Любовь к природе и родному краю – тема произведений поэтов. На примере стихотворений С.А. Есенина
Цели и задачи
- Цель: научиться анализировать лирические произведения С.А. Есенина, выявляя средства художественной выразительности, передающие любовь к родному краю.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с особенностями изображения природы в поэзии С.А. Есенина (на примере стихотворений «Берёза», «Черёмуха»).
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение находить эпитеты, метафоры и олицетворения в тексте.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство любви к малой родине и бережное отношение к природе через эстетическое восприятие слова.
- Методическая задача: организовать дифференцированную работу в парах для формирования навыков сотрудничества.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к поэзии как виду искусства.
- Формирование основ гражданской идентичности через чувство гордости за отечественную литературу.
- Развитие эстетических чувств на основе знакомства с художественными образами русской природы.
- Осознание ответственности за сохранение красоты родного края.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков, устанавливать причинно-следственные связи между настроением автора и выбором слов.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию и координировать её с позицией партнёра в паре.
Предметные
- Знать основные биографические факты о С.А. Есенине, связанные с его любовью к природе.
- Уметь выразительно читать лирическое стихотворение, соблюдая интонацию и паузы.
- Уметь находить в тексте и объяснять роль эпитетов, метафор и олицетворений.
- Владеть навыком элементарного анализа поэтического текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение к учебной деятельности.
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста.
- Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет С.А. Есенина для размещения на центральной доске.
- Распечатать дифференцированные карточки для работы в парах (15 шт. — по одной на парту).
- Подготовить аудиозапись стихотворения «Берёза» в исполнении профессионального актера (или С. Безрукова).
- Оформить слайд-шоу с репродукциями картин И. Левитана и И. Шишкина для создания визуального ряда природы России.
- Подготовить листы самооценки «Мои успехи на уроке» для каждого ученика.
- Проверить наличие учебников «Литературное чтение» 4 класс (сост. Л.Ф. Климанова).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на восприятие лирических произведений и активизировать внимание учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к нашему путешествию в мир слова: учебник, тетрадь, ручка и, самое главное, ваше внимание. Сегодня наш класс превратится в творческую лабораторию, где мы будем открывать секреты красоты русской природы. Посмотрите в окно. Какое сейчас время года? Какое настроение оно у вас вызывает?» | Ученики проверяют готовность мест, смотрят в окно, отвечают: «Сейчас осень/зима/весна. Настроение немного грустное, но спокойное». |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: включает 30-секундный фрагмент аудиозаписи с шумом ветра в березовой роще и пением птиц. «Закройте глаза на мгновение. Представьте, что вы стоите посреди бескрайнего поля, а рядом шелестит листьями белоствольная красавица. Что вы чувствуете? Какие картины рисует ваше воображение? Сегодня мы узнаем, как один великий поэт смог превратить эти чувства в бессмертные строки». | Ученики слушают звуки природы с закрытыми глазами. Делятся впечатлениями: «Я почувствовал свежесть», «Я представил большую березу у бабушки в деревне», «Мне стало очень спокойно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Замечательно, ваши сердца уже настроены на нужный лад. Сегодня мы будем говорить о человеке, который называл себя «последним поэтом деревни» и чьё сердце всегда принадлежало русским просторам — о Сергее Александровиче Есенине».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах художественной выразительности и выявить границу между «знанием» и «незнанием».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на доску термины: Эпитет, Олицетворение, Метафора. «Ребята, мы уже встречались с этими «помощниками» поэта. Давайте вспомним, что они означают. Кто может объяснить, что такое эпитет? Приведите пример из любого стихотворения, которое мы учили раньше. А что такое олицетворение? Почему поэты так часто «оживляют» природу?» | Ученики отвечают: «Эпитет — это красочное определение, например, «золотая осень». «Олицетворение — это когда неживое ведет себя как живое, например, «вьюга злится». Поэты делают так, чтобы мы лучше почувствовали характер природы». |
2 мин | Учитель предлагает задание «Найди лишнее»: «Посмотрите на экран. Даны фразы: «белая береза», «серебряный иней», «сонная тишина», «дерево растет». Какая фраза не является художественным средством? Почему? Трудно ли простому человеку увидеть «серебро» в обычном инее? Вот в этом и заключается затруднение: как научиться видеть необычное в обычном?» | Ученики анализируют: «Лишнее — «дерево растет», это просто факт, тут нет красоты. Сложно увидеть серебро, если просто пробегать мимо, нужно остановиться и присмотреться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили наши инструменты анализа. Теперь пришло время применить их к творчеству Сергея Есенина, чтобы понять, как он признавался в любви к Родине».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока, составить план исследования текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока, если мы будем говорить о Есенине и о том, как он описывал наш край? Давайте сформулируем цель. Что мы должны сегодня «открыть» для себя в его стихах?» Учитель корректирует ответы и записывает тему на доске. | Ученики формулируют: «Тема — природа в стихах Есенина. Цель — узнать, как Есенин описывал природу и какие слова он для этого выбирал». |
2 мин | «Чтобы достичь цели, нам нужен план. Давайте его составим. Сначала мы познакомимся с биографией поэта (совсем чуть-чуть), затем прочитаем его знаменитое стихотворение «Берёза», проанализируем его, а потом поработаем самостоятельно в парах. Согласны с таким маршрутом?» | Ученики кивают, соглашаясь с планом. Один ученик зачитывает план вслух с доски. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов, цель ясна. Начинаем наше исследование с личности самого поэта».
