Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений М. Ю. Лермонтова. Стихотворения «Дары Терека» и «Люблю Кавказ»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Дары Терека» и «Люблю Кавказ» художественные образы, сравнения, эпитеты и олицетворения, объяснять их роль и подтверждать выводы цитатами из текста.
- Образовательная задача: выявить, как поэт изображает Кавказ, Терек, горы и природу с помощью выразительных средств языка.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение сравнивать лирические произведения, выделять ключевые слова и формулировать выводы.
- Коммуникативная задача: учиться обсуждать наблюдения в парах, задавать вопросы к тексту и аргументировать собственное мнение.
- Воспитательная задача: формировать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и уважение к культурному наследию России.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому изображению природы Кавказа и эмоционально откликаются на настроение произведений.
- Осознают ценность внимательного отношения к природе и культурному наследию России.
- Выражают личное отношение к образам Терека, гор и Кавказа, объясняя его словами из текста.
- Развивают читательскую мотивацию и готовность самостоятельно перечитывать художественное произведение.
Метапредметные
- Извлекают из стихотворного текста информацию, находят слова и выражения, подтверждающие авторскую мысль.
- Сравнивают два произведения по теме, настроению, образам природы и использованным художественным средствам.
- Участвуют в диалоге, распределяют действия в паре и формулируют общий вывод.
- Планируют работу по алгоритму «прочитать — найти — объяснить — доказать цитатой» и оценивают результат.
Предметные
- Знают, что лирическое произведение передаёт чувства, переживания и впечатления автора или лирического героя.
- Умеют находить в тексте эпитеты, сравнения и олицетворения.
- Умеют объяснять, какое настроение создают художественные образы и выразительные слова.
- Умеют сравнивать стихотворения «Дары Терека» и «Люблю Кавказ», опираясь на текст.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл чтения поэзии и связывают содержание стихотворений с собственным отношением к природе.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании выразительного чтения.
- Осознают необходимость бережного отношения к природному миру, изображённому в произведениях.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и соблюдение правил диалога.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться видеть, как художественные слова создают образ Кавказа.
- Планируют последовательность анализа стихотворения по предложенному алгоритму.
- Проверяют найденные примеры по тексту и исправляют неточности.
- Оценивают степень понимания материала с помощью «Светофора» и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в лирическом тексте.
- Классифицируют найденные выражения как эпитеты, сравнения или олицетворения.
- Устанавливают связь между художественным средством и создаваемым настроением.
- Моделируют образ Кавказа в виде кластера и формулируют обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и договариваются о едином варианте ответа.
- Задают вопросы по содержанию и выразительным средствам стихотворений.
- Аргументируют вывод цитатой или точным пересказом фрагмента.
- Корректно дополняют и уточняют ответы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты стихотворений «Дары Терека» и «Люблю Кавказ» крупным шрифтом: по одному экземпляру на каждого ученика и по одному дополнительному экземпляру на пару.
- Подготовить презентацию с портретом М. Ю. Лермонтова, фотографиями или репродукциями Кавказских гор, Терека, ущелья и облаков.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения одного из стихотворений и проверить её воспроизведение до урока.
- Распечатать карточки для парной работы двух типов: анализ образа природы и поиск художественных средств — по одной карточке на пару.
- Распечатать лист самооценки и мини-лист «Билет на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску или слайд алгоритм анализа: «Что изображено? Какие слова использованы? Какое настроение создаётся? Что чувствует лирический герой?».
- Подготовить цветные карандаши или текстовыделители: зелёный для эпитетов, синий для сравнений, красный для олицетворений.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук, колонки и таймер на 2–3 минуты.
