М. Ю. Лермонтов. Обзор произведения «Ашик-Кериб»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока учащиеся смогут пересказать основное содержание произведения «Ашик-Кериб», назвать его героев, объяснить роль испытаний в судьбе героя и сформулировать главную мысль сказки.
- Познакомить учащихся с особенностями литературной сказки М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб» и её восточным колоритом.
- Учить выделять события сюжета, устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев и результатами их выбора.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, устного пересказа и аргументированного ответа на вопрос.
- Воспитывать ценность верности, честности, трудолюбия, уважения к культуре и традициям других народов.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность верности данному слову и ответственности за собственный выбор.
- Проявляют интерес к литературному наследию М. Ю. Лермонтова и культуре народов Кавказа.
- Оценивают поступки героев с нравственной точки зрения, приводя примеры из текста.
- Понимают значение уважения к культурным традициям и особенностям других народов.
Метапредметные
- Выделяют в тексте ключевые события и выстраивают их в хронологической последовательности.
- Сравнивают поступки Ашик-Кериба, Магуль-Мегери и Куршуд-бека, формулируют выводы.
- Работают с информацией в тексте, отвечают на вопросы и подтверждают ответы цитатами или пересказом эпизода.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли, представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания содержания и качества собственного пересказа.
Предметные
- Знать имя автора, жанровые особенности произведения, имена главных героев и основные события сюжета.
- Уметь кратко пересказывать содержание произведения по плану.
- Уметь определять тему и главную мысль сказки, характеризовать героев по их поступкам.
- Уметь находить в тексте признаки восточного колорита: имена, реалии быта, обычаи, особенности речи.
- Владеть навыком выразительного чтения фрагмента и объяснения значения незнакомых слов по контексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к поступкам героев и объясняют его.
- Осознают значение верности, доброты, терпения и взаимопомощи.
- Связывают нравственную проблему произведения с жизненными ситуациями.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении литературного текста.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: восстановить сюжет и определить главную мысль произведения.
- Планируют пересказ по опорным пунктам и распределяют время на выполнение задания.
- Проверяют полноту своего ответа по предложенным критериям.
- Исправляют неточности после само- и взаимопроверки.
- Оценивают собственную работу на уроке с помощью рефлексивных вопросов.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста сведения о героях, месте действия и последовательности событий.
- Устанавливают причинно-следственные связи между обещанием Ашик-Кериба, его странствиями и возвращением.
- Сравнивают героев по поступкам и мотивам поведения.
- Моделируют сюжет произведения в виде цепочки событий.
- Формулируют вывод о главной мысли на основе анализа эпизодов.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ на вопрос, используя литературный материал.
- Задают уточняющие вопросы собеседнику и внимательно воспринимают его ответ.
- Распределяют обязанности в группе при составлении сюжетной цепочки.
- Аргументируют оценку поступка героя.
- Соблюдают правила диалога и доброжелательно дополняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст произведения «Ашик-Кериб» или фрагменты для чтения, карточки с вопросами и карточки с событиями сюжета.
- Распечатать по одной карточке с кратким эпизодом на каждого ученика и по одному комплекту сюжетных карточек на каждую группу.
- Подготовить карточки со словами и выражениями восточного колорита: «ашик», «паша», «караван», «сааз», «пир», «странствие».
- Вывести на доску или экран портрет М. Ю. Лермонтова, название произведения, карту Кавказа и иллюстрацию восточного города.
- Записать на доске план пересказа: встреча героев; обещание; испытания; возвращение; награда и восстановление справедливости.
- Подготовить листы для творческого задания «Письмо Ашик-Керибу» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для быстрой самооценки понимания.
- Организовать работу четырёх групп: «Сюжет», «Герои», «Восточный колорит», «Главная мысль».
