И.А. Крылов «Стрекоза и Муравей»: от образа к морали
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся самостоятельно выявлять мораль басни через анализ поступков и характеров персонажей в логике развивающего обучения.
- Предметные задачи: познакомить с особенностями басни как жанра (аллегория, мораль); развивать навык выразительного чтения по ролям.
- Метапредметные задачи: развивать умение анализировать, сравнивать и делать выводы; формировать навыки смыслового чтения.
- Личностные задачи: воспитывать ответственность за свои поступки и понимание ценности труда.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование системы ценностей, где труд и ответственность являются основой благополучия.
- Развитие эмпатии и способности к этической оценке поведения героев.
- Понимание связи между личным выбором и его последствиями.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять причинно-следственные связи в художественном тексте, работать с понятием «аллегория».
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль в процессе чтения.
- Коммуникативные: умение аргументированно высказывать свою точку зрения в ходе дискуссии, слушать мнение сверстников.
Предметные
- Знание определения басни, её структуры (повествование и мораль).
- Умение находить в тексте средства художественной выразительности, характеризующие героев.
- Владение техникой осознанного и выразительного чтения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация на основе анализа поступков персонажей.
- Формирование познавательного интереса к классической литературе.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Волевая саморегуляция при выполнении самостоятельной работы.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста басни.
- Построение логической цепи рассуждений при обсуждении морали.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблемных вопросов.
- Интеграция в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет И.А. Крылова для демонстрации на слайде.
- Распечатать карточки для работы в парах с «тонким» и «толстым» вопросом — 15 шт.
- Подготовить аудиозапись классического прочтения басни И. Ильинским.
- Вырезать из цветной бумаги «листья» (зеленые и желтые) для этапа рефлексии.
- Подготовить презентацию с иллюстрациями разных художников к басне (Е. Рачёв, А. Лаптев).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию басенного жанра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок литературы будет необычным. Мы превратимся в исследователей человеческих характеров. Посмотрите на слайд: перед вами два предмета — скрипка и муравейник. Как вы думаете, что их может объединять в литературе?» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают изображения на слайде. Высказывают предположения: «Скрипка — это музыка, веселье, а муравейник — это дом и работа». «Может быть, это герои какой-то сказки?» |
2 мин | «Верно! Эти символы приведут нас к героям знаменитой басни Ивана Андреевича Крылова. Но прежде чем мы откроем учебники, скажите: а что такое басня? Чем она отличается от обычного рассказа?» Учитель фиксирует на доске ключевые слова: КРАТКОСТЬ, ГЕРОИ-ЖИВОТНЫЕ, ПРАВИЛО ЖИЗНИ. | Ученики вспоминают изученное ранее: «Басня — это короткое произведение. Там часто животные ведут себя как люди. В конце всегда есть поучение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили приметы басни. Сегодня мы узнаем, какой секрет скрыл Крылов в истории о Стрекозе и Муравье, и почему эта история актуальна даже спустя 200 лет».
Этап 2. Актуализация и прогнозирование (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о персонажах и подготовить почву для межпредметных связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте на минуту заглянем в мир природы — это наши межпредметные связи с окружающим миром. Как ведут себя настоящие стрекозы и муравьи летом? Кто из них делает запасы?» Учитель показывает краткое видео (30 сек) о жизни муравейника. | Ученики отвечают: «Муравьи постоянно таскают веточки, строят дом. А стрекозы просто летают над водой, они хищники, но запасов не делают». |
2 мин | «А теперь представьте, что эти насекомые заговорили. О чем они могли бы спорить в преддверии зимы? Попробуйте предположить название темы нашего урока». Учитель открывает тему на доске. | Ученики предполагают: «Они могут спорить о том, нужно ли работать», «Стрекоза будет просить помощи». Записывают тему урока в тетрадь: «И.А. Крылов. Стрекоза и Муравей». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши прогнозы интересны. Давайте проверим их, обратившись к тексту классика».
Этап 3. Первичное восприятие и анализ текста (10 мин)
Цель этапа: обеспечить глубокое понимание текста через словарную работу и анализ образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель включает аудиозапись басни. «Слушайте внимательно. Какие слова вам показались непонятными? Что значит «попрыгунья», «зима катит в глаза», «мурава»?» После прослушивания учитель проводит словарную работу. | Ученики слушают басню, следят по учебнику. Отмечают карандашом непонятные слова. Объясняют: «Мурава — это мягкая трава», «Зима катит в глаза — значит наступает внезапно и быстро». |
6 мин | «Найдите в тексте глаголы, которые описывают действия Стрекозы летом. А теперь — как изменилось её состояние зимой? Используем приём «Диаграмма Венна» для сравнения двух состояний героини». Учитель рисует на доске два пересекающихся круга. | Ученики работают с текстом. «Летом: пела, резвилась, порхала. Зима: оцепенела, не поёт, голодна». Заполняют диаграмму в тетрадях: в одном круге — лето/веселье, в другом — зима/тоска, в пересечении — сама Стрекоза. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как резко изменилась жизнь героини. Но почему Муравей встретил её так холодно? Переходим к самому важному вопросу».
