Литературная сказка П. П. Ершова «Конёк-Горбунок»: сюжет и композиция сказки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут восстановить последовательность основных событий сказки «Конёк-Горбунок», выделить завязку, развитие действия, кульминацию и развязку, а также объяснить роль Конька-Горбунка в развитии сюжета, опираясь на текст.
- Познакомить учащихся с понятием «композиция литературного произведения» и показать особенности построения сказки П. П. Ершова.
- Учить находить в тексте ключевые события, устанавливать причинно-следственные связи и составлять план произведения.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, сотрудничества в паре и аргументированного ответа.
- Воспитывать интерес к русской литературной сказке, уважение к смекалке, дружбе, взаимопомощи и справедливости.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к чтению литературной сказки и эмоционально откликаются на судьбу героев.
- Осознают ценность дружбы, верности и взаимопомощи на примере отношений Ивана и Конька-Горбунка.
- Понимают, что смекалка, доброта и готовность преодолевать трудности помогают герою достичь цели.
- Формируют ответственное отношение к совместной работе и уважение к мнению одноклассника.
Метапредметные
- Устанавливают последовательность событий и причинно-следственные связи между поступками героев.
- Извлекают информацию из текста, иллюстрации, схемы и цифровой презентации.
- Формулируют вопросы к тексту, сравнивают варианты композиционного плана и аргументируют выбор.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, осуществляют взаимопроверку и самооценку.
- Создают краткую схему сюжета и используют её для пересказа фрагмента произведения.
Предметные
- Знать содержание основных эпизодов сказки «Конёк-Горбунок».
- Знать значение терминов «сюжет», «композиция», «завязка», «развитие действия», «кульминация», «развязка».
- Уметь восстанавливать последовательность событий и составлять простой композиционный план сказки.
- Уметь находить в тексте эпизод, соответствующий определённой части композиции, и подтверждать ответ словами из произведения.
- Уметь объяснять, как Конёк-Горбунок влияет на развитие событий и помогает Ивану.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через осмысление поступков Ивана и значения дружбы с Коньком-Горбунком.
- Оценивают поступки героев с позиции справедливости, доброты и ответственности.
- Осознают личный вклад в работу пары и ответственность за общий результат.
- Сохраняют учебную мотивацию при выполнении заданий разного уровня сложности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как построена сказка и почему события расположены именно так.
- Планируют последовательность действий при восстановлении сюжета и составлении схемы.
- Проверяют результат по тексту, исправляют нарушенную последовательность эпизодов.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в описании эпизодов и соотносят её с частями композиции.
- Сравнивают начало и конец сказки, находят повторяющиеся мотивы и изменения в положении героя.
- Строят модель сюжета в виде ленты событий и композиционной схемы.
- Используют термины литературного анализа в устном объяснении.
- Формулируют вывод о роли испытаний в развитии действия.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о едином варианте ответа.
- Распределяют роли: чтец, аналитик, секретарь и докладчик.
- Объясняют свою позицию, ссылаясь на содержание текста.
- Корректно принимают замечания и участвуют во взаимопроверке.
- Представляют итог работы пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с названием сказки, иллюстрациями к ключевым эпизодам и пустой схемой композиции: начало, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
- Распечатать карточки с краткими описаниями 8 ключевых событий сказки — по одной карточке на пару.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с утверждениями «Я могу назвать части композиции», «Я могу восстановить сюжет», «Я могу объяснить роль Конька-Горбунка».
- Вывести на доску или экран памятку: «Завязка — начало главного конфликта; развитие действия — цепь событий; кульминация — самый напряжённый момент; развязка — решение конфликта».
- Подготовить два стикера или карточки на каждого ученика для приёма «Светофор».
- Подготовить проектор, компьютер, экран или интерактивную доску.
- Подобрать заранее отмеченные фрагменты текста сказки для чтения и цитатного подтверждения ответов без указания страниц.