- Подготовить таймер и магнитные карточки для восстановления последовательности событий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к произведению через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в литературное путешествие на Восток. Проверьте, готовы ли ваши тетради, ручки и текст произведения. Посмотрите на доску: здесь изображены дорога, конь и музыкальный инструмент. Как вы думаете, какую историю могут подсказать эти предметы?" | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображения, высказывают предположения: "Это будет история о путешествии", "Герой отправится искать счастье", "В рассказе может быть музыка". |
2 мин | Учитель сообщает тему: "Сегодня мы познакомимся с произведением Михаила Юрьевича Лермонтова «Ашик-Кериб». В начале урока попробуем ответить на вопрос: что помогает человеку пройти тяжёлые испытания и сохранить верность своему слову? Запишите тему урока в тетрадь." | Записывают тему, формулируют первые предположения: "Герою помогают смелость, любовь, терпение и друзья". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что впереди героя ждут дорога и испытания. Теперь проверим наши предположения, вспомнив содержание произведения и его главных героев."
Этап 2. Актуализация знаний и проверка понимания текста (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти содержание произведения, его героев и основные события.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно вспомните, где происходит действие и кто является главным героем. Затем обсудите ответы с соседом в течение одной минуты. После этого несколько пар представят свои варианты." | Самостоятельно записывают два ответа, обсуждают их в парах, сообщают: "Главный герой — Ашик-Кериб, странствующий певец. Действие происходит на Востоке, в городе и разных землях, куда герой отправляется с караванами". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кого любит Ашик-Кериб? Почему он покидает родной город? Какой срок он называет? Кто помогает ему в трудный момент? Вспомните, чем заканчивается история." Учитель кратко фиксирует ответы на доске. | Отвечают полными предложениями: "Ашик-Кериб любит Магуль-Мегери"; "Он отправляется странствовать, чтобы разбогатеть"; "Он обещает вернуться через семь лет"; "Ему помогает Хадерилиаз"; "Герой возвращается вовремя, а Магуль-Мегери узнаёт его по музыке". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили героев и общую линию событий. Но чтобы глубже понять сказку, нужно выяснить, какие испытания проходит герой и почему автор приводит его именно к такому финалу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу урока и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске две фразы: «Ашик-Кериб ушёл из дома» и «Ашик-Кериб вернулся к Магуль-Мегери». Учитель спрашивает: "Что произошло между этими событиями? Почему герой не отказался от обещания? Какими словами можно доказать, что перед нами не просто рассказ о путешествии, а история испытания характера?" | Сравнивают начало и конец сюжета, называют возможные причины: "Герой любил Магуль-Мегери", "Он дал слово", "Ему помогали вера и добрые люди", "Он должен был доказать, что способен выполнить обещание". |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Сформулируем цель вместе. Сегодня мы восстановим сюжет, разберём поступки героев, найдём признаки восточной сказки и объясним, чему учит произведение. В конце каждый проверит себя по трём вопросам: что произошло, почему это произошло, чему учит история." | Формулируют цель урока, записывают в тетради краткий план: "Вспомнить сюжет; охарактеризовать героев; определить главную мысль". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача поставлена: не просто пересказать события, а понять смысл поступков героев. Переходим к исследованию текста и восстановлению сюжетной дороги Ашик-Кериба."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование сюжета и героев (10 мин)
Цель этапа: систематизировать содержание произведения и открыть связь между испытаниями героя и главной мыслью сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт задания: "Первая группа восстановит события сюжета, вторая охарактеризует героев, третья найдёт признаки восточного мира, четвёртая сформулирует главную мысль. Работайте с текстом и записывайте не отдельные слова, а доказательства: событие, поступок, вывод." | Распределяют роли в группах: читатель, секретарь, докладчик, контролёр. Получают карточки и перечитывают нужные фрагменты. |
4 мин | Учитель предлагает группе «Сюжет» расположить карточки: встреча Ашик-Кериба и Магуль-Мегери; обещание вернуться; странствия и заработок; обман Куршуд-бека; помощь Хадерилиаза; возвращение; узнавание по музыке и свадьба. Группе «Герои» предлагает заполнить таблицу «Герой — поступок — качество». | Группа «Сюжет» выстраивает события и объясняет их порядок. Группа «Герои» записывает: Ашик-Кериб — верность и настойчивость; Магуль-Мегери — преданность и находчивость; Куршуд-бек — хитрость и корысть; Хадерилиаз — доброта и чудесная помощь. |
4 мин | Учитель обращается к двум другим группам: "Найдите в тексте слова, предметы и обычаи, создающие восточный колорит. Затем ответьте: какая главная мысль объединяет все события? Не называйте только «добро побеждает зло» — уточните, какое именно добро и почему оно побеждает." | Группа «Восточный колорит» называет караваны, пашу, пир, сааз, восточные имена и странствия. Группа «Главная мысль» формулирует: "Верность любви и данному слову, терпение и доброта помогают человеку преодолеть испытания; зло и обман не могут победить справедливость". Представители групп докладывают классу. |
Запись в тетрадях
- Ашик-Кериб — герой, который проходит испытания и сохраняет верность слову.