Этап 4. Реализация проекта. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: проанализировать стихотворение «Берёза», выявить авторское отношение к природе и средства выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель кратко рассказывает: «Сергей Есенин родился в селе Константиново Рязанской губернии. Это место удивительной красоты на берегу реки Оки. С детства он видел березовые рощи, бескрайние поля. Природа была для него живой. Давайте откроем учебник на странице 196 и прочитаем стихотворение «Берёза». Сначала послушайте его в исполнении мастера». Учитель включает аудиозапись. | Ученики открывают учебники, следят по тексту за диктором. В классе соблюдается полная тишина. |
4 мин | «Какое впечатление произвело на вас это стихотворение? Какое время года описывает поэт? Найдите в тексте слова, которыми Есенин описывает иней. Почему он сравнивает его с серебром? Посмотрите на вторую строфу. Как вы понимаете выражение «распустились кисти белой бахромой»? О чем это нам говорит?» | Ученики отвечают: «Стихотворение очень тихое и красивое. Это зима. Иней как серебро, потому что он блестит на солнце. Бахрома — это веточки березы, покрытые пушистым снегом, они похожи на украшение на скатерти или одежде». |
5 мин | Учитель применяет приём «Сократовский диалог»: «Ребята, а береза здесь просто дерево или она похожа на кого-то? Посмотрите на слова: «принакрылась», «сонная тишина», «заря обходит». Разве дерево может «принакрыться» само? Кто обычно так делает? Значит, береза для поэта — это живое существо, девушка-красавица в зимнем наряде. Это и есть олицетворение». | Ученики делают открытие: «Да, она как будто оделась в шубу! Заря тоже живая, она как хозяйка посыпает березу новым серебром. Есенин любит березу как живого человека». |
Запись в тетрадях
- С.А. Есенин «Берёза».
- Образ березы — символ России, живое существо.
- Средства выразительности: эпитеты («серебряный иней», «пушистые ветки»), олицетворение («заря лениво обходя»), сравнение (снег как серебро).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как мастерски Есенин «рисует» словами зимнюю сказку. Но природа у него бывает разной. Давайте проверим, сможете ли вы сами найти секреты другого его стихотворения».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить навык поиска средств выразительности в ходе дифференцированной работы в парах над стихотворением «Черёмуха».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздает карточки. «Теперь мы работаем в парах. Перед вами текст стихотворения «Черёмуха» (стр. 197). У каждой пары свое задание. Помните правила работы: слушаем друг друга, говорим вполголоса, принимаем общее решение». | Ученики объединяются в пары, распределяют роли (кто читает, кто записывает). |
6 мин | Учитель курирует работу, подходит к парам. Задания на карточках:
Уровень 1 (Базовый): Найти и выписать 3 эпитета к слову «черёмуха».
Уровень 2 (Средний): Найти олицетворения. Что делает черёмуха? Что делает ручей?
Уровень 3 (Сложный): Объяснить, какое настроение создает поэт и с помощью каких слов (цветовых или звуковых). | Ученики работают с текстом.
