А. Кутуй. Изучение произведения «Рөстәм»: образ героя, тема мужества и доброты
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся прочитают и осмыслят предложенный фрагмент произведения А. Кутуя «Рөстәм», определят не менее двух черт характера героя, подтвердят выводы цитатами или пересказом эпизодов и сформулируют собственное отношение к поступкам персонажа.
- Познакомить учащихся с личностью А. Кутуя и содержанием изучаемого фрагмента произведения «Рөстәм», уточнить значение незнакомых слов и выражений.
- Учить выделять в тексте поступки героя, устанавливать связь между поступком и чертой характера, отвечать на вопросы полным предложением и подтверждать мнение текстом.
- Развивать навыки смыслового чтения, выразительного чтения по ролям, работы в парах, аргументации и самооценки.
- Воспитывать интерес к татарской литературе, уважение к смелости, доброте, ответственности и готовности помогать другим.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к творчеству татарского писателя А. Кутуя и осознают ценность чтения художественных произведений на родном языке.
- Формируют представление о мужестве, доброте, ответственности и взаимопомощи как нравственных качествах человека.
- Осознают возможность выражать собственное мнение о герое уважительно и аргументированно.
- Развивают положительную мотивацию к чтению произведений татарской литературы.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о внешности, поступках и переживаниях героя.
- Составляют простой план анализа эпизода и используют его при обсуждении.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и договариваются о едином ответе.
- Осуществляют самоконтроль понимания текста с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Предметные
- Знают основные сведения об А. Кутуе как татарском писателе и поэте.
- Понимают тему и основную мысль изучаемого фрагмента произведения «Рөстәм».
- Умеют находить в тексте слова и эпизоды, характеризующие главного героя.
- Умеют читать фрагмент выразительно, передавать интонацией настроение персонажа.
- Умеют составлять краткую характеристику героя по схеме «поступок — качество — моё отношение».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл чтения произведения о поступках и нравственном выборе героя.
- Соотносят поведение Рөстәм с собственными представлениями о смелости и доброте.
- Проявляют уважение к культурному наследию татарского народа и к мнению одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и результат урока.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, каким человеком показан Рөстәм.
- Планируют последовательность анализа: прочитать, найти поступки, объяснить качества, сделать вывод.
- Проверяют ответы по тексту и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают степень понимания материала по листу самооценки и сигналам «Светофора».
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и главную информацию в художественном тексте.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событием, решением героя и его результатом.
- Сравнивают первоначальное предположение о герое с выводом после чтения.
- Моделируют характеристику персонажа в виде таблицы или схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них полными предложениями.
- Слушают партнёра, дополняют его ответ и корректно выражают несогласие.
- Распределяют роли при выразительном чтении и представляют общий вывод пары.
- Аргументируют оценку поступка героя, опираясь на содержание фрагмента.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить печатный фрагмент произведения «Рөстәм» на татарском языке и, при необходимости, краткий рабочий перевод ключевых предложений; по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы: «Поступок героя», «Что он чувствует?», «Какая черта характера проявилась?», «Как я это оцениваю?».
- Распечатать карточки с ролями для выразительного чтения: автор, Рөстәм, второй персонаж; по одному комплекту на пару.
- Подготовить портрет или краткую биографическую справку об А. Кутуе без перегрузки датами.
- Вывести на доску схему характеристики героя: «Поступок → Причина → Качество → Моё отношение».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить слайд или плакат с проблемным вопросом: «Можно ли назвать человека смелым только потому, что он не боится?»
