Л. Н. Толстой «Ивины»: герои, события и нравственный выбор
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться определять особенности взаимоотношений героев рассказа Л. Н. Толстого «Ивины», подтверждать выводы цитатами или точным пересказом эпизодов и формулировать собственное отношение к поступкам персонажей.
- Образовательная задача: восстановить последовательность событий рассказа, охарактеризовать рассказчика и Ивиных по их поступкам, словам и отношению к другим людям.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение находить в тексте подтверждение своей мысли, сравнивать позиции героев и строить связное высказывание.
- Коммуникативная задача: учиться обсуждать содержание произведения в парах, слушать партнёра, задавать уточняющие вопросы и согласованно формулировать общий вывод.
- Воспитательная задача: осмыслить значение дружбы, искренности, уважения к чувствам другого человека и ответственности за свои поступки.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность доброжелательного отношения к человеку и уважения к его переживаниям.
- Проявляют интерес к чтению художественного текста и готовность обсуждать нравственные вопросы.
- Оценивают поступки героев не только по результату, но и по мотивам, которые ими движут.
- Формулируют личное отношение к проблеме дружбы и человеческой чуткости.
Метапредметные
- Находят в тексте нужную информацию и используют её для подтверждения собственного вывода.
- Составляют план анализа эпизода и выделяют причину, событие, поступок и его последствия.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, сравнивают ответы и договариваются о единой формулировке.
- Осуществляют самопроверку по критериям: точность, доказательность, связность и уважительность высказывания.
Предметные
- Знать автора и название произведения, понимать значение заглавия и роль рассказчика.
- Уметь восстанавливать последовательность событий и выделять ключевые эпизоды.
- Уметь характеризовать героев по их поступкам, словам, отношениям с другими персонажами.
- Уметь подтверждать характеристику фрагментом текста или точным пересказом.
- Владеть навыком формулировки нравственного вывода по содержанию рассказа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл чтения рассказа через вопрос о том, каким бывает настоящее внимание к другому человеку.
- Сопоставляют поступки литературных героев с собственным опытом общения.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к переживаниям персонажей.
- Осознают необходимость отвечать за сказанные слова и совершённые поступки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для анализа рассказа.
- Планируют работу в паре: чтение фрагмента, поиск доказательства, составление вывода.
- Проверяют полноту ответа по предложенным критериям.
- Исправляют неточный или недостаточно доказательный ответ после обсуждения.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из художественного текста и устанавливают причинно-следственные связи.
- Сравнивают героев по поступкам, речи и отношению к окружающим.
- Классифицируют поступки персонажей как проявления внимания, равнодушия, дружбы или эгоизма.
- Моделируют содержание рассказа в виде краткой схемы «событие — поступок — последствие — оценка».
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос к содержанию текста и внимательно выслушивают ответ партнёра.
- Аргументируют мнение с опорой на эпизод или точный пересказ.
- Распределяют роли в паре: чтец, аналитик, секретарь или докладчик.
- Корректно выражают несогласие и приходят к общему выводу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить полный текст рассказа «Ивины» или его изучаемый фрагмент в экземплярах для чтения; заранее отметить эпизоды, необходимые для характеристики героев.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе, с вопросами и таблицей «Поступок — что показывает о герое — моё отношение».
- Подготовить отдельные карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базовую, основную и повышенную; распечатать по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран тему урока, проблемный вопрос «Что помогает понять человека: его слова, поступки или отношение к другим?».
- Подготовить памятку «Как доказать характеристику героя»: назвать качество, привести поступок или слова, объяснить связь, сделать вывод.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии «Светофор» и небольшие листы для приёма «Билет на выход».
- Раздать каждой паре текст рассказа, карандаш или набор условных обозначений для пометок: ! — важная мысль, ? — непонятно, + — качество героя.
