Иван Саввич Никитин «Встреча зимы»: картины природы и настроение стихотворения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять настроение стихотворения И. С. Никитина «Встреча зимы», находить в тексте слова и выражения, создающие картины зимней природы, и подтверждать выводы цитатами.
- Познакомить учащихся с содержанием стихотворения и его художественными образами, организовать выразительное чтение отдельных фрагментов.
- Развивать умение понимать настроение лирического произведения, выделять сравнения, эпитеты и олицетворения, объяснять их роль.
- Формировать навыки смыслового чтения, парного обсуждения, аргументированного высказывания и самопроверки.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и внимательное отношение к мнению одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению лирического произведения и эмоционально откликаются на картины зимней природы.
- Осознают ценность бережного отношения к природе через наблюдение за её образами в стихотворении.
- Развивают способность выражать собственное читательское впечатление и уважать другую интерпретацию.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию, необходимую для характеристики зимнего пейзажа и настроения автора.
- Составляют простой план анализа стихотворения и используют цитаты для подтверждения выводов.
- Сотрудничают в парах, распределяют действия, задают уточняющие вопросы и формулируют общий ответ.
- Осуществляют самооценку понимания текста и корректируют ответ после сверки с критериями.
Предметные
- Знают автора и название стихотворения «Встреча зимы», понимают его основное содержание.
- Умеют определять тему, настроение и последовательность картин природы в произведении.
- Находят в тексте эпитеты, сравнения и олицетворения, объясняют их выразительную роль.
- Владеют навыком выразительного чтения с учётом пауз, темпа и эмоционального тона.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл чтения стихотворения о природе.
- Выражают собственное отношение к зимнему пейзажу и настроению произведения.
- Проявляют готовность внимательно слушать выразительное чтение одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель чтения и планируют последовательность работы с текстом.
- Сверяют найденные в стихотворении примеры с поставленным вопросом.
- Оценивают выразительность собственного чтения по заданным критериям и исправляют неточности.
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание стихотворения по названию и иллюстрации.
- Выделяют ключевые слова, сравнивают картины природы и устанавливают их последовательность.
- Моделируют настроение произведения с помощью цветовой шкалы и словесной характеристики.
- Находят в тексте средства художественной выразительности и объясняют их значение.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают содержание текста в парах, распределяя роли чтеца и исследователя.
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его словами из стихотворения.
- Слушают партнёра, задают вопрос по его ответу и корректно дополняют общую формулировку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения «Встреча зимы» для каждого ученика и крупный вариант текста для демонстрации.
- Подобрать зимнюю пейзажную иллюстрацию без подписи для мотивационной работы.
- Распечатать карточки для парной работы: «картина природы», «настроение», «художественные слова» — по одной на пару.
- Подготовить цветные карточки или карандаши трёх цветов для обозначения настроения текста — по одному набору на пару.
- Вывести на доску памятку выразительного чтения: темп, паузы, логическое ударение, настроение.
- Подготовить стикеры для рефлексии — по два на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, доску и магниты.
- Заранее записать на доске тему, имя автора и вопрос урока: «Как поэт встречает зиму?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на чтение стихотворения и вызвать интерес к теме зимнего пейзажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, текст для чтения. Сегодня нам понадобится не только внимание, но и умение замечать настроение слов». | Проверяют принадлежности, садятся удобно, настраиваются на работу. |
3 мин | Учитель показывает зимнюю иллюстрацию и говорит: «Посмотрите на картину молча. Какие звуки, запахи и движения вы могли бы представить? Подумайте 30 секунд, затем обсудите впечатление в паре. Приём называется “Подумай — обсуди в паре”. Какое настроение создаёт изображение?» | Рассматривают иллюстрацию, сначала формулируют впечатление индивидуально, затем обсуждают его в парах и называют варианты: «спокойное», «торжественное», «радостное», «чуть тревожное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У одной зимней картины может быть несколько оттенков настроения. Сейчас проверим, как поэт И. С. Никитин передаёт встречу зимы словами».
