М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека», «Люблю Кавказ»: образы природы и чувство любви к родному краю
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Дары Терека» и «Люблю Кавказ» слова и художественные приёмы, создающие образ Кавказа, и объяснять, как через описание природы выражается отношение поэта к родному краю.
- Познакомить учащихся с содержанием и настроением стихотворений, организовать выразительное чтение и смысловой анализ текстов.
- Учить находить олицетворения, эпитеты, сравнения и объяснять их роль в создании образа Терека и Кавказа.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, сравнения поэтических текстов и аргументированного ответа.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к литературному наследию и уважение к культурному многообразию России.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на поэтическое изображение природы Кавказа.
- Понимают ценность любви к родному краю и бережного отношения к природе.
- Осознают значение творчества М. Ю. Лермонтова для русской культуры.
- Развивают интерес к самостоятельному чтению и выразительному исполнению стихотворений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, иллюстрации и короткого видеоматериала.
- Сравнивают два произведения по теме, настроению, образам природы и авторскому отношению.
- Формулируют ответ на проблемный вопрос и подтверждают его строками текста.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, представляют результат.
- Используют цифровую презентацию и аудиозапись как источники литературной информации.
Предметные
- Знать названия и основное содержание стихотворений «Дары Терека» и «Люблю Кавказ».
- Уметь определять тему, настроение и главные образы произведений.
- Уметь находить в тексте эпитеты, сравнения и олицетворения.
- Уметь читать стихотворение выразительно, передавая его ритм и настроение.
- Уметь объяснять, как художественные слова помогают увидеть Кавказ глазами поэта.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь литературного произведения с личными впечатлениями о природе.
- Определяют личное отношение к образам Кавказа, созданным поэтом.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и к культурному наследию России.
- Осознают необходимость бережного отношения к природным объектам.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: выяснить, каким предстаёт Кавказ в стихотворениях.
- Планируют последовательность анализа текста по предложенной памятке.
- Проверяют собственный ответ по тексту и исправляют неточности.
- Оценивают выразительность чтения и вклад в работу пары или группы.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые слова и образные выражения.
- Устанавливают связь между описанием природы и настроением лирического героя.
- Сравнивают художественные образы Терека, гор и Кавказа.
- Моделируют образ стихотворения в виде цветовой схемы или небольшого рисунка.
- Используют наблюдение, классификацию и доказательство при анализе текста.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и формулируют вопросы к содержанию.
- Обсуждают текст в паре, договариваются о едином ответе.
- Аргументируют мнение цитатой или пересказом фрагмента.
- Представляют результат группы, соблюдая регламент и правила речевого этикета.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом М. Ю. Лермонтова, фотографиями Терека, Кавказских гор, облаков и водопада.
- Подготовить короткий видеофрагмент или аудиозапись с видом горной реки и звуком воды продолжительностью до 60 секунд.
- Распечатать тексты двух стихотворений крупным шрифтом: по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки для четырёх групп: «Терек», «Кавказ», «Настроение», «Художественные слова» — по одному комплекту на группу.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов: голубые для образов природы, жёлтые для настроения, зелёные для авторского отношения.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Как поэт помогает читателю увидеть и почувствовать Кавказ?»
- Подготовить таблицу сравнения двух стихотворений и памятку анализа: тема, образы, настроение, художественные слова.
- Подготовить таймер, магнитные карточки и небольшой жетон или символический диплом для команды-победителя.
- Проверить проектор, ноутбук, колонки и заранее открыть презентацию с изображениями и аудиофрагментом.