Пара 1: Выписывают «душистая», «золотистая», «кудрявая».
Пара 2: Отмечают: «черемуха спит», «ручей поет», «ветки греет».
Пара 3: Обсуждают, что настроение радостное, весеннее, много света («золотистая», «сияет», «зелень в серебре»). |
Эталон решения (для уровня 2)
Черёмуха: «расцвела», «спит в улыбке», «ветки гнёт». Ручей: «струится», «вкрадчиво поёт», «обдает». Роль: природа показана как живой, чувствующий мир, полный звуков и движений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что пары справились! Вы не просто прочитали стихи, вы заглянули в их душу. Теперь давайте сами станем немного поэтами».
Этап 6. Включение в систему знаний и творческое задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания о лирике Есенина и выразить собственное отношение к теме природы через творчество.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает творческое задание на выбор: «Ребята, выберите то, что вам ближе: 1) Составить синквейн на тему «Есенин» или «Природа»; 2) Словесное рисование: опишите своими словами картину, которую вы бы нарисовали к стихотворению «Берёза», используя «есенинские» цвета». Учитель напоминает правила синквейна (1 сущ, 2 прил, 3 глагола, фраза, синоним). | Ученики выбирают задание. Большая часть класса пишет синквейны.
Пример синквейна:
Природа.
Родная, живая.
Дышит, радует, поет.
Я люблю свой край.
Родина. |
2 мин | Учитель просит 2-3 учеников зачитать свои работы. «Послушайте, как точно вы уловили дух поэзии Есенина! Ваши слова тоже стали «цветными» и теплыми». | Ученики выступают перед классом, остальные аплодируют. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы убедились, что любовь к природе — это не просто слова, это умение видеть чудо в каждом дереве и каждом луче солнца, как это делал Сергей Есенин».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зеленую карточку, если вам всё понятно и вы легко находите эпитеты. Желтую — если были трудности. Красную — если тема показалась очень сложной. Заполните листы самооценки, которые лежат у вас на партах». | Ученики поднимают карточки (большинство — зеленые и желтые). Заполняют листы самооценки: ставят галочки напротив умений «находить эпитеты», «работать в паре», «понимать настроение поэта». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание. «Дома у вас будет возможность выбрать задание по силам. Базовый уровень — выучить наизусть «Берёзу». Повышенный — подготовить выразительное чтение «Черёмухи» и нарисовать к ней иллюстрацию. Продвинутый — найти другое стихотворение Есенина о природе и выписать из него 5 художественных средств». | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» (Отлично) — ученик безошибочно нашел все указанные средства выразительности в паре, активно участвовал в обсуждении, составил грамотный синквейн или яркое словесное описание.
- «4» (Хорошо) — ученик нашел большую часть средств выразительности, но допустил 1-2 ошибки в терминологии, участвовал в работе пары, выполнил творческое задание с небольшими недочетами.
- «3» (Удовлетворительно) — ученик нашел только самые простые эпитеты, испытывал затруднения при анализе текста, творческое задание выполнил формально.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое «открытие» вы сделали сегодня на уроке? | Осознание ценности поэтического взгляда на мир. |
Какое средство выразительности вам легче всего находить в тексте? | Выявление уровня владения литературоведческими терминами. |
Что бы вы сказали Сергею Есенину, если бы встретили его сегодня? | Эмоциональный отклик на личность и творчество автора. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, наш урок подошел к концу. Сегодня мы увидели Россию глазами человека, который бесконечно её любил. Есенин учит нас не просто смотреть, а видеть; не просто слушать, а слышать музыку природы. Я надеюсь, что, выходя сегодня из школы, вы посмотрите на деревья в нашем школьном дворе совсем другими глазами — глазами исследователей и ценителей красоты. Спасибо за вашу искренность и творчество. Урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 196 | Выучить стихотворение «Берёза» наизусть, соблюдая интонацию. |
Средний (повышающий) | Стр. 197 + рисунок | Подготовить выразительное чтение «Черёмухи» и нарисовать иллюстрацию к любой строфе. |
Продвинутый (дополнительный) | Поиск в хрестоматии | Найти стихотворение «С добрым утром!» и выписать из него 3 метафоры и 2 олицетворения. |
Контрольный вопрос: «Как вы понимаете фразу Есенина: «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине»? Подумайте над этим дома».