Этап 2. Актуализация знаний и прогнозирование (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирическом произведении и подготовить прогноз по названию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске название и спрашивает: «Что можно узнать уже из названия “Встреча зимы”? Кто или что встречается? Как вы понимаете слово “встреча” в этом названии?» | Отвечают: «Природа встречает зиму», «Люди замечают её приход», «Зима словно приходит как живое существо». |
3 мин | Учитель напоминает: «Лирическое стихотворение передаёт не только событие, но и чувства, настроение, впечатления. Запишите два предположения: какой будет зима в стихотворении и какое настроение может возникнуть». Учитель фиксирует на доске слова детей. | Записывают два прогноза, называют предполагаемые признаки зимы: «снег», «мороз», «ледяной воздух», «тишина»; формулируют настроение: «восхищение», «ожидание», «радость». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, о чём и с каким настроением может быть текст. Теперь прочитаем стихотворение и выясним, какие прогнозы подтвердятся».
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через читательскую проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: «Представьте, что нужно доказать другу: это стихотворение не просто сообщает о приходе зимы, а помогает увидеть и почувствовать её. Что нам нужно будет найти в тексте? Какие слова и приёмы помогут доказательству?» Учитель подводит детей к цели: «Сегодня мы определим настроение стихотворения и найдём слова, которые его создают». | Формулируют план: «Прочитать текст», «найти картины природы», «выделить выразительные слова», «объяснить настроение», «подготовить выразительное чтение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача ясна: не просто прочитать стихотворение, а исследовать, как оно действует на читателя. Начнём с первого впечатления».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Первичное чтение и исследование текста (10 мин)
Цель этапа: понять содержание стихотворения и выделить последовательность картин зимней природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение целиком: «Следите глазами за текстом и отмечайте карандашом слова, которые помогают увидеть зиму. Пока не называйте все ответы — сначала поймайте общее настроение произведения». | Слушают выразительное чтение, отмечают в тексте слова и выражения, связанные с зимней природой и чувствами лирического героя. |
4 мин | Учитель задаёт вопросы по содержанию: «Какие изменения природы замечает поэт? Что происходит с небом, землёй, деревьями, воздухом? Какие картины возникают одна за другой?» На доске учитель создаёт кластер «Зима». | Отвечают по тексту, называют картины природы, распределяют их в последовательности: «приближение зимы», «изменение земли и воздуха», «зимнее преображение природы». |
3 мин | Учитель предлагает парное исследование: «В каждой паре один ученик ищет слова, которые называют признаки зимы, второй — слова, которые передают отношение к зиме. Через минуту объедините находки и выберите две самые выразительные». | Работают в парах с текстом, подчёркивают слова разными цветами, читают найденные фрагменты, объясняют выбор: «это слово помогает представить холод», «это выражение передаёт восхищение». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Тема стихотворения — приход зимы и изменение природы. Настроение — восхищённое, радостное, торжественное»; затем добавляют два подтверждения из текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что поэт показывает зиму не одним признаком, а целой последовательностью картин. Теперь разберёмся, какие художественные слова делают эти картины живыми».
Этап 5. Физкультминутка «Снежинки» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, восстановить внимание и образно повторить содержание стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Представьте, что вы снежинки. На слово “ветер” плавно поворачиваемся, на слово “мороз” обнимаем себя за плечи, на слово “снегопад” поднимаем руки и медленно опускаем их». Учитель показывает движения. | Выполняют движения медленно и синхронно, повторяют условные жесты. |
2 мин | Учитель продолжает: «А теперь покажите без слов настроение стихотворения: сначала ожидание зимы, затем удивление и радость. Движения должны быть спокойными и безопасными». | Передают смену настроения движениями, возвращаются к рабочим местам, делают глубокий вдох и готовят текст. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали движение и настроение зимней картины. Теперь выразим это настроение голосом и найдём средства, которые помогают поэту».