- Раздать каждой группе лист А3, фломастеры и набор слов для творческого задания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Угадай место» (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему урока и вызвать интерес к образу Кавказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам понадобится не только внимательная голова, но и чуткое сердце. Посмотрите на экран: вы видите горы, быструю реку и облака. Не называйте место сразу — сначала прислушайтесь к звуку воды. Какое настроение создаёт этот звук?" Учитель включает короткую аудиозапись реки и показывает фотографии. | Рассматривают изображения, слушают запись, подбирают слова «мощный», «свободный», «таинственный», «спокойный». Предполагают: «Это горы Кавказа». | 1 мин | "Поиграем в игру «Угадай место». Я буду показывать слова-подсказки: горы, Терек, поэт, свобода. Поднимите руку, если догадались, о каком крае пойдёт речь. Сегодня мы узнаем, каким его увидел М. Ю. Лермонтов." | Называют предполагаемую тему: «Кавказ в стихотворениях Лермонтова», формулируют ожидания от урока. | 1 мин | "Откройте тетради и запишите дату и тему урока. В конце занятия мы вернёмся к вопросу: как поэт помогает увидеть и почувствовать Кавказ?" | Записывают тему, готовят тексты стихотворений и отмечают проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали голос горной реки и увидели Кавказ глазами наблюдателя. Теперь проверим, какие знания помогут нам внимательнее прочитать стихи Лермонтова."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Литературный светофор» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирическом произведении и средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | "Покажите зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если неверно. Лирическое произведение передаёт чувства и переживания. Эпитет — это название действия. Олицетворение наделяет неживой предмет свойствами живого существа. Сравнение часто узнаётся по словам «как», «словно», «будто»." Учитель после каждого ответа кратко уточняет понятие. | Поднимают карточки, исправляют неверное утверждение: «Эпитет — образное определение». Объясняют: «В олицетворении предмет может говорить, думать или действовать как человек». | 2 мин | "Сейчас проведём разминку «Найди лишнее». На доске слова: «громкий», «серебряный», «мчится», «как орёл». Что из них эпитет, что глагол, а что сравнение?" | Классифицируют слова: «громкий» и «серебряный» — эпитеты, «мчится» — глагол, «как орёл» — сравнение. | 1 мин | "Почему поэт не ограничивается обычными словами? Что даёт ему образное выражение?" Учитель фиксирует ответы на доске в виде схемы «слово — образ — чувство». | Формулируют: «Образные слова помогают представить предмет ярче и передать настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как читатель распознаёт художественные слова и чувства в стихотворении. Теперь попробуем применить эти знания к текстам Лермонтова и обнаружить, что именно вызовет у нас затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через первичное восприятие произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает начало стихотворения «Дары Терека», затем предлагает послушать короткий фрагмент «Люблю Кавказ»: "Закройте глаза и представьте картины, которые возникают во время чтения. Какие слова особенно запомнились?" | Слушают, называют образы: «река», «горы», «бурное движение», «красивый край», «любовь». | 2 мин | "Перед вами два стихотворения. В одном особенно заметно движение и сила Терека, в другом — личное чувство поэта. Но как доказать это по тексту? Сформулируйте цель урока по началу фразы: «Мы научимся…»" Учитель принимает формулировки и уточняет их. | Формулируют цель: «Мы научимся находить в стихах слова, которые описывают Кавказ, и объяснять настроение и отношение поэта». Записывают цель кратко. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно не просто пересказать стихи, а доказать, каким поэт показывает Кавказ и почему его образ вызывает сильные чувства. Перейдём к внимательному чтению."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа с текстом и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: выявить особенности образов природы и авторского отношения в двух стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран портрет Лермонтова и фотографии Терека и Кавказских гор: "Рассмотрите изображения. Что общего между ними и словами поэта? Теперь прочитайте стихотворение «Дары Терека» про себя. Подчеркните слова, которые показывают движение, силу или характер реки." | Читают стихотворение, подчёркивают слова и выражения, связанные с движением и силой Терека. Называют: «мчится», «бьётся», «шумит», «дарит». | 3 мин | "Объединитесь в группы. Первая группа ищет, каким показан Терек; вторая — что река дарит людям и природе; третья — какие чувства вызывает описание; четвёртая — образные слова. На листе А3 запишите не менее трёх примеров и объясните один из них." Учитель запускает таймер и консультирует. | Работают в группах с текстом, распределяют роли, выписывают слова и формулируют выводы. Представитель каждой группы готовит короткое сообщение. | 2 мин | "Теперь прочитайте стихотворение «Люблю Кавказ». Найдите слова, в которых прямо или косвенно звучит любовь автора. Сравните: в каком стихотворении больше движения, а в каком — признания в чувстве?" | Читают текст, находят слова, передающие восхищение и привязанность. Сравнивают произведения: «В «Дарах Терека» больше действия и силы, а в «Люблю Кавказ» сильнее личное чувство». | 2 мин | Учитель демонстрирует на экране таблицу: «Произведение — главный образ — настроение — отношение автора» и заполняет её ответами детей. "Докажите каждую характеристику словом или выражением из текста." | Предлагают формулировки для таблицы, подтверждают ответы фрагментами текста, исправляют неточности после обсуждения. |
Запись в тетрадях
- «Дары Терека» — образ мощной, стремительной, щедрой реки; настроение энергичное, торжественное.