- Разместить на доске таблицу сравнения двух стихотворений с графами «Образ Кавказа», «Настроение», «Художественные средства», «Моё впечатление».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к образу Кавказа в поэзии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию горного Кавказа: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в воображаемое путешествие туда, где высокие горы соседствуют с быстрыми реками. Внимательно посмотрите на изображение. Какие звуки, движения и чувства вы представляете, глядя на него? Постарайтесь ответить не одним словом, а короткой фразой». | Рассматривают изображение, называют предполагаемые образы и чувства: «шумит река», «горы кажутся могучими», «становится спокойно и немного тревожно». |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент аудиозаписи шума горной реки и говорит: «Закройте глаза на несколько секунд и прислушайтесь. Представьте, что этот звук стал строками стихотворения. Как поэт может передать движение реки словами? Сегодня мы проверим это на произведениях М. Ю. Лермонтова». | Слушают аудиофрагмент, называют глаголы и признаки, которые могут описывать реку: «мчится», «шумит», «пенится», «бурная», «сильная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали звук реки и увидели горный пейзаж. Теперь выясним, как поэт превращает такие впечатления в художественные образы и настроение стихотворения».
Этап 2. Актуализация знаний и читательская разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике и художественных средствах, необходимых для анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, чем лирическое произведение отличается от рассказа. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом. Важно назвать не только тему, но и то, что переживает лирический герой». | В течение 30 секунд формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают его в парах и предлагают варианты: «Лирическое произведение передаёт чувства и настроение», «В нём важны переживания героя и автора». |
3 мин | Учитель показывает на доске три выражения: «серебряная река», «река бежит», «быстрый, как ветер». «Определите, какое выражение является эпитетом, какое — олицетворением, а какое — сравнением. Объясните, что изменится в описании, если заменить выразительное слово обычным». | Работают в парах, соединяют выражения с названиями средств и объясняют: «серебряная река — эпитет», «река бежит — олицетворение», «быстрый, как ветер — сравнение». Делают вывод: выразительные слова помогают увидеть образ ярче. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что лирика передаёт чувства, а художественные средства делают описание образным. Теперь попробуем обнаружить такие средства непосредственно в стихотворениях Лермонтова».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и принять план исследования двух стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает небольшой фрагмент из «Даров Терека», не называя художественные средства: «Послушайте, как движется речь. Терек у поэта просто река или живое, действующее существо? Какие слова заставляют нас так думать?» | Слушают чтение, высказывают предположения: «Терек показан как живой», «он может действовать, дарить, говорить», «у него есть характер». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как художественные слова помогают Лермонтову показать Кавказ живым и выразительным?» Затем предлагает составить план: «Что мы должны сделать, чтобы ответить на этот вопрос?» | Формулируют план: «Прочитать оба стихотворения», «найти выразительные слова», «объяснить их значение», «сравнить настроение и образы», «доказать вывод цитатами». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился исследовательский план. Мы не просто прочитаем стихотворения, а будем искать доказательства того, как создаётся образ Кавказа».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текстов (10 мин)
Цель этапа: научить находить художественные средства и связывать их с настроением лирического произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения «Даров Терека», затем говорит: «Следите за движением образов. Отметьте карандашом слова, которые показывают силу, движение или характер Терека. Не спешите называть средство — сначала поймите, каким вы его видите». | Слушают текст, перечитывают фрагменты, подчёркивают слова и выражения, связанные с движением и характером Терека, записывают рядом первые впечатления: «бурный», «сильный», «щедрый», «опасный». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки первой группы: «Найдите в тексте примеры, где Терек изображён как живое существо. Обсудите, какие человеческие действия или качества ему приписаны. Затем выберите один пример и объясните, какое настроение он создаёт». Учитель подходит к парам и задаёт вопросы: «Что делает Терек? Может ли настоящая река сделать это буквально?» | Работают в парах с текстом, выделяют олицетворения, обсуждают их смысл и формулируют ответы: «Река наделена человеческими действиями», «Терек кажется сильным, щедрым и свободным», «образ вызывает восхищение и тревогу». |
3 мин | Учитель показывает на экране кластер с центром «Кавказ в стихотворении» и предлагает добавить ветви: «Какие образы природы появляются? Какие слова помогают их представить? Какое общее настроение возникает?» После ответов учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Предлагают ветви кластера: «река», «горы», «высота», «движение», «сила», «свобода». Объясняют, что образ Кавказа создаётся не перечислением объектов, а их живым и эмоциональным изображением. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Олицетворение — изображение неживого предмета или явления как живого существа. В стихотворении олицетворение помогает показать силу, движение и характер природы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В «Дарах Терека» река становится почти героем произведения: она действует, движется и обладает характером. Теперь посмотрим, каким предстаёт Кавказ в другом стихотворении — более спокойным или таким же мощным».
