М. Ю. Лермонтов: жизнь, личность и мир его стихотворений
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся назовут основные факты жизни М. Ю. Лермонтова, определят настроение и ключевые образы предложенных стихотворных фрагментов, а также объяснят связь поэтических образов с природой и историей России.
- Познакомить учащихся с основными событиями жизни М. Ю. Лермонтова и особенностями его творчества.
- Учить выразительно читать стихотворный текст, находить в нём слова, передающие настроение, и подтверждать выводы цитатами.
- Развивать навыки смыслового чтения, сравнения, аргументации и сотрудничества в парах.
- Воспитывать интерес к отечественной литературе, уважение к культурному наследию и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к личности поэта и его художественному миру.
- Осознают значение литературного наследия России для понимания культуры и истории страны.
- Формируют эмоционально-ценностное отношение к природе, свободе и человеческому достоинству.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и стремятся совершенствовать выразительное чтение.
Метапредметные
- Извлекают информацию из краткой биографической справки, стихотворного текста и иллюстрации.
- Сравнивают настроение и образы в разных фрагментах, формулируют выводы и подтверждают их текстом.
- Планируют последовательность выполнения задания, проверяют результат по критериям и исправляют неточности.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, задают вопросы и аргументированно представляют общий ответ.
Предметные
- Знать основные факты биографии М. Ю. Лермонтова: годы жизни, связь с Кавказом, занятия литературой и живописью.
- Уметь определять тему, настроение и ключевые образы стихотворного текста.
- Уметь находить в тексте слова и выражения, создающие картину природы или передающие переживания лирического героя.
- Владеть элементарными приёмами выразительного чтения: пауза, логическое ударение, изменение темпа и интонации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему произведения поэта сохраняют интерес для читателей разных поколений.
- Выражают личное отношение к образам природы и переживаниям лирического героя.
- Проявляют готовность слушать мнение одноклассника и уважительно обсуждать различия в восприятии текста.
- Соотносят результат работы с личной учебной целью урока.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют работу с биографической справкой и стихотворным фрагментом.
- Используют критерии для самопроверки выразительного чтения и ответа по тексту.
- Оценивают затруднения и выбирают способ их исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и дополнительную информацию в биографическом материале.
- Устанавливают связь между образом природы и настроением лирического героя.
- Классифицируют слова по смыслу: зрительные образы, звуки, чувства и действия.
- Моделируют содержание стихотворного фрагмента в виде краткой схемы или кластера.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: чтец и исследователь текста, затем меняются ролями.
- Формулируют полный ответ и подтверждают его словами из текста.
- Задают уточняющие вопросы и корректно дополняют ответ одноклассника.
- Договариваются о единой формулировке вывода и представляют её классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет М. Ю. Лермонтова, слайд с датами жизни поэта и изображение кавказского пейзажа.
- Распечатать краткую биографическую справку по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — по одной на каждого ученика, повышающие — по одной на пару, творческие — по одной на группу из четырёх человек.
- Подготовить фрагменты стихотворений «Бородино» и «Горные вершины» без указания названий для проблемного чтения.
- Подготовить карточки со словами «природа», «родина», «мужество», «одиночество», «свобода», «воспоминание» для парной классификации.
- Вывести на доску памятку выразительного чтения: пауза, логическое ударение, темп, интонация.
- Подготовить лист самооценки и стикеры: по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, колонки при наличии аудиозаписи выразительного чтения, таймер на 2–3 минуты.
- На доске заранее записать тему урока и проблемный вопрос: «Как слова поэта превращают события и картины природы в живые образы?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэзии и вызвать интерес к личности М. Ю. Лермонтова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает портрет поэта: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в литературное путешествие. Посмотрите на портрет: перед вами человек, который писал стихи, прозу, рисовал и очень внимательно наблюдал за окружающим миром. Как вы думаете, что может рассказать о человеке его взгляд и выражение лица?" | Рассматривают портрет, высказывают предположения: "Он серьёзный", "Наверное, задумчивый", "Он кажется смелым и немного грустным". |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, какие слова могут описать поэзию. Затем обсудите два слова с соседом и выберите одно самое точное. Объясните свой выбор классу." | 30 секунд думают индивидуально, около минуты обсуждают в парах, затем предлагают слова: "красивая", "музыкальная", "выразительная", "грустная", "мужественная". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши ответы уже показывают, что стихотворение можно не только прочитать, но и почувствовать. Сегодня мы узнаем, каким был М. Ю. Лермонтов и как он создавал такие выразительные образы."