- «Люблю Кавказ» — образ прекрасного края, дорогого лирическому герою; настроение восхищённое, тёплое.
- Природа в стихах Лермонтова не только описывается, но и вызывает чувства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Терек у Лермонтова действует почти как живое существо, а Кавказ становится не просто местом на карте, а дорогим сердцу краем. Проверим теперь, насколько точно мы умеем находить и объяснять эти художественные наблюдения."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Литературные следопыты» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить в стихотворении художественные средства и связывать их с настроением.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | "Каждая пара получает карточку следопыта. Найдите в двух стихотворениях по одному эпитету, сравнению или олицетворению. Запишите выражение и ответьте: что читатель представляет благодаря этим словам?" Учитель раздаёт карточки и напоминает: ответ должен содержать название средства и объяснение. | Работают в парах, находят примеры в текстах, записывают объяснение. Например: «Терек показан живым и сильным, потому что он действует как человек». | 2 мин | "Проверяем себя по приёму «Микрофон». Каждая пара за 20 секунд называет один пример и объясняет его. Остальные показывают зелёный стикер, если согласны, и жёлтый, если требуется уточнение." | Представляют ответы: «Эпитет помогает увидеть красоту Кавказа», «Олицетворение делает Терек живым героем». Оценивают ответы одноклассников стикерами. | 2 мин | Учитель предлагает мини-викторину на экране: «Какое настроение точнее подходит к «Дарам Терека»: спокойное, бурное, печальное? Что выражает стихотворение «Люблю Кавказ»: равнодушие, страх, любовь и восхищение?" | Выбирают ответы, объясняют их: «В «Дарах Терека» настроение бурное и торжественное; в «Люблю Кавказ» — любовь и восхищение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Следопыты нашли литературные доказательства и объяснили их роль. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он выполнить такой анализ без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и творческое задание (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и применить знания в творческой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
4 мин | "Выполните самостоятельное задание. 1) Запишите, какой образ является главным в «Дарах Терека». 2) Подберите два слова из текста, передающие его характер. 3) Сформулируйте одним предложением настроение «Люблю Кавказ». 4) Объясните, почему природа у Лермонтова кажется живой." Учитель напоминает, что ответы нужно подтверждать текстом. | Индивидуально отвечают на четыре вопроса, перечитывают нужные строки, подчёркивают слова-доказательства. | 2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Терек показан сильным и стремительным; слова-доказательства — «мчится», «шумит»; настроение «Люблю Кавказ» — восхищённое и тёплое; природа оживает благодаря олицетворению». "Проверьте ответы, поставьте рядом знак «+» за верный пункт и исправьте один неточный ответ." | Сверяют ответы с эталоном, выполняют самопроверку, исправляют формулировки. | 4 мин | "Теперь выполните творческое задание «Открытка Кавказу». На листе изобразите словами или небольшим рисунком Кавказ, каким его увидел Лермонтов. Включите три элемента: образ природы, одно художественное слово из текста и собственную строку-признание, например: «Я люблю этот край, потому что…»." Учитель напоминает о работе в группе и предлагает выбрать рисунок, мини-стихотворение или словесную открытку. | Создают в мини-группах открытку, используют слова из стихотворений, придумывают собственную строку, через 30 секунд представляют результат классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только нашли слова Лермонтова, но и создали собственные образы. Осталось собрать знания в общий вывод и понять, чему нас научили эти стихотворения."