Этап 5. Парное исследование и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: сравнить способы изображения Кавказа в двух стихотворениях и связать чтение с наблюдением за природным ландшафтом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран изображение горного пейзажа и говорит: «Рассмотрите фотографию и сравните её с тем, как Кавказ представлен в стихотворении «Люблю Кавказ». Какие детали можно увидеть глазами географа, а какие — почувствовать как читатель? Вспомните, что горный ландшафт включает высоту, склоны, ущелья, реки, облака». | Называют географические детали: «горы высокие», «есть склоны и ущелье», «река течёт между горами», а затем эмоциональные характеристики: «просторный», «величественный», «свободный», «таинственный». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки второй группы: «Найдите в «Люблю Кавказ» слова, передающие отношение лирического героя к родному краю. Выпишите два выразительных слова и объясните, почему они важны. Затем сравните их с образом Терека». Учитель напоминает алгоритм: «Слово — образ — настроение». | Работают в парах, находят в тексте слова и образы, обсуждают их роль. Заполняют мини-таблицу: «слово или выражение — какой образ создаёт — какое чувство вызывает». Сравнивают: «в «Дарах Терека» сильнее движение и энергия, а в «Люблю Кавказ» заметны любовь, восхищение и чувство близости». |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить вывод: «Говорите полным ответом и обязательно ссылайтесь на текст. Начните так: «В обоих произведениях Кавказ показан..., но в стихотворении...»». | Представляют выводы: «В обоих произведениях Кавказ показан величественным и живым, но в «Дарах Терека» особенно чувствуется сила реки, а в «Люблю Кавказ» — любовь лирического героя к родному краю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же край может быть изображён по-разному: через стремительное движение реки и через личное чувство любви к горам. Теперь проверим, умеете ли вы самостоятельно распознавать художественные средства».
Этап 6. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить художественные средства и объяснять их роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Литературный светофор»: «Я читаю или показываю выражение из текста. Если вы видите эпитет, поднимите зелёную карточку; если сравнение — синюю; если олицетворение — красную. После сигнала назовите, почему выбрали именно этот цвет». Учитель предлагает 3–4 заранее отобранных выражения из текстов. | Поднимают соответствующие карточки, называют вид средства и объясняют выбор: «Это сравнение, потому что есть слово «как»», «Это олицетворение, потому что реке приписано действие живого существа». |
3 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: «Почему поэт не ограничился словами «река течёт»? Что изменилось бы, если убрать эпитеты? Можно ли сказать, что природа в этих стихотворениях является действующим лицом?» | Обсуждают ответы в парах, затем формулируют: «Выразительные слова делают картину яркой», «без них исчезли бы сила и настроение», «природа действует и влияет на чувства героя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете распознавать основные средства и объяснять их действие. Следующий шаг — выполнить небольшую самостоятельную работу и показать, что вы можете провести наблюдение без подсказки пары».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма анализа художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: «Выберите одно из стихотворений. Выполните три шага: найдите один эпитет, одно сравнение или олицетворение; перепишите короткий фрагмент; объясните, какое настроение создаёт найденное средство. Работайте тихо, опирайтесь на текст». Учитель напоминает, что допускается выбрать произведение, которое понятнее. | Индивидуально перечитывают выбранный фрагмент, записывают средство, цитату и объяснение. Например: «Олицетворение показывает Терек живым и сильным; поэтому настроение становится энергичным и торжественным». |