Этап 6. Первичное закрепление. Художественные средства и выразительное чтение (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить выразительные слова и использовать их при чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет: «Найдите в тексте яркие определения — эпитеты, слова, сравнивающие один предмет с другим, и выражения, в которых природе приписываются действия живого существа. Не обязательно найти всё сразу: работайте с теми строками, которые вам понятны». | В парах находят и выписывают примеры, называют их вид или описывают роль простыми словами: «слово делает картину яркой», «природа показана как живая». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Чтение с настроением»: «Выберите короткий фрагмент. Сначала прочитайте его нейтрально, затем — так, чтобы слушатели почувствовали радость или торжественность. После чтения назовите, какие слова подсказали интонацию». | Читают фрагменты в парах, сравнивают варианты, объясняют выбор темпа и интонации: «здесь нужно читать медленнее», «это слово требует логического ударения». |
2 мин | Учитель просит несколько пар представить результат: «Слушатели, пока звучит чтение, покажите цветную карточку: голубая — спокойствие, жёлтая — радость, фиолетовая — торжественность». | Слушают чтение одноклассников, поднимают карточку выбранного цвета и кратко обосновывают выбор цитатой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что выразительное слово влияет на наше представление о зиме. Проверим теперь, сможет ли каждый самостоятельно объяснить настроение текста».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание темы, содержания и средств выразительности стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: «Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. На базовом уровне определите тему и настроение. На среднем добавьте три выразительных слова из текста и объясните одно из них. На повышенном уровне докажите, как меняется картина природы от начала к концу». | Индивидуально выполняют выбранное задание, перечитывают нужные строки, записывают ответы полными предложениями и приводят цитаты. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте, есть ли в вашем ответе тема, настроение и подтверждение текстом. Поставьте рядом с каждым пунктом знак “+” или “?”; вопрос отметьте для последующего разбора». | Сверяют работу с критериями, выполняют самопроверку, исправляют неточности, формулируют один вопрос, если осталась трудность. |
Эталон решения
1) Тема: приход зимы и преображение природы. 2) Настроение: радостное, восхищённое, торжественное. 3) Доказательство: выписаны не менее двух слов или выражений из текста, передающих признаки зимы и отношение к ней. 4) Для повышенного уровня: показано, что наблюдение за природой развивается от ожидания или первых признаков зимы к целостной картине зимнего мира.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что настроение стихотворения можно доказать текстом. Осталось осмыслить, что именно помогло нам увидеть зиму глазами поэта».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результаты чтения, оценить собственную работу и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: «Заполните два предложения: “Сегодня я понял(а), что настроение стихотворения создают...” и “При выразительном чтении мне нужно...” Прикрепите стикер к соответствующей части доски». | Записывают личный вывод, прикрепляют стикеры, читают несколько ответов одноклассников. |
2 мин | Учитель подводит итог и сообщает домашнее задание: «Выберите короткий фрагмент стихотворения и подготовьте его выразительное чтение. Подчеркните слова, на которые падает логическое ударение, и объясните, какое настроение хотите передать». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют один критерий хорошего выразительного чтения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и настроение, приведены не менее двух подтверждений из текста, объяснена роль выразительных слов, фрагмент прочитан с подходящим темпом и интонацией.
- «4» — тема и настроение определены верно, приведено хотя бы одно текстовое подтверждение, допущена одна неточность в объяснении художественного средства или выразительном чтении.
- «3» — содержание стихотворения передано частично, настроение названо без достаточного доказательства, найдено одно выразительное слово или чтение требует существенной помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворении «Встреча зимы»? | Выявление осознания темы и содержания произведения. |
Какие слова помогли вам почувствовать настроение зимы? | Проверка умения опираться на текст и замечать выразительные средства. |
Что было труднее: найти нужные строки, объяснить их или прочитать выразительно? | Выявление точки затруднения в читательском действии. |
Какой совет вы дадите себе перед следующим выразительным чтением? | Формирование навыка самооценки и планирования улучшения результата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что стихотворение не просто рассказывает о приходе зимы, а помогает услышать и почувствовать её. Мы учились находить в тексте слова, которые создают картину природы и передают настроение автора. Помните: выразительное чтение начинается с понимания того, что чувствует лирический герой. На следующем уроке мы продолжим учиться сравнивать картины природы и передавать их голосом».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение, определить его тему и настроение, выписать 4–5 слов или выражений, создающих зимнюю картину. | Закрепляет смысловое чтение и умение находить текстовые доказательства; проверить точность цитат и формулировок. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение одного выбранного фрагмента, обозначить паузы и логические ударения, письменно объяснить выбор интонации. | Развивает технику выразительного чтения и умение связывать интонацию с содержанием текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую словесную или иллюстрированную композицию «Как приходит зима в стихотворении»: включить не менее пяти слов из текста и краткий комментарий о настроении. | Развивает творческое мышление, образное восприятие и умение преобразовывать литературный текст в другую форму. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова тема стихотворения? Какое настроение оно создаёт? Назовите одно выразительное слово и объясните его роль. Что нужно учитывать при выразительном чтении?»