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | "Вернёмся к нашему вопросу: как поэт помогает читателю увидеть и почувствовать Кавказ? Используйте формулу ответа: «Поэт использует…, поэтому читатель…»." Учитель выслушивает 2–3 ответа и соединяет их в итоговую формулировку. | Формулируют: «Поэт использует яркие эпитеты, олицетворения и описания движения, поэтому читатель видит Кавказ живым, сильным и прекрасным». | 2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — я могу найти художественное средство и объяснить его; жёлтый — могу найти, но пока затрудняюсь объяснить; красный — мне нужна помощь. На стикере допишите одно новое слово или наблюдение." | Выбирают цвет стикера, дописывают: «олицетворение», «Терек показан живым», «Кавказ дорог поэту», прикрепляют стикеры к доске. | 2 мин | "Запишите домашнее задание по выбранному уровню. Перед выходом ответьте устно на два контрольных вопроса: какое настроение создаёт «Дары Терека»? Как в «Люблю Кавказ» выражается отношение поэта к краю?" Учитель благодарит за работу. | Записывают задание, отвечают на контрольные вопросы: «Бурное, торжественное», «Через слова любви, восхищения и описание красоты Кавказа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прочитали два стихотворения, услышали голос Терека, увидели красоту Кавказа и доказали, что описание природы может передавать глубокие чувства человека."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все четыре пункта самостоятельного задания, привёл не менее двух текстовых доказательств, правильно определил художественное средство и активно участвовал в творческой работе.
- «4» — ученик выполнил три пункта без существенных ошибок, нашёл хотя бы одно художественное средство и объяснил настроение одного стихотворения; творческая работа соответствует теме.
- «3» — ученик выполнил два пункта, с помощью учителя нашёл образное слово, но объяснение его роли неполное; в творческой работе отражён общий образ Кавказа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как Лермонтов изображает Кавказ? | Выявление осознания содержания и авторского взгляда. |
Какие слова помогли вам почувствовать характер Терека? | Проверка умения находить текстовые доказательства. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе художественных средств. |
Что вы теперь можете объяснить о стихотворениях самостоятельно? | Субъективная оценка достижения цели урока и уровня самостоятельности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели Кавказ таким, каким его почувствовал М. Ю. Лермонтов: сильным, свободным, живым и дорогим сердцу. Мы убедились, что поэт создаёт образ природы не только названиями гор и рек, но и яркими эпитетами, сравнениями и олицетворениями. Помните: при анализе стихотворения важно не просто назвать художественный приём, а объяснить, какое чувство он вызывает. На следующем уроке мы продолжим учиться слышать настроение поэтической речи и выразительно передавать его при чтении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения, выписать по два образных выражения из каждого и письменно объяснить, какую картину или чувство они создают. | Закрепляет смысловое чтение и умение объяснять роль художественных слов; при проверке обратить внимание на связь примера с настроением. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента одного стихотворения объёмом 8–12 строк и составить к нему три пометы: где сделать паузу, какое слово выделить голосом, какое настроение передать. | Развивает технику и выразительность чтения; при проверке учитывать правильность пауз, логическое ударение и передачу настроения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую литературную открытку «Кавказ глазами Лермонтова»: рисунок или коллаж, три слова из стихотворений и собственное четверостишие либо четыре предложения о чувствах к природе. | Развивает творческое мышление и умение создавать собственный текст на основе литературного произведения; при проверке смотреть на связь работы с образами стихотворений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой образ является центральным в стихотворении «Дары Терека»?», «Какими словами можно охарактеризовать настроение «Люблю Кавказ»?», «Какое художественное средство делает природу похожей на живое существо?»