Этап 2. Актуализация знаний. Что мы знаем о поэте? (5 мин)
Цель этапа: актуализировать имеющиеся знания о Лермонтове и подготовить работу с биографической информацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «поэт», «писатель», «художник», «Кавказ» и говорит: "Рассмотрите слова. Какие из них могут быть связаны с М. Ю. Лермонтовым? Что вы уже знаете? Не бойтесь предполагать: мы проверим предположения по тексту." | Формулируют известные сведения: "Лермонтов был поэтом", "Он писал о природе", "В его произведениях встречается Кавказ", "Он был художником". |
3 мин | Учитель раздаёт биографическую справку и организует чтение с пометками: "Прочитайте текст про себя. Поставьте рядом с фактами знак «+», если это новое, и знак «?», если что-то осталось непонятным. Затем в паре назовите один важный факт и один вопрос." | Читают справку, отмечают информацию, обсуждают в парах и сообщают: "Новым было, что поэт хорошо рисовал"; "Хотим узнать, почему Кавказ так часто появляется в его произведениях". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «М. Ю. Лермонтов — русский поэт, писатель и художник. Годы жизни: 1814–1841. Важное место в его творчестве занимает Кавказ».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили первые сведения и увидели, что биография поэта связана не только с датами, но и с его интересами, путешествиями и впечатлениями. Теперь выясним, какое затруднение возникает при чтении стихотворения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через наблюдение за художественными образами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает фрагмент стихотворения «Горные вершины» и выводит на экран только два слова: «ночь» и «покой»: "Послушайте фрагмент. Какие картины вы представили? Какие чувства возникли? Можно ли доказать ответ словами текста?" | Слушают, описывают возникшие образы: "Тихие горы", "ночь", "спокойствие", "грусть"; называют слова, которые помогают создать впечатление. |
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу на доске: "Как слова поэта превращают картину природы в живой образ? Сформулируйте, чему нам нужно научиться сегодня. Начните фразу: «На уроке я научусь…»" | Формулируют цели: "узнаю факты о Лермонтове", "научусь находить слова настроения", "попробую читать выразительно", "объясню связь природы и чувств героя". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы соединяем знания о поэте с исследованием текста. Сначала внимательно прочитаем стихотворный фрагмент, затем проверим, как выбранные слова создают настроение."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследуем стихотворение (10 мин)
Цель этапа: открыть способы определения настроения и художественных образов стихотворного текста через парное исследование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с фрагментом «Горные вершины» и объясняет приём «Чтение с пометками»: "Первый ученик читает текст вслух, второй отмечает слова о природе, звуках и чувствах. Затем поменяйтесь ролями. Подчеркните два слова, которые сильнее всего передают настроение." | Читают фрагмент по ролям, выделяют слова и выражения о природе, тишине и покое, выбирают два ключевых слова, например «ночь» и «покой». |
4 мин | Учитель направляет обсуждение: "Сравните начало и конец фрагмента. Что меняется: место действия, время суток или состояние человека? Докажите ответ цитатой. Почему короткие строки звучат почти как колыбельная?" | Обсуждают в парах, находят повторяющиеся слова и ритмические особенности, формулируют вывод: "Картина природы передаёт состояние покоя; повтор и плавный ритм делают чтение спокойным". |
3 мин | Учитель показывает изображение горного пейзажа и связывает литературу с изобразительным искусством и географией: "Представьте, что вы художники. Какие цвета, линии и детали вы выберете для иллюстрации? Где на карте России можно найти Кавказ?" | Описывают предполагаемую иллюстрацию: "Тёмно-синие горы, серебряная луна, тихая долина"; находят Кавказ на карте или показывают его на экране, объясняют связь пейзажа с текстом. |
Запись в тетрадях
- Тема: картина ночной природы и состояние покоя.
- Настроение: спокойное, немного задумчивое.
- Средства создания образа: повтор, ритм, слова со значением тишины и покоя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что поэт создаёт настроение не одним словом, а целой системой образов, повторов и звуков. Теперь проверим это открытие на другом тексте и попробуем применить его самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Читаем и сравниваем (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять тему, настроение и ключевые образы на материале фрагмента «Бородино».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает выразительно фрагмент «Бородино»: "Ребята, сейчас прозвучит текст о важном историческом событии. Следите за темпом и интонацией. Отметьте, чем это чтение отличается от чтения «Горных вершин»." | Слушают, сравнивают звучание текстов, называют различия: "Здесь быстрее и энергичнее", "Чувствуется напряжение и мужество". |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «бой», «дым», «мужество», «покой», «родина», «воспоминание»: "Разделите слова на две группы: какие подходят к «Горным вершинам», а какие — к «Бородино». Одно слово можно отнести к обоим текстам, если вы объясните свой выбор." | Распределяют карточки, договариваются в паре, объясняют: «покой» — к первому тексту, «бой» — ко второму, «воспоминание» — к обоим, потому что оба текста связаны с переживаниями лирического героя. |