- Освободить часть пространства класса для короткой физкультминутки с движениями по мотивам сказки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к сказке и сформулировать первоначальный проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране иллюстрацию Конька-Горбунка: «Здравствуйте, ребята. Сегодня нас ждёт путешествие по сказке, которую многие знают с детства. Посмотрите на героя на экране. Как вы думаете, почему маленький Конёк смог помочь Ивану справиться с большими испытаниями? Не спешите отвечать, сначала вспомните самые важные события сказки». | Рассматривают иллюстрацию, называют героя и предполагают: «Он был волшебным», «Он помогал Ивану советом», «Он был верным другом». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «событие», «порядок», «испытание», «результат» и говорит: «Сегодня мы проверим, как события связаны между собой. Если поменять их местами, сохранится ли сказка? К концу урока мы должны ответить на этот вопрос и объяснить, как построена сказка». | Формулируют предположение: «События нельзя менять местами, потому что одно приводит к другому». Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили героя и поставили вопрос о порядке событий. Теперь проверим, какие эпизоды сказки вы помните и какие связи между ними можете восстановить».
Этап 2. Актуализация содержания сказки (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти основные эпизоды произведения и выявить затруднение при определении их последовательности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит краткую викторину: «Кто был главным героем сказки? Что сторожили братья? Кого Иван встретил на поле? Как царь узнал о чудесном коне? Какое поручение получил Иван? Отвечайте коротко, но точно». | Отвечают: «Иван», «пшеничное поле», «двух кобылиц», «от Конька-Горбунка», «достать Жар-птицу, Царь-девицу и перстень». |
3 мин | Учитель демонстрирует на экране четыре изображения без подписей и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала молча определите, какой эпизод изображён. Затем за минуту обсудите ответ с соседом и объясните, какой эпизод был раньше, а какой позже». | Индивидуально узнают изображения, обсуждают в парах, предлагают последовательность: появление Конька, служба Ивана у царя, поиски Царь-девицы, испытание с кипящей водой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Основные эпизоды вы вспомнили, но пока мы называли их без специальной схемы. Сейчас выясним, как литературоведы называют порядок событий и из каких частей он состоит».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: ввести понятия «сюжет» и «композиция», определить учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране перемешанные изображения эпизодов и говорит: «Представьте, что кто-то пересказал сказку так: сначала Иван стал царём, потом встретил Конька, затем нашёл Жар-птицу, а в конце пошёл сторожить поле. Похоже ли это на настоящую сказку? Почему нет? Какое слово обозначает последовательность событий в произведении?» | Объясняют: «События перепутаны», «непонятно, почему Иван оказался царём». Предполагают ответ: «Сюжет». |
2 мин | Учитель формулирует определения и записывает их на доске: «Сюжет — это цепь событий в произведении. Композиция — это построение произведения, порядок и связь его частей. Сегодня мы научимся видеть композицию сказки и составим её схему». Учитель спрашивает: «Какие действия помогут нам достичь цели?» | Предлагают план: «Вспомнить события», «расставить их по порядку», «найти самые напряжённые моменты», «назвать части композиции», «объяснить роль Конька». Записывают цель и план урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что сюжет отвечает на вопрос “что произошло?”, а композиция помогает понять, как эти события построены. Теперь откроем для себя части композиции на материале сказки».
Этап 4. Открытие нового знания. Построение композиционной схемы (10 мин)
Цель этапа: совместно выделить основные части композиции сказки и соотнести их с ключевыми эпизодами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает памятку и объясняет: «Любой сюжет можно представить как путь героя. Экспозиция знакомит с героями и исходной ситуацией. Завязка запускает главное действие. Развитие действия показывает испытания героя. Кульминация — самый напряжённый момент. Развязка показывает, чем всё закончилось. В сказке части могут быть большими и включать несколько эпизодов». | Читают памятку, задают уточняющие вопросы, приводят примеры знакомых сказок: «В начале мы узнаём героев», «в кульминации герой сталкивается с главным препятствием». |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с эпизодами: братья сторожат поле; Иван ловит кобылицу; получает Конька; служит у царя; добывает Жар-птицу и Царь-девицу; достаёт перстень; царь заставляет его прыгнуть в кипящую воду; Иван становится царём. Учитель говорит: «Разложите карточки в правильной последовательности. Затем выберите карточку, которую считаете завязкой, и объясните решение». | В парах раскладывают карточки, сверяют причинные связи. Формулируют: «Завязка — появление Конька, потому что после этого у Ивана начинаются необычные приключения» или «завязка — поимка кобылицы, потому что именно она приводит к появлению помощника». |
3 мин | Учитель прикрепляет на доске названия частей композиции и задаёт Сократовский диалог: «С какого события начинается необычная судьба Ивана? Какое поручение приводит героя к новым испытаниям? Какое событие самое опасное? Что меняется в конце? Почему испытание с кипящей водой можно назвать кульминацией?» | Называют: «Иван получает Конька», «служба у царя и выполнение поручений», «прыжок в кипящую воду», «Иван становится молодым и царём». Объясняют: «Это кульминация, потому что решается судьба героя и напряжение достигает вершины». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Композиция сказки: 1) экспозиция — семья Ивана, братья и поле; 2) завязка — появление чудесного помощника; 3) развитие действия — служба у царя и выполнение трудных поручений; 4) кульминация — испытание с кипящей водой; 5) развязка — превращение Ивана и его победа».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что каждый эпизод занимает своё место и ведёт героя к следующему испытанию. Теперь проверим схему на конкретных заданиях и убедимся, что умеем объяснять выбор».
