Книга как источник информации. Виды информации в книге
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в книге фактическую, смысловую и иллюстративную информацию, подтверждать ответ элементами книги и составлять краткое сообщение по результатам поиска.
- Познакомить учащихся с книгой как источником информации, показать назначение обложки, оглавления, предисловия, основного текста, иллюстраций, словаря и указателей.
- Учить находить в книге сведения по заданному вопросу, пользоваться оглавлением и справочным аппаратом, различать виды информации.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать, классифицировать, работать в паре, формулировать вывод и аргументировать ответ.
- Воспитывать познавательный интерес к чтению, бережное отношение к книге и ответственное отношение к достоверности найденных сведений.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность книги как источника знаний, опыта и культурной памяти.
- Проявляют интерес к самостоятельному поиску сведений в книге.
- Понимают необходимость бережного обращения с печатными изданиями.
- Осознают ответственность за точность пересказа найденной информации.
Метапредметные
- Находят нужные сведения по оглавлению, заголовкам, абзацам, иллюстрациям и справочному аппарату.
- Сравнивают разные элементы книги и классифицируют информацию по её виду.
- Работают в паре: распределяют действия, задают вопросы, договариваются о едином ответе.
- Планируют поиск, проверяют результат по тексту и оценивают собственную работу.
Предметные
- Знают основные части книги: обложку, титульный лист, оглавление, текст, иллюстрации, предисловие, словарь и указатели.
- Различают фактическую, смысловую и иллюстративную информацию в книге.
- Умеют находить ответ на вопрос с опорой на оглавление и другие элементы книги.
- Умеют кратко передавать найденные сведения и указывать, где именно они обнаружены.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель работы с книгой и связывают её с интересом к познанию.
- Проявляют уважение к чужому мнению при обсуждении результатов поиска.
- Осознают значение чтения для самостоятельного получения знаний.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: найти сведения определённого вида.
- Планируют последовательность поиска: вопрос — оглавление или указатель — нужный фрагмент — проверка.
- Контролируют полноту и точность найденного ответа.
- Исправляют ответ после сопоставления с текстом книги и критериями.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста, заголовков, таблиц, рисунков и подписей.
- Сравнивают назначение разных частей книги и устанавливают связь между ними.
- Классифицируют примеры на фактическую, смысловую и иллюстративную информацию.
- Создают краткую схему «Вопрос — элемент книги — найденный ответ».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, поиск, докладчик и проверяющий.
- Формулируют уточняющие вопросы к тексту и ответам одноклассников.
- Аргументируют выбор вида информации словами «это видно из текста», «это показывает рисунок».
- Слушают партнёра и корректно дополняют или уточняют его высказывание.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для каждой пары по одной детской научно-популярной или литературно-познавательной книге с обложкой, оглавлением, иллюстрациями и доступным справочным аппаратом.
- Распечатать карточки для парной работы трёх уровней — по одной карточке на пару, всего по количеству пар.
- Подготовить отдельные карточки с примерами информации: факт, объяснение, вывод, рисунок, схема, подпись к иллюстрации.
- Вывести на доску или слайд схему: «Фактическая информация — что? где? когда?; смысловая — почему? зачем? какой вывод?; иллюстративная — что показывает изображение?».
- Подготовить три больших листа или сектора доски с названиями «Факты», «Смысл», «Изображение».
- Распечатать лист самооценки на каждого ученика и билет на выход на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по три на каждого ученика.
- Оборудовать рабочее место учителя документ-камерой или проектором для демонстрации страниц книги; при отсутствии оборудования использовать крупные распечатки.