2 мин | Учитель выводит на экран критерии самопроверки: «Есть ли название средства? Есть ли точная цитата? Объяснено ли настроение? Проверьте работу по трём вопросам и поставьте рядом с каждым знак «+» или «?»». | Проверяют собственные ответы по трём критериям, дополняют объяснение, если не указали роль художественного средства. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что художественное наблюдение состоит из трёх частей: назвать средство, доказать его текстом и объяснить его роль. Осталось обобщить, чем отличаются два произведения и что каждый из вас понял».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: «Закончите две фразы: «Сегодня я научился…» и «Чтобы лучше понять стихотворение, мне нужно…». Затем покажите цветом уровень уверенности: зелёный — могу объяснить другому, жёлтый — нужна небольшая помощь, красный — пока затрудняюсь». | Заполняют билет на выход, формулируют личный результат, выбирают цвет самооценки и сдают листочки учителю. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Дома перечитайте оба стихотворения. Выполните задание своего уровня из таблицы. Обязательно выпишите не менее двух коротких цитат и объясните, какую картину или чувство они создают». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют порядок выполнения: «прочитать — найти — выписать — объяснить — сравнить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились читать стихотворение как исследователи: замечать художественные слова, слышать настроение и подтверждать свои мысли текстом. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как поэты создают образы природы и человека».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно находит не менее трёх художественных средств в выбранном тексте, приводит точные короткие цитаты, объясняет роль каждого средства и формулирует сравнение двух стихотворений.
- «4» — ученик правильно находит не менее двух художественных средств, приводит цитаты и в целом верно объясняет настроение, допуская одну неточность в названии или толковании средства.
- «3» — ученик находит хотя бы одно художественное средство и приводит пример из текста, но объяснение его роли неполное или требует уточняющих вопросов учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о лирическом произведении? | Выявление понимания особенностей лирики и связи текста с чувствами героя. |
Какое художественное средство вы научились находить и объяснять? | Проверка осознания нового предметного умения. |
Чем отличаются образы Кавказа в «Дарах Терека» и «Люблю Кавказ»? | Проверка умения сравнивать произведения и видеть разные авторские интонации. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая помощь была бы полезна? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что поэт изображает природу не только с помощью названий предметов, но и с помощью выразительных слов. Терек у Лермонтова движется, действует и словно обладает характером, а Кавказ становится дорогим и величественным пространством. Помните: недостаточно просто найти красивое выражение — важно объяснить, какое чувство и образ оно создаёт. На следующем уроке мы продолжим исследовать язык лирики и попробуем сами создать небольшое образное описание природы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать «Дары Терека» и «Люблю Кавказ». Выписать из каждого стихотворения по одному эпитету, одному сравнению или олицетворению и письменно объяснить роль каждого выражения. | Закрепляет распознавание художественных средств и умение подтверждать наблюдение цитатой. При проверке обратить внимание на точность примеров и наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: «образ природы», «настроение», «отношение лирического героя», «художественные средства». В каждый раздел включить не менее двух наблюдений. | Развивает смысловое чтение, сравнение и умение систематизировать информацию. При проверке учитывать полноту сравнений и опору на текст. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой словесный пейзаж Кавказа из 5–6 предложений, используя не менее одного эпитета, одного сравнения и одного олицетворения. Подчеркнуть использованные средства и озаглавить текст. | Развивает творческое мышление и перенос знания о выразительных средствах в собственную речь. При проверке смотреть на уместность средств, образность и связность описания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что передаёт лирическое произведение? Чем эпитет отличается от обычного определения? Как узнать олицетворение? Какое настроение создаёт образ Терека? Чем образ Кавказа в двух стихотворениях похож и чем различается?»