- Освободить место у доски для короткой физкультминутки; подготовить спокойный звуковой сигнал для смены деятельности.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску и маркеры двух цветов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к произведению и сформулировать первичное предположение о герое.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли ваши тетради, ручки и текст произведения. Сегодня нам предстоит не просто читать, а исследовать характер литературного героя. Работать будем внимательно, доброжелательно и в парах." | Проверяют готовность к уроку, садятся по парам, записывают дату. |
3 мин | Учитель показывает на доске слово «батырлык» и спрашивает: "Как вы понимаете это татарское слово? Какие слова могут быть его близкими по смыслу? Можно ли быть смелым и одновременно добрым? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь одной общей формулировкой. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально формулируют значение слова, обсуждают в паре 1 минуту, предлагают ответы: «смелость», «мужество», «готовность защищать и помогать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши ответы показывают, что смелость — это не только отсутствие страха, но и ответственное действие. Сегодня мы проверим эту мысль на примере героя произведения А. Кутуя."
Этап 2. Актуализация знаний и знакомство с автором (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о художественном произведении и дать необходимые сведения об авторе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет А. Кутуя и говорит: "Рассмотрите портрет. А. Кутуй — татарский писатель и поэт, автор произведений для детей и взрослых. В его текстах важны внутренний мир человека, дружба, ответственность и нравственный выбор. Что можно узнать о герое не только из слов автора, но и из его поступков?" | Рассматривают портрет, вспоминают признаки художественного текста, отвечают: «по поступкам, речи, отношению к другим героям». |
3 мин | Учитель организует краткий опрос: "Назовите элементы характеристики героя. Что такое тема? Чем тема отличается от главной мысли? Вспомните: при чтении мы должны замечать не только события, но и чувства персонажа." Учитель фиксирует на доске слова «поступок», «чувство», «качество», «вывод». | Отвечают на вопросы, записывают четыре опорных слова, приводят примеры из ранее прочитанных произведений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как исследовать литературного героя. Теперь применим этот план к Рөстәм и выясним, какие поступки раскрывают его характер."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращает внимание на проблемный вопрос: "На доске записано: «Можно ли назвать человека смелым только потому, что он не боится?» Прочитайте вопрос. Какие ответы возможны? Сегодня текст поможет нам проверить наши предположения, поэтому не спешите соглашаться друг с другом." | Читают вопрос, высказывают предположения: «нет, нужно совершить поступок», «смелость видна, когда человек помогает». |
2 мин | Учитель формулирует критерии: "К концу урока вы должны назвать качества Рөстәм, найти в тексте подтверждение каждому качеству и объяснить своё отношение к его поступкам. Какой план действий нам понадобится?" | Предлагают план: «прочитать текст; найти поступки; определить качества; обсудить; сделать вывод». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы выясним, каким показан Рөстәм и почему его поступки заслуживают оценки. Переходим к внимательному чтению."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ фрагмента (11 мин)
Цель этапа: через смысловое и выразительное чтение выявить поступки, чувства и качества главного героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет приём «Чтение с остановками»: "Сейчас прочитаем первый фрагмент до остановочного знака. Следите за тем, где находится герой, что происходит и какая проблема возникает. Не подсказывайте ответ сразу — сначала отметьте в тексте одно важное слово." | Читают первый фрагмент про себя, подчёркивают слово или предложение, которое помогает понять ситуацию, формулируют первичный прогноз. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что произошло? Как Рөстәм реагирует на ситуацию? Что он мог сделать иначе? Найдите подтверждение в тексте. Обсудите ответ с партнёром и договоритесь о двух предложениях." | В парах находят предложение-подтверждение, обсуждают возможные решения героя, отвечают: «Рөстәм не остаётся безучастным», «он думает не только о себе». |
3 мин | Учитель предлагает чтение по ролям: "Выберите роли автора и героев. Читайте не быстро, а так, чтобы слушатели поняли настроение. Перед репликой подумайте: герой говорит спокойно, тревожно, решительно или радостно?" | Распределяют роли, читают диалог по ролям, передают голосом тревогу или решительность персонажа. |