Этап 5. Физкультминутка «Путешествие Ивана» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить последовательность сюжетных событий через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Сейчас совершим короткое путешествие по сюжету. На словах “поле” наклоняемся, будто ищем следы; на словах “Конёк” вытягиваем руки вперёд; на словах “прыжок” выполняем лёгкий прыжок на месте; на словах “царь” поднимаем руки вверх. Слушайте последовательность: поле — Конёк — поручение — прыжок — царь». Учитель меняет темп, следит за безопасностью и амплитудой движений. | Повторяют движения в заданной последовательности, проговаривают названия эпизодов, затем по памяти называют, какая часть композиции связана с каждым движением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили сюжет не только словами, но и движениями. Возвращаемся к тексту и проверяем, какие события действительно являются поворотными для судьбы героя».
Этап 6. Первичное закрепление в парах с использованием ИКТ (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить эпизоды с частями композиции и аргументировать ответ с опорой на текст и цифровую схему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран интерактивную ленту сюжета с пустыми местами и говорит: «Работаем в парах. На экране представлены названия событий, но три из них пропущены. Вставьте пропущенные эпизоды из предложенного списка: встреча с Коньком, поиски перстня, испытание в кипящей воде, возвращение домой. Обсудите не только место карточки, но и причину своего выбора». | В парах выбирают пропущенные эпизоды, показывают нужные карточки или называют номера позиций, объясняют: «Испытание с кипящей водой должно быть ближе к концу, потому что после него решается судьба Ивана». |
2 мин | Учитель предлагает задание «Верно — неверно» на экране: «Кульминация происходит в начале сказки. Конёк-Горбунок только наблюдает за Иваном. Развязка связана с победой героя. Сюжет строится как цепь испытаний». Просит поднять зелёную карточку при верном утверждении и красную при неверном. | Поднимают карточки, исправляют неверные утверждения: «Кульминация находится ближе к концу», «Конёк активно помогает Ивану». |
2 мин | Учитель просит две пары представить один спорный ответ: «Можно ли считать завязкой именно встречу Ивана с Коньком? Ответьте по формуле: “Я считаю…, потому что… В тексте это подтверждается…”». | Представляют ответы по формуле, слушают одноклассников и дополняют аргументы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились проверять порядок событий и доказывать свой выбор. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно владеет понятием композиции».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание сюжета и композиции, обеспечить дифференциацию заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень по своему ощущению готовности. Уровень 1: подпишите части композиции у пяти эпизодов. Уровень 2: восстановите план из шести пунктов и объясните кульминацию. Уровень 3: напишите небольшой ответ на вопрос: “Почему без Конька-Горбунка сюжет сказки развивался бы иначе?” Используйте два примера из текста». | Индивидуально выполняют выбранное задание. В ответах уровня 2 указывают завязку, развитие действия, кульминацию и развязку. В ответах уровня 3 объясняют, что Конёк помогает выполнять поручения и спасает Ивана в опасные моменты. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте порядок: знакомство с Иваном — появление Конька — царские поручения — поиски Царь-девицы и перстня — испытание с кипящей водой — победа Ивана. За каждый верный пункт поставьте один знак “+”, за ошибку — точку и исправьте». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных пунктов, отмечают, что вызвало затруднение. |
Эталон решения
Для задания с композицией: 1) экспозиция — Иван, его братья и поле; 2) завязка — появление Конька-Горбунка, после которого герой получает волшебного помощника; 3) развитие действия — служба у царя и выполнение поручений; 4) кульминация — приказ прыгнуть в кипящую воду, от которого зависит жизнь героя; 5) развязка — Иван преображается, становится царём, а справедливость восстанавливается.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что композицию можно восстановить по причинным связям, а не только по памяти. Осталось обобщить, что именно делает сказку цельной и интересной».