2 мин | Учитель организует краткое представление: "Назовите тему, настроение и один текстовый признак каждого фрагмента. Отвечайте по схеме: «Текст о…, настроение…, это видно по словам…»." | Представляют ответы: "Горные вершины — о ночной природе, настроение спокойное, это видно по словам о ночи и покое"; "Бородино — о битве и подвиге, настроение мужественное, это видно по энергичным словам и описанию боя". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили наш алгоритм: назвали тему, определили настроение и нашли подтверждение в тексте. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, а затем сможет выбрать более сложное задание."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и предоставить учащимся возможность выбрать посильный уровень задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточке три уровня. Базовый уровень выполняют все, кто хочет уверенно закрепить алгоритм. Повышающий требует двух доказательств из текста. Продвинутый предлагает создать собственное объяснение образа. Выберите уровень, который поможет вам учиться, а не просто получить быстрый ответ." | Выбирают карточку, записывают на ней имя и уровень сложности. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Базовый: определить тему и настроение фрагмента «Бородино». Повышающий: выписать три слова, создающие образ сражения, и объяснить их роль. Продвинутый: написать 3–4 предложения о том, как изменение темпа чтения помогает передать мужество защитников Родины. | Индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают слова-доказательства, составляют связный ответ. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте себя по трём критериям: названа тема, настроение подтверждено словами текста, ответ записан полными предложениями. Исправьте одну неточность зелёной ручкой." | Сверяют работу с критериями, исправляют ошибки, при готовности обмениваются карточками с соседом и называют одну сильную сторону ответа. |
Эталон решения
Для базового уровня: тема — рассказ о подвиге русских солдат в сражении; настроение — мужественное, напряжённое, патриотическое. Для повышенного уровня возможные доказательства: слова и выражения, связанные с боем, защитой Родины, силой и решимостью. Для продвинутого уровня: быстрый темп, чёткие логические ударения и энергичная интонация помогают передать напряжение сражения и мужество героев.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали на разных уровнях, но все двигались к одной цели — учились доказывать своё понимание текстом. Осталось проверить, что каждый забирает с урока и какой вопрос требует дальнейшей работы."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, провести самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы умеете определить настроение и подтвердить его словами; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно. Объясните соседу, почему выбрали этот цвет." | Поднимают карточки, объясняют свой выбор в паре: "Мне легко находить слова о природе, но трудно объяснять роль ритма"; "Я научился доказывать настроение цитатой". |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и просит завершить фразы: "Сегодня я узнал…", "Я научился…", "Мне нужно потренировать…" | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и затруднение. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Важно не переписать готовый ответ, а доказать своё мнение словами из стихотворного текста. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: кто такой Лермонтов; как определить настроение стихотворения; зачем нужны слова-доказательства?" | Записывают выбранный уровень, отвечают на контрольные вопросы: "Лермонтов — поэт, писатель и художник"; "Нужно понять тему, настроение и найти подтверждение в тексте"; «Слова-доказательства показывают, почему мой вывод верен». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно определены тема и настроение, приведены не менее двух уместных слов-доказательств, объяснена их роль, ответ записан грамотно и выразительное чтение соответствует содержанию.
- «4» — правильно определены тема и настроение, приведено хотя бы одно убедительное доказательство, но объяснение роли слова или выразительное чтение требуют небольшой доработки.
- «3» — назван общий смысл текста, но настроение определено неточно либо доказательства недостаточны; ответ понятен, однако нуждается в помощи учителя при формулировке вывода.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о М. Ю. Лермонтове? | Проверка усвоения ключевых биографических сведений и интереса к личности поэта. |
Как слова стихотворения помогают понять настроение? | Выявление понимания связи между художественными образами и эмоциональным состоянием. |
Какое задание оказалось для вас самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений в смысловом чтении и аргументации. |
Что вы сможете объяснить однокласснику на следующем уроке? | Проверка осознанности результата и развитие навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с М. Ю. Лермонтовым как с поэтом, писателем и художником, а также увидели, как поэтические слова создают настроение. Мы убедились, что хороший читатель не просто называет чувство, а подтверждает его словами текста. Частая ошибка — сказать «стихотворение грустное» и не объяснить почему, поэтому продолжайте искать текстовые доказательства. На следующем уроке мы подробнее потренируем выразительное чтение и обратимся к новым образам лермонтовской поэзии."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать выбранное стихотворение М. Ю. Лермонтова о природе или Родине. Записать тему, настроение и три слова, которые помогают его определить. | Закрепляет алгоритм смыслового чтения; при проверке обратить внимание на точность темы и связь слов с настроением. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного стихотворения и письменно объяснить роль двух повторов, сравнений или образных выражений. | Развивает выразительное чтение и умение анализировать художественные средства; проверить наличие текстовых доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую иллюстрацию или словесный пейзаж к стихотворению и написать 4–5 предложений о том, как изображение передаёт настроение текста. | Развивает межпредметные связи литературы и изобразительного искусства, творческое мышление и умение объяснять авторский замысел. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие основные сведения о М. Ю. Лермонтове вы запомнили? Как отличить тему стихотворения от его настроения? Какими словами текста можно доказать свой вывод? Почему выразительное чтение должно соответствовать содержанию произведения?»