2 мин | Учитель заполняет на доске таблицу: «Поступок — Качество». Спрашивает: "Какое качество подтверждает найденный поступок? Какие слова текста помогли вам сделать вывод?" | Предлагают варианты: «помогает — доброта», «принимает решение — смелость», «не бросает товарища — ответственность». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают схему: «Чтобы охарактеризовать героя, нужно назвать его поступок, объяснить причину, определить качество и выразить своё отношение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что характер героя раскрывается через действие и выбор. Но один эпизод ещё не даёт полной характеристики, поэтому проверим наши выводы на следующем фрагменте и сравним поступки Рөстәм."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, восстановить внимание и связать литературный образ с представлениями об эмоциях и поведении человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Представьте, что герой проходит путь испытаний. На слово «смелость» вы расправляете плечи, на слово «помощь» протягиваете руки вперёд, на слово «осторожность» делаете шаг назад, на слово «дружба» поворачиваетесь к партнёру и улыбаетесь. Движения выполняем спокойно, не толкаясь." | Выполняют движения по сигналу, сохраняют безопасную дистанцию, повторяют слова на татарском и русском языках: «батырлык — смелость», «ярдәм — помощь», «дуслык — дружба». |
1 мин | Учитель связывает литературу с окружающим миром и психологией: "Эмоция помогает понять поступок, но сама по себе не заменяет действие. Как тело показывает тревогу или решимость?" | Называют признаки эмоций: «напряжённая поза», «уверенный голос», «внимательный взгляд». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание и вспомнили, что чувства можно заметить по речи, мимике и поступкам. Теперь используем эту наблюдательность при парном анализе текста."
Этап 6. Первичное закрепление. Парная работа «Литературные следопыты» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение характеризовать героя на основе текста и развить навыки сотрудничества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет: "Перед вами четыре вопроса. Один ученик ищет в тексте поступок или слова героя, второй формулирует качество и отношение. Через 3 минуты поменяйтесь ролями. Итог запишите одной фразой по модели: «Рөстәм ..., поэтому его можно назвать ...»." | Читают задание, распределяют роли «искатель доказательства» и «формулировщик вывода». |
4 мин | Учитель подходит к парам и задаёт уточняющие вопросы: "Где именно вы нашли подтверждение? Это факт или ваше предположение? Как можно заменить слово «хороший» более точным словом? Используйте слова «ответственный», «смелый», «внимательный», «добрый», если они подтверждаются текстом." | Находят в тексте нужный эпизод, заполняют карточку: поступок, чувство, качество, отношение; уточняют формулировки. |
3 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждая пара назовёт один вывод и коротко объяснит его. Остальные слушают и показывают зелёный стикер, если доказательство убедительно, или жёлтый, если требуется уточнение." | Представляют выводы, слушают другие пары, задают уточняющие вопросы, используют сигналы зелёного и жёлтого цвета. |
Запись в тетрадях
- «Рөстәм — ответственный герой, потому что ...».
- «Рөстәм проявляет доброту, когда ...».
- «Мне близок или не близок его поступок, потому что ...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши ответы подтверждены текстом, а значит, это не просто впечатление, а литературное наблюдение. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применить наш план без помощи партнёра."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания и умение аргументировать характеристику героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания: "Выберите один эпизод фрагмента. Запишите три предложения: 1) что сделал Рөстәм; 2) какое качество проявилось; 3) почему вы так считаете. Работайте самостоятельно, текст можно перечитывать. За точность ответа отвечает каждый." | Самостоятельно выбирают эпизод, записывают характеристику по трём пунктам, подчёркивают в тексте предложение-доказательство. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон структуры: «Поступок героя связан с качеством ..., потому что в тексте сказано или показано ...». Просит провести самопроверку: "Проверьте: назван ли поступок, есть ли качество, приведено ли доказательство?" | Сверяют работу со структурой, дописывают недостающий элемент, ставят рядом знак «+» за каждый выполненный пункт. |
Эталон решения
Пример эталонного ответа: «Рөстәм не остаётся равнодушным к трудности другого человека и принимает решение помочь. В этом поступке проявляются доброта и ответственность. Я считаю его поступок правильным, потому что герой думает не только о собственной безопасности, но и о другом человеке».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый из вас самостоятельно доказал одну черту характера героя. Осталось обобщить наши наблюдения и вернуться к проблемному вопросу урока."