- Магуль-Мегери — верная, умная и находчивая героиня.
- Основная мысль: верность, терпение и доброта помогают преодолеть испытания, а справедливость восстанавливается.
- Признаки восточного колорита: имена героев, обычаи, музыка, караваны, описание быта и природы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что сюжет состоит не только из приключений. Каждое испытание проверяет характер героя. Теперь проверим, умеем ли мы объяснять поступки персонажей и подтверждать свои выводы событиями текста."
Этап 5. Первичное закрепление. Литературная цепочка (7 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность событий и научиться кратко пересказывать произведение по опорным пунктам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Литературная цепочка»: "Я называю начало события, а следующий ученик продолжает его одним-двумя предложениями. Нельзя перескакивать через важный эпизод. Если вы затрудняетесь, воспользуйтесь планом на доске." Учитель начинает: "Ашик-Кериб и Магуль-Мегери полюбили друг друга, но..." | По очереди продолжают пересказ: "Отец Магуль-Мегери не согласился на брак сразу"; "Ашик-Кериб отправился странствовать, чтобы разбогатеть"; "Он обещал вернуться через семь лет"; "Куршуд-бек попытался обмануть Магуль-Мегери"; "Хадерилиаз помог герою вернуться вовремя". |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: "Что изменилось бы, если бы Ашик-Кериб не дал обещание? Почему Магуль-Мегери не поверила слуху о его гибели?" Учитель просит отвечать по формуле «Я думаю..., потому что...». | Формулируют ответы: "История не получила бы испытания, потому что обещание заставило героя действовать"; "Магуль-Мегери не поверила слуху, потому что знала его характер и надеялась на его возвращение". |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Повернитесь к соседу и перескажите один выбранный эпизод за одну минуту. Слушатель отмечает: названы ли герой, событие, причина и результат." | Пересказывают эпизод в парах, слушатели отмечают четыре обязательных элемента и дают совет: "Добавь причину поступка" или "Назови, чем закончился эпизод". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сюжет можно пересказать кратко, если видеть связь между событием, причиной и результатом. Сейчас каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет работать с текстом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания, героев и главной мысли произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней по выбору: "Выберите посильный вариант. В первом варианте восстановите пропуски в сюжете и соедините героя с качеством. Во втором ответьте на вопросы полными предложениями. В третьем напишите небольшой аргументированный ответ: «Почему Ашик-Кериба можно назвать верным человеком?» Обязательно приведите два доказательства из текста." | Выполняют выбранный вариант индивидуально. В базовом варианте восстанавливают события и соответствия; в среднем отвечают на вопросы; в повышенном пишут ответ: "Ашик-Кериб верен, потому что не забыл Магуль-Мегери и вернулся в обещанный срок, несмотря на трудности". |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Проверьте себя. В сюжетной цепочке должны быть семь событий, качества героев должны соответствовать их поступкам, а в развёрнутом ответе нужны тезис и два доказательства. Исправьте ошибки зелёной ручкой и поставьте себе знак: «+» — всё выполнено, «?» — есть вопрос." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, отмечают результат самооценки. Ученики, испытывающие затруднение, формулируют вопрос учителю или обращаются к соседу за подсказкой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить в тексте важные события и связывать их с чертами характера героев. Осталось выразить личное отношение к произведению через творческую работу."