- Подготовить таймер или часы для ограничения времени парной и самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к рассказу и обозначить нравственную проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: текст произведения, тетрадь и ручка должны лежать перед вами. Сегодня мы будем не просто вспоминать события рассказа, а попробуем понять, что скрывается за поступками героев." | Проверяют готовность, кладут перед собой текст, тетрадь и ручку. |
2 мин | Учитель показывает на доске проблемный вопрос: "Что помогает понять человека: его слова, поступки или отношение к другим? Подумайте молча тридцать секунд, затем обсудите ответ с соседом. Это приём «Подумай — обсуди в паре»." Учитель выслушивает два ответа и сообщает: "К этому вопросу мы вернёмся в конце урока, уже опираясь на рассказ Льва Николаевича Толстого." | Сначала обдумывают ответ, затем обсуждают его в паре и формулируют предположения: «Человека лучше всего показывают поступки», «Важны и слова, и отношение к другим». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы высказали разные предположения. Теперь проверим их на материале рассказа и посмотрим, какие черты героев открываются в важных эпизодах."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие текста (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о произведении и восстановить основную линию событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Назовите автора и произведение, с которым мы сегодня работаем. Вспомните, кто рассказывает события и какие герои оказываются в центре внимания. Отвечайте кратко, а если не уверены, найдите подтверждение в тексте." | Называют автора и произведение, вспоминают рассказчика и Ивиных, сверяются с текстом. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Корзина идей»: "Запишите в тетради три слова или коротких выражения, которые сразу приходят вам в голову при воспоминании о рассказе. Это могут быть герой, событие, чувство или вопрос." | Индивидуально записывают три ассоциации, затем зачитывают отдельные варианты. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске ответы и задаёт вопросы: "Какие события можно назвать ключевыми? Какое событие изменяет настроение рассказчика? Почему нельзя пересказывать текст только перечнем фактов?" | Называют ключевые эпизоды, отмечают изменение настроения рассказчика, формулируют: «Нужно показать отношение героев и их переживания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили содержание, но пока ещё не объяснили, почему герои ведут себя именно так. Значит, нам нужно внимательно исследовать их поступки и отношения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить способы анализа художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске памятку: «Герой — поступок или слова — качество — доказательство». Затем говорит: "Представьте, что вам нужно объяснить человеку, который не читал рассказ, почему герой вызывает симпатию или тревогу. Достаточно ли сказать: «Он хороший»? Что обязательно нужно добавить?" | Отвечают: «Нужно назвать поступок», «Нужно объяснить, почему этот поступок показывает определённое качество», «Нужно обратиться к тексту». |
2 мин | Учитель формулирует вместе с детьми цель: "Предлагаю цель урока: научиться характеризовать героев рассказа по их поступкам и отношениям, подтверждая выводы текстом. Какие шаги нам понадобятся?" | Называют шаги: перечитать важный эпизод, найти поступки и слова героев, определить качества, сравнить персонажей, сделать нравственный вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от содержания мы перейдём к анализу. Сейчас каждая пара исследует свой фрагмент и подготовит доказательный ответ."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование эпизодов в парах (10 мин)
Цель этапа: научить характеризовать персонажа через анализ его речи, поступков и отношения к другим людям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки и объясняет: "Работаем по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись». Один ученик читает выбранный фрагмент, второй отмечает слова и поступки героя. Затем вы меняетесь ролями и вместе заполняете таблицу. Не переписывайте весь эпизод: выберите одно-два точных доказательства." | Распределяют роли чтеца и аналитика, читают фрагмент, отмечают важные слова и поступки условными знаками. |
5 мин | Учитель направляет работу вопросами: "Что произошло в этом эпизоде? Как действует герой? Что он говорит или не говорит? Как к нему относятся другие? Какое качество можно предположить? Запишите не только качество, но и объяснение: «Это показывает, что герой… потому что…»" | Заполняют таблицу «Поступок — что показывает о герое — моё отношение», формулируют вывод в паре, находят в тексте подтверждение. |
3 мин | Учитель приглашает две-три пары поделиться результатами: "Назовите героя, один важный поступок, качество и доказательство. Остальные слушают и отмечают, совпадает ли ваш вывод с выводом выступающей пары." | Докладывают: «Герой совершает такой-то поступок; это показывает его как внимательного, искреннего или равнодушного человека, потому что…». Другие пары задают уточняющие вопросы и дополняют ответ. |
Запись в тетрадях
- Герой характеризуется через поступки, слова, мысли и отношение к другим людям.
- Схема доказательного ответа: качество героя → поступок или слова → объяснение → вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что одно и то же качество нельзя просто приписать герою без доказательства. Теперь закрепим новый способ анализа на общем эпизоде и проверим, умеем ли мы отличать факт текста от собственной оценки."