- Заранее выбрать в каждой книге короткий фрагмент, по которому можно найти один факт, один вывод и одну иллюстративную деталь.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к книге как к инструменту поиска ответов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытую книгу: "Здравствуйте, ребята. Сегодня на столе у нас обычная книга, но попробуем посмотреть на неё как исследователи. Как вы думаете, может ли книга ответить на вопрос, если мы не будем читать её от начала до конца?" | Рассматривают книгу, высказывают предположения: "Да, можно посмотреть оглавление или найти нужное место"; "Нужно прочитать только подходящую главу". |
2 мин | Учитель открывает книгу на обложке и говорит: "Представьте, что вам нужно узнать, где живёт редкое животное, почему меняются времена года или что означает незнакомое слово. Где в книге вы будете искать ответ? Назовите не только текст, но и другие подсказки." Применяет приём «Мозговой штурм». | Называют возможные источники: заголовок, оглавление, рисунок, подпись, словарь, указатель; фиксируют идеи на стикерах. |
1 мин | Учитель подводит к теме: "Сегодня мы выясним, какую информацию дают разные части книги. В конце урока каждый сможет объяснить, где искать факт, где — смысловой вывод, а где — наглядное пояснение." | Формулируют тему урока и предполагаемую цель: "Научиться искать разные виды информации в книге". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что книга подсказывает читателю не только сплошным текстом. Теперь вспомним, из каких частей состоит книга и какую работу выполняет каждая из них."
Этап 2. Актуализация знаний о книге (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об элементах книги и выявить затруднение в определении их информационной роли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает увеличенное изображение книги и говорит: "Рассмотрите её внимательно. Назовите части, которые помогают понять содержание ещё до чтения всего текста. Что сообщает обложка? Для чего нужно оглавление?" | Называют обложку, название, имя автора, оглавление; отвечают: "Оглавление показывает, какие темы есть в книге и где их искать". |
2 мин | Учитель раздаёт парам набор карточек с названиями частей книги: «обложка», «оглавление», «заголовок», «основной текст», «рисунок», «подпись», «словарь». Инструктирует: "Разложите карточки в две группы: помогает быстро найти сведения и помогает понять или уточнить сведения. Если карточка подходит к обеим группам, положите её между ними." | В парах распределяют карточки и объясняют выбор: "Оглавление помогает найти, рисунок — понять, словарь — уточнить значение слова". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Можно ли по одному рисунку узнать точный факт? Всегда ли заголовок даёт полный ответ? Чем отличается найденное в тексте сообщение от собственного вывода читателя?" Фиксирует спорные ответы на доске. | Обсуждают вопросы, приводят примеры и формулируют затруднение: "Иногда трудно определить, что в книге является фактом, а что — объяснением или выводом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили части книги, но пока не договорились, как назвать разные сведения, которые они дают. Значит, нам нужно исследовать виды информации и научиться различать их по признакам."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план поиска нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три примера: предложение «Синица остаётся зимовать в наших краях», рисунок синицы и вопрос «Почему синица не улетает на юг?». Говорит: "Перед нами три источника сведений. Все ли они сообщают одно и то же? Как их различить?" | Сравнивают примеры и предполагают: "Первое — факт, второе — изображение, третье требует объяснения". |
1 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд запишите, что нужно сделать, чтобы найти ответ в книге. Затем обсудите план с соседом и назовите один общий вариант." | Индивидуально записывают шаги, обсуждают в парах, предлагают план: «прочитать вопрос, найти раздел, изучить текст и рисунки, проверить ответ». |