Этап 7. Творческое задание и межпредметная связь (4 мин)
Цель этапа: применить понимание произведения в творческой форме и связать литературу с изобразительным искусством и историей культуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает карту Кавказа и изображение восточного музыкального инструмента: "В произведении важны не только события, но и культурная среда: музыка, дорога, караваны, обычаи. Представьте, что вы встретили Ашик-Кериба после его возвращения. Сейчас напишите ему короткое письмо из трёх-четырёх предложений." | Рассматривают карту и изображение инструмента, вспоминают детали восточного мира и выбирают обращение к герою. |
3 мин | Учитель задаёт структуру письма: "Начните со слов «Дорогой Ашик-Кериб!». Напишите, какой его поступок вы уважаете, чему научила вас его история, и добавьте совет современному человеку. Можно украсить письмо небольшим орнаментом или символом дороги." Учитель приглашает двух желающих прочитать работы. | Пишут письмо: "Я уважаю тебя за верность своему слову. Ты показал, что нельзя сдаваться перед трудностями. Я советую людям быть честными и терпеливыми". Желающие читают тексты, одноклассники называют удачные формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы связали литературный текст с картой, музыкой и культурными образами Востока. Теперь подведём итог урока и проверим, какой ответ каждый из вас может дать на главный вопрос."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете пересказать сюжет и объяснить главную мысль; жёлтую — если понимаете тему, но затрудняетесь в пересказе; красную — если нужно ещё раз разобрать события. Закончите одну фразу: «Сегодня я понял...», «Мне было трудно...», «Я хочу узнать...»." | Поднимают карточки, завершают фразы: "Сегодня я понял, что обещание проверяется поступками"; "Мне было трудно запомнить порядок событий"; "Я хочу узнать больше о Кавказе и Лермонтове". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Проверьте, чтобы в работе были имена героев, последовательность событий и вывод о главной мысли. Не переписывайте текст целиком: передайте содержание своими словами." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, проверяют наличие записи в дневнике. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно восстановлены все основные события, даны полные ответы о героях и главной мысли, приведены не менее двух доказательств из текста; творческое письмо связное и содержательное.
- «4» — правильно названа большая часть событий, характеристика героев в основном верна, но есть одна неточность или недостаточно подробно раскрыта главная мысль.
- «3» — названы отдельные события и герои, но нарушена последовательность, ответы односложны или не подтверждены текстом; понимание темы неполное.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о героях и сюжете «Ашик-Кериба»? | Выявление осознания содержания и новых литературных знаний. |
Какой поступок Ашик-Кериба доказывает его верность? | Проверка умения подтверждать характеристику героя событием текста. |
Что помогло вам восстановить последовательность событий? | Выявление эффективных способов смыслового чтения и работы с планом. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Определение индивидуальных затруднений для дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы вспомнили историю Ашик-Кериба и увидели, как испытания раскрывают характер человека. Главный герой сохранил верность любви и данному слову, а доброта и справедливость помогли ему вернуться домой. Обратите внимание на типичную ошибку: пересказывая текст, нельзя просто перечислять события, нужно объяснять их причины и последствия. На следующем уроке мы продолжим учиться выразительно читать литературный текст и глубже анализировать поступки героев."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить устный пересказ произведения по пяти опорным пунктам: встреча героев, обещание, испытания, помощь, возвращение. Выписать три качества Ашик-Кериба и подтвердить каждое событием. | Закрепляет последовательность сюжета и умение характеризовать героя по его поступкам; при проверке обратить внимание на связность и точность пересказа. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную характеристику Ашик-Кериба и Магуль-Мегери: назвать по два общих качества и по два отличия, привести не менее четырёх примеров из текста. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке важно, чтобы выводы были связаны с конкретными эпизодами. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрированный маршрут путешествия Ашик-Кериба: обозначить не менее пяти этапов, добавить краткие подписи к событиям и написать вывод о том, как дорога изменила героя. | Формирует умение моделировать сюжет и соединять литературу с географией и изобразительным искусством; при проверке оценить полноту маршрута и осмысленность подписей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто является главным героем произведения?», «Какое обещание дал Ашик-Кериб?», «Кто помог ему вернуться?», «Чему учит сказка?»
