставьте отметку в листе самооценки." | Выбирают ступень, объясняют выбор партнёру, отмечают результат. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания: найдены рифмы, правильно определена схема ААВВ, названы и объяснены не менее двух художественных средств.
- «4» — выполнены без ошибок два задания, в третьем допущена одна неточность, но общий вывод о стихотворной форме сделан верно.
- «3» — правильно определён хотя бы один признак стихотворной речи и найден один пример художественного средства с частичной помощью.
- При взаимопроверке учитываются аккуратность выделения примеров, наличие доказательства словами текста и корректность исправлений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворной речи? | Выявление осознания понятий «ритм», «рифма», «строфа». |
Как вы доказали, что отрывок написан стихами? | Проверка умения приводить текстовое доказательство. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения в алгоритме исследования. |
Что вы сможете найти в другом стихотворении? | Оценка переноса нового способа действия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сказка Пушкина — это не только волшебный сюжет, но и особое звучание. Ритм, рифма и строфа делают текст музыкальным, а эпитеты и олицетворения помогают представить героев и картины природы. Важно не просто назвать художественное средство, а доказать свой ответ строкой произведения. На следующем уроке мы продолжим выразительно читать сказку и будем внимательнее наблюдать за характерами её героев."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать выбранный отрывок из сказки и выписать две пары рифм, одну строфу и один эпитет. Подписать найденные признаки. | Закрепляет поиск ритма, рифмы, строфы и эпитета; при проверке смотреть на точность выписанных строк. |
Средний (повышающий) | Составить небольшую таблицу из двух колонок: «Художественное средство» и «Пример из сказки». Заполнить её тремя примерами: эпитетом, сравнением или олицетворением; кратко объяснить роль каждого. | Развивает умение классифицировать языковые средства и объяснять их выразительность. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрацию к выбранной строфе и подписать её двумя строками из текста. Указать, какое настроение создают ритм, рифма и образные слова. | Формирует творческое мышление и умение переводить словесный образ в модель или рисунок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое рифма? Чем строфа отличается от строки? Как доказать, что рифмовка парная? Назови один эпитет или пример олицетворения из сказки».