1 мин | Учитель формулирует обобщённую задачу: "Сегодня мы узнаем три вида информации: фактическую, смысловую и иллюстративную, а затем применим это знание к настоящей книге." | Записывают тему и цель урока в тетради, принимают план работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нужно не просто найти страницу, а понять, какой вид информации мы нашли. Переходим к открытию признаков каждого вида."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о фактической, смысловой и иллюстративной информации и способах её поиска.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует страницу книги и говорит: "Найдите предложение, в котором сообщается, кто, где, когда или что сделал. Такая информация отвечает на вопросы «кто? что? где? когда?». Это фактическая информация. Она должна быть подтверждена точным фрагментом текста." Показывает пример и подчёркивает ключевые слова. | Читают фрагмент, находят предложение-факт, подчёркивают его и формулируют: "Факт можно проверить по тексту". |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь найдём предложение, которое объясняет причину, значение или главный смысл прочитанного. Такая информация не просто называет событие, а помогает ответить на вопросы «почему? зачем? к чему это приводит?». Это смысловая информация." Задаёт цепочку вопросов по абзацу. | Читают абзац, отвечают на вопросы, формулируют вывод своими словами и отмечают, какие слова текста помогли его сделать. |
2 мин | Учитель показывает рисунок, схему и подпись: "Иллюстративная информация передаётся через изображение: рисунок, фотографию, карту, схему, таблицу. Что можно узнать только благодаря изображению? Что уточняет подпись?" | Рассматривают изображение, называют детали, сопоставляют их с подписью: "Рисунок показывает внешний вид предмета, а подпись называет его". |
2 мин | Учитель выводит на доску памятку: "Фактическая — точное сообщение; смысловая — объяснение и вывод; иллюстративная — сведения, переданные изображением. Обратите внимание: один фрагмент может сочетать несколько видов информации, поэтому важно назвать основание своего ответа." | Переносят памятку в тетрадь, приводят по одному примеру каждого вида информации из книги на парте. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Фактическая информация — точные сведения о событиях, предметах и явлениях. Смысловая информация — объяснение причин, значения и главной мысли. Иллюстративная информация — сведения, представленные рисунком, фотографией, схемой, картой или таблицей».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть признаки трёх видов информации. Проверим, сможете ли вы применить памятку не к отдельному примеру, а к материалу настоящей книги."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить и классифицировать информацию по заданному вопросу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с заданием: «Найдите в книге один факт, один смысловой вывод и одну деталь, которую помогает увидеть иллюстрация. Укажите название элемента книги или номер страницы, где найден ответ». Объясняет критерии: точность, вид информации, ссылка на место поиска. | Читают инструкцию, распределяют роли: один ищет по оглавлению и заголовкам, второй фиксирует ответ и проверяет его по книге. |
4 мин | Учитель организует работу по приёму «Исследовательская пара», подходит к группам и задаёт вопросы: "На какой вопрос отвечает ваш фрагмент? Можно ли проверить его дословно? Что именно добавляет рисунок? Как вы докажете, что это вывод, а не факт?" | Ищут сведения в книге, записывают таблицу «Вид — найденная информация — где обнаружена», обсуждают доказательства. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить результаты и проводит взаимопроверку: "Слушатели, определите, согласны ли вы с видом информации, и назовите доказательство." | Докладчики сообщают результаты; остальные поднимают карточку с обозначением вида информации и дополняют: "Это факт, потому что он прямо сказан в тексте"; "Это иллюстративная информация, потому что её видно на схеме". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить информацию и подтверждать свой выбор. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он пройти весь путь поиска без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить, классифицировать и объяснять разные виды информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней и говорит: "Выберите карточку по силам. На базовой карточке нужно определить вид информации, на повышающей — найти сведения в книге, на дополнительной — составить собственный вопрос и ответить на него." Напоминает: "Работаем тихо, каждое решение подтверждаем элементом книги." | Выбирают уровень, подписывают карточку, читают критерии выполнения. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: определить вид информации в трёх примерах. Повышенный: по оглавлению найти раздел, выписать факт и сформулировать вывод. Дополнительный: подобрать к одному фрагменту текстовую и иллюстративную опору. | Индивидуально выполняют задания, подчёркивают опорные слова, указывают название элемента книги и вид информации. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон: «1) точное сообщение — фактическая; 2) объяснение причины — смысловая; 3) сведения по рисунку или схеме — иллюстративная». Говорит: "Проверьте не только ответ, но и доказательство. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают результат в листе самооценки: «могу сам», «нужна помощь». |