Этап 4. Обсуждение морали: Сократовский диалог (12 мин)
Цель этапа: (Развивающее обучение) подвести учащихся к самостоятельному выводу о морали басни, выходя за рамки простого осуждения лени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, посмотрите на финал басни. Муравей говорит: «Ты всё пела? Это дело: так поди же, попляши!». Как вы считаете, Муравей поступил справедливо или жестоко? Давайте обсудим». Учитель использует приём «Толстые вопросы». «Почему Муравей не дал ей шанса? Что случилось бы, если бы он её впустил?» | Класс делится на два лагеря. Одни говорят: «Это жестоко, она же умрёт от холода!». Другие возражают: «Но он работал всё лето, а она над ним, может быть, смеялась. Если он всех будет кормить, ему самому не хватит». |
7 мин | «А теперь подумайте: Стрекоза — это просто насекомое или это тип человека? В литературе это называется аллегория. Если Стрекоза — это человек, который привык жить за чужой счёт, то чему учит нас Крылов? Только ли тому, что надо работать?» Учитель подводит к мысли об ответственности за выбор. | Ученики рассуждают: «Крылов учит, что у каждого поступка есть последствия». «Если ты выбираешь только удовольствия, ты должен быть готов, что в трудную минуту тебе никто не обязан помогать». Формулируют вывод: Мораль не в жестокости Муравья, а в неизбежности расплаты за беспечность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы совершили открытие: басня — это не просто сказка о животных, а зеркало, в котором мы видим свои поступки. Это и есть развивающее обучение — мы сами нашли скрытый смысл».
Этап 5. Закрепление и творческое применение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание жанра через творческую деятельность (межпредметная связь с ИЗО).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сейчас мы поработаем в парах. Используя приём «Синквейн», составьте характеристику одного из героев. Первая парта — Муравей, вторая — Стрекоза». Учитель напоминает правила составления синквейна на доске. | Ученики в парах обсуждают и записывают. Примеры: «Стрекоза. Весёлая, беспечная. Прыгает, поёт, просит. Не думает о будущем. Попрыгунья». «Муравей. Трудолюбивый, строгий. Строит, копит, отказывает. Знает цену труду. Хозяин». |
2 мин | «Посмотрите на иллюстрации в учебнике. Если бы вы были художниками, какие цвета вы бы выбрали для начала басни и для её конца?» | Ученики отвечают: «Для начала — ярко-зелёный, золотой, солнечный. Для конца — серый, белый, синий, чтобы показать холод и одиночество». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели героев глазами поэта, исследователя и художника».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень освоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, у вас на партах лежат листья. Зелёный лист — «я всё понял и могу объяснить другому», жёлтый — «у меня остались вопросы». Прикрепите их к нашему «дереву знаний» на доске. И ответьте на вопрос: какой совет вы бы дали Стрекозе в начале лета?» | Ученики подходят к доске, прикрепляют листья. Отвечают на вопрос: «Я бы посоветовал ей хотя бы час в день помогать Муравью», «Я бы сказал: готовь сани летом!». |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, предлагая выбор уровней сложности. | Ученики записывают задание в дневники, выбирая подходящий для себя вариант. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в дискуссии, аргументированно объяснил мораль басни, составил грамотный синквейн без ошибок.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, понимает смысл басни, но в синквейне или ответах на вопросы допустил неточности.
- «3» — ученик пассивен, затрудняется в определении морали басни, синквейн составлен с нарушением структуры.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово из басни лучше всего описывает характер Стрекозы? | Проверка понимания авторских средств характеристики героя. |
В какой момент тебе было больше всего жалко героиню? | Выявление эмоционального отклика и уровня эмпатии. |
Сможешь ли ты объяснить младшему брату, что такое «мораль»? | Оценка осознанности усвоения литературоведческого понятия. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, что басни Ивана Андреевича Крылова — это не просто старые стихи, а мудрые советы. Мы поняли, что Муравей не злой, он просто справедливый, а Стрекоза — это напоминание нам о том, что время — самый ценный ресурс. На следующем уроке мы познакомимся с другими героями Крылова и узнаем, почему «у сильного всегда бессильный виноват». Спасибо за вашу работу и глубокие мысли!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Выучить басню наизусть. | Подготовить выразительное чтение, соблюдая интонации героев. |
Средний | Инсценировка басни. | Подготовить в паре с соседом чтение по ролям или мини-спектакль. |
Продвинутый | «Письмо Муравью». | Написать короткое письмо Муравью от лица современного школьника: согласны ли вы с ним или предлагаете другой финал. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В чём главное отличие басни от сказки о животных?»