Этап 8. Обобщение и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить содержание, осмыслить результат и оценить собственную учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к вопросу на доске: "Можно ли назвать человека смелым только потому, что он не боится? Сравните ваш первоначальный ответ с выводом после чтения. Сформулируйте общий вывод одним предложением." | Формулируют вывод: «Смелость проявляется в ответственном поступке, особенно когда человек преодолевает страх и помогает другим». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный стикер означает: я могу назвать качество героя и доказать его текстом. Жёлтый — мне нужна небольшая помощь. Красный — мне пока трудно. На листе самооценки отметьте также, что получилось в парной работе." | Выбирают цветовой сигнал, заполняют лист самооценки: «Я умею находить поступок», «Я умею объяснять качество», «Я умею слушать партнёра». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть характер Рөстәм не по одному слову, а по системе поступков и переживаний. Ваши выводы станут основой для домашней работы."
Этап 9. Домашнее задание и завершение урока (0 мин)
Цель этапа: сообщить разноуровневое домашнее задание и зафиксировать личный результат каждого ученика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: "Домашнее задание находится в завершающей части плана. Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Перед уходом ответьте себе на два вопроса: какую черту Рөстәм я могу доказать текстом и какой вопрос по произведению хочу задать на следующем уроке?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, формулируют контрольный вопрос и сдают лист самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил не менее двух черт характера Рөстәм, привёл к каждой текстовое подтверждение, сформулировал связный вывод и активно участвовал в парной работе.
- «4» — ученик правильно назвал одну-две черты характера и подтвердил их текстом, но допустил одну неточность в объяснении или формулировке вывода.
- «3» — ученик передал общее содержание эпизода, но назвал качество без убедительного доказательства либо выполнил только часть карточки; после подсказки учителя исправляет ответ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об А. Кутуе и его произведении «Рөстәм»? | Проверка осознания содержательного результата урока и интереса к автору. |
Какой поступок Рөстәм лучше всего раскрывает его характер? Чем вы можете это доказать? | Выявление умения опираться на текст, а не только на общее впечатление. |
Что было легче: найти поступок героя или объяснить его качество? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа персонажа. |
Как вы оцените свою работу в паре: зелёный, жёлтый или красный? Почему? | Формирование навыка самооценки и диагностика сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с фрагментом произведения А. Кутуя «Рөстәм» и увидели, что характер героя раскрывается через его выбор и поступки. Важно не просто назвать Рөстәм смелым или добрым, а объяснить, почему мы так думаем, и подтвердить мнение текстом. Типичная ошибка читателя — пересказать событие, но не сделать вывод о герое. Дома вы продолжите наблюдать за поступками персонажа, а на следующем уроке мы сравним его с другими героями произведения и обсудим главную мысль текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный фрагмент и составить письменную характеристику Рөстәм по плану: поступок, чувство, качество, моё отношение. Привести два текстовых подтверждения. | Закрепляет смысловое чтение и умение доказывать характеристику героя; при проверке обратить внимание на связь между поступком и качеством. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного диалога или эпизода объёмом 8–10 предложений и письменно отметить, какие слова нужно выделить голосом и почему. | Развивает технику и выразительность чтения, понимание эмоционального состояния персонажа; при проверке учитывать интонацию и объяснение пауз. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Поступок, который раскрывает человека»: сравнить Рөстәм с одним героем ранее изученного произведения по двум критериям — отношение к другим и принятие решения; оформить в виде таблицы или небольшого выступления. | Развивает сравнительный анализ, аргументацию и творческое представление результата; при проверке учитывать наличие двух критериев и текстовых доказательств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Каким поступком Рөстәм проявил смелость? Какое качество героя вы считаете главным? Почему характеристику литературного героя необходимо подтверждать текстом?»