Эталон решения
Алгоритм самопроверки: 1) определить, на какой вопрос отвечает найденный фрагмент; 2) проверить, сказано ли это прямо в тексте или показано изображением; 3) если требуется объяснить причину, значение или главную мысль, отнести сведения к смысловой информации; 4) назвать элемент книги, который подтверждает ответ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что искать сведения нужно по плану: сначала понять вопрос, затем выбрать подходящий элемент книги и обязательно проверить ответ. Осталось собрать знания в общую систему и оценить, чему мы научились."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, осознать результат деятельности и определить дальнейшую практику чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к трём примерам начала урока и спрашивает: "Теперь назовите вид каждого сообщения и объясните, как вы это определили. Какой элемент книги вы выберете, если нужно быстро найти нужную тему?" | Отвечают: "Точное предложение — фактическая информация, объяснение — смысловая, рисунок — иллюстративная"; называют оглавление, заголовок, указатель или словарь. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если умеете самостоятельно найти факт и указать его источник; жёлтую — если иногда путаете факт и вывод; красную — если пока нужна помощь. Одним предложением объясните свой выбор." | Поднимают карточки, формулируют самооценку: "Мне легко находить факт, но трудно объяснять смысл рисунка"; "Я могу пользоваться оглавлением". |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите: 1) один новый термин; 2) где искать фактическую информацию; 3) чем иллюстративная информация помогает читателю. На обороте напишите один вопрос, который вы хотели бы исследовать в книге." | Заполняют билет на выход, сдают его учителю, записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие читатели-исследователи: задавали вопрос, искали нужный элемент книги, проверяли сведения и объясняли свой выбор. Сохраните эту последовательность действий — она пригодится на любом уроке, где нужно работать с текстом."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил все виды информации, нашёл факт, смысловой вывод и иллюстративную деталь, указал место поиска и привёл убедительное доказательство.
- «4» — ученик правильно выполнил основную часть задания, допустил одну неточность в классификации или неполно указал подтверждение в книге.
- «3» — ученик нашёл не менее двух нужных сведений, но допустил ошибки в различении фактической и смысловой информации либо не указал источник ответа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о книге как источнике информации? | Выявление осознания значения разных элементов книги. |
Какой вид информации вы теперь находите легче всего? Почему? | Определение субъективной оценки освоения темы. |
Что помогло вам найти нужный ответ: оглавление, заголовок, текст, рисунок или словарь? | Выявление сформированности стратегии поиска. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая помощь нужна? | Определение точек затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что книга — это не просто страницы со сплошным текстом, а целая система подсказок. Факты мы находим в точных сообщениях, смысловую информацию — в объяснениях и выводах, а иллюстрации помогают увидеть и понять то, что трудно представить по словам. Помните: хороший читатель не только находит ответ, но и может показать, откуда он его взял. На следующем уроке мы продолжим учиться составлять краткое сообщение по найденной информации."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать дома любую детскую книгу и записать по одному примеру фактической, смысловой и иллюстративной информации; рядом указать, где она найдена: в тексте, оглавлении, подписи, рисунке или другом элементе книги. | Закрепляет различение трёх видов информации; при проверке обратить внимание на точность примеров и указание источника. |
Средний (повышающий) | По выбранной книге составить три вопроса разных типов: вопрос на факт, вопрос на объяснение и вопрос по иллюстрации. Записать ответы полными предложениями и отметить элементы книги, которые помогли ответить. | Формирует умение соотносить вопрос с видом информации и выбирать стратегию поиска. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение из 5–7 предложений о выбранной книге, используя не менее двух видов информации, и устно доказать, откуда взято каждое важное сведение. | Развивает смысловое чтение, отбор информации, аргументацию и самостоятельную исследовательскую работу. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три вида информации мы различаем? Где быстрее всего найти нужную тему? Чем факт отличается от смыслового вывода? Как изображение помогает понять текст?»