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, провести самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: «Поставьте знак “+” рядом с утверждением, которое уже можете выполнить: назвать части композиции; восстановить сюжет; объяснить кульминацию; доказать роль Конька-Горбунка. Если пока трудно, поставьте знак вопроса». | Заполняют лист самооценки, отмечают один пункт, который требуют дополнительного объяснения. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка — могу объяснить композицию другому; жёлтая — понимаю, но иногда путаю части; красная — нужна помощь. Поднимите карточку и закончите фразу: “Сегодня я понял…”». | Поднимают карточки, формулируют: «Сегодня я понял, что кульминация — самый напряжённый момент», «Мне нужно ещё потренироваться находить завязку». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Важно не переписывать весь текст, а показать понимание его построения. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: что такое сюжет, чем композиция отличается от сюжета, какой эпизод является кульминацией?» | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают на контрольные вопросы: «Сюжет — цепь событий», «композиция — построение произведения», «кульминация — испытание с кипящей водой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проследили путь Ивана от обычной жизни до победы и увидели, что события сказки связаны между собой. Вы научились выделять части композиции и подтверждать свои ответы содержанием текста. Теперь эти умения помогут нам глубже анализировать характеры героев».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно восстановлены все основные события, правильно названы не менее четырёх частей композиции, кульминация объяснена с опорой на содержание сказки, ответ оформлен аккуратно и самостоятельно.
- «4» — верно восстановлена последовательность большинства событий, названы основные части композиции, но допущена одна неточность в определении завязки или развязки.
- «3» — правильно расположены не менее четырёх событий, названы хотя бы три части композиции, однако объяснение роли Конька-Горбунка неполное или требует помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое композиция и чем она отличается от сюжета? | Проверка осознания основных литературоведческих понятий. |
Какой эпизод сказки можно назвать кульминацией? Почему? | Выявление умения находить наиболее напряжённый момент и аргументировать ответ. |
Как Конёк-Горбунок влияет на развитие событий? | Проверка понимания роли персонажа в сюжете. |
Какое задание оказалось самым трудным и что поможет выполнить его лучше? | Выявление индивидуальных затруднений и развитие самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что сказка — это не просто набор удивительных событий, а продуманная цепь, в которой каждое испытание подготавливает следующее. Мы научились различать сюжет и композицию, нашли завязку, развитие действия, кульминацию и развязку. Помните: чаще всего ошибка возникает тогда, когда мы называем кульминацией любое яркое событие, не проверяя, является ли оно самым напряжённым. На следующем уроке мы рассмотрим характеры Ивана, царя и Конька-Горбунка и выясним, как поступки героев раскрывают их качества».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план сказки из 6–8 пунктов и рядом с каждым пунктом указать соответствующую часть композиции. | Закрепляет последовательность событий и умение соотносить эпизод с композицией; при проверке обратить внимание на причинную связь между пунктами. |
Средний (повышающий) | Написать связный пересказ одного эпизода — получения Иваном Конька, первого царского поручения или испытания с кипящей водой — объёмом 8–10 предложений, выделив начало, основное событие и результат. | Развивает смысловое чтение и умение передавать развитие действия; при проверке смотреть на полноту, последовательность и употребление терминов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать на листе или в цифровом редакторе схему «Путь Ивана»: не менее 7 событий, стрелки причин и следствий, отдельная отметка кульминации и подпись о роли Конька-Горбунка. | Развивает моделирование сюжета и творческое применение знаний; при проверке учитывать точность событий, логичность связей и самостоятельность оформления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют сюжетом? Что называют композицией? Какой эпизод является завязкой? Какой эпизод является кульминацией? Почему Конёк-Горбунок — не второстепенная случайная фигура, а важный участник развития сюжета?»