Этап 5. Первичное закрепление. Сравнение героев (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать героев по одинаковым критериям и формулировать аргументированный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель чертит на доске две колонки и говорит: "Сравним рассказчика и Ивиных не по внешности, а по отношению к людям. В первой колонке запишем, как герой воспринимает происходящее, во второй — что он делает или говорит. Какие слова текста помогут нам не ошибиться?" | Предлагают признаки сравнения, находят в тексте слова и эпизоды, распределяют их по двум колонкам. |
2 мин | Учитель предлагает парам вопрос: "Кто из героев кажется вам более чутким в выбранном эпизоде? Ответьте по формуле: «Я считаю…, потому что…; это подтверждается…»." | В парах составляют ответ по формуле ПОПС, приводят один текстовый аргумент. |
2 мин | Учитель проводит краткое обсуждение: "Может ли один поступок полностью определить человека? Что нужно учитывать, кроме результата поступка?" | Формулируют: «Нужно учитывать обстоятельства, намерение, чувства героя и последствия поступка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились сравнивать героев по доказательствам. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет применять этот способ анализа."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать героя и делать нравственный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет: "Выберите уровень, на котором сможете показать самостоятельную работу. Базовый уровень требует найти качество и доказательство; основной — сравнить героев; повышенный — сформулировать общий вывод о дружбе и ответственности. Работайте тихо семь минут." | Выбирают карточку, читают инструкцию, уточняют непонятные слова. |
5 мин | Учитель напоминает критерии: "Проверьте себя: названо ли качество, есть ли поступок или точный пересказ, объяснена ли связь между ними? Не заменяйте доказательство фразой «мне так кажется»." | Выполняют выбранное задание, записывают связный ответ и обращаются к тексту для проверки. |
2 мин | Учитель показывает на доске эталон структуры: «Герой — качество — доказательство — вывод». Просит отметить в своей работе каждый элемент и исправить один недостаток. | Самостоятельно проверяют ответ по структуре, подчёркивают качество одной чертой, доказательство двумя, дописывают вывод при необходимости. |
Эталон решения
Образец рассуждения: «Я считаю, что герой проявляет чуткость. Это видно по его отношению к другому персонажу в важном эпизоде: он замечает переживания другого и реагирует на них. Значит, характеристика героя должна опираться не на общее впечатление, а на конкретный поступок и его объяснение». Формулировка может отличаться, если она подтверждена содержанием рассказа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по единому алгоритму. Осталось обобщить результаты урока, ответить на начальный вопрос и определить, что уже получается, а что требует дальнейшей тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить способ анализа текста, оценить собственную работу и записать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Что помогает понять человека: слова, поступки или отношение к другим? Ответьте теперь, используя рассказ. Начните так: «После чтения я понял, что…»" | Формулируют итоговые ответы: «Понять человека помогают поступки и отношение к другим, а слова нужно сравнивать с делами». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный цвет означает: я могу охарактеризовать героя и привести доказательство; жёлтый: умею, но иногда затрудняюсь найти подтверждение; красный: мне нужна помощь. Поднимите карточку и назовите один следующий шаг." | Поднимают карточку, называют личный шаг: «перечитать эпизод», «учиться объяснять доказательство», «проверять ответ по памятке». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Запишите выбранный уровень и выполните задание полностью. Перед сдачей проверьте: есть ли тезис, доказательство и вывод." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, заполняют «Билет на выход» одним предложением: «Сегодня я научился…». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прошли путь от пересказа событий к пониманию характеров. Вы научились доказывать мнение текстом, а не только впечатлением. Сохраните памятку: она пригодится при анализе любого рассказа."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены качества героев, приведены не менее двух уместных текстовых доказательств, объяснена связь между поступками и характеристикой, вывод сформулирован связно и самостоятельно.
- «4» — основная характеристика верна, приведено хотя бы одно убедительное доказательство, но объяснение связи или итоговый вывод недостаточно подробны; допускается одна неточность.
- «3» — названо хотя бы одно качество героя и приведён фрагмент содержания, однако доказательство объяснено неполно, сравнение или вывод требуют помощи учителя.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с содержанием рассказа либо не содержит характеристики и доказательства; работа выполняется повторно по памятке с консультацией.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о героях рассказа «Ивины»? | Выявление осознанности предметного результата и понимания характеров персонажей. |
Какое доказательство из текста помогло вам сделать вывод о герое? | Проверка умения опираться на содержание, а не на общее впечатление. |
Что было труднее: найти поступок героя или объяснить, что он показывает? | Выявление точки затруднения в алгоритме характеристики. |
Какой цвет «Светофора» вы выбираете и что сделаете, чтобы перейти на следующий уровень? | Формирование самооценки, целеполагания и навыка планировать коррекцию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что характер героя раскрывается не в одном слове, а в его поступках, отношении к людям и последствиях выбора. Важно не просто назвать персонажа добрым или равнодушным, а объяснить, почему мы так думаем, и подтвердить мнение текстом. Типичная ошибка читателя — пересказать событие, но не сделать вывод о его значении. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть авторское отношение и сравнивать разные эпизоды произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику одного героя рассказа в 6–8 предложениях по схеме «качество — поступок или слова — объяснение — вывод»; привести не менее одного точного доказательства из текста. | Закрепляет алгоритм характеристики героя; при проверке смотреть на связь между качеством и доказательством. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу рассказчика и Ивиных по трём критериям: отношение к людям, поступки в ключевом эпизоде, итоговая оценка; завершить работу выводом из 3–4 предложений. | Развивает сравнение, смысловое чтение и умение устанавливать сходства и различия; при проверке смотреть на конкретность примеров. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 10–12 предложений на тему «Можно ли понять человека по одному поступку?» с опорой минимум на два эпизода рассказа и собственной аргументированной позицией. | Развивает оценку, аргументацию и перенос нравственной проблемы в жизненный контекст; при проверке смотреть на наличие тезиса, двух доказательств и вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какими способами автор раскрывает характер героя? Что обязательно должно быть в доказательном ответе? Чем характеристика отличается от простого пересказа? Какой нравственный вопрос поднимает рассказ?»
