Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебных помощников в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться характеризовать не менее трёх героев сказки, подтверждать выводы текстом, отличать положительных героев от отрицательных и объяснять роль волшебных помощников.
- Образовательная задача: повторить содержание сказки и определить поступки, качества и взаимоотношения царевны, царицы, королевича Елисея, семи богатырей и волшебных помощников.
- Развивающая задача: формировать умение находить в тексте доказательства, сравнивать героев, устанавливать причинно-следственные связи и составлять связное высказывание.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, распределять роли, слушать мнение партнёра и аргументированно соглашаться или возражать.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к литературе, уважение к доброте, верности, честности и отрицательное отношение к зависти, лжи и жестокости.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение доброты, верности, взаимопомощи и справедливости в поступках литературных героев.
- Проявляют интерес к чтению и желание самостоятельно обращаться к художественному тексту.
- Дают нравственную оценку зависти, обману и стремлению причинить вред другому человеку.
- Формируют умение сопоставлять поступки героев с собственными представлениями о добре и зле.
Метапредметные
- Находят в тексте информацию, необходимую для характеристики героя, и преобразуют её в краткий план или таблицу.
- Сравнивают героев по поступкам, речи, отношению к другим персонажам и результатам их действий.
- Формулируют выводы, подтверждая их примерами из сказки.
- Работают в паре, распределяют действия, представляют общий результат и осуществляют взаимопроверку.
- Оценивают собственную работу по предложенным критериям.
Предметные
- Знают содержание «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» и называют её основных героев.
- Умеют характеризовать героя по поступкам, словам, отношению к другим персонажам и авторской оценке.
- Умеют различать положительных и отрицательных героев, объяснять основания такой оценки.
- Понимают роль волшебных помощников и волшебных предметов в развитии действия сказки.
- Умеют составлять краткий устный или письменный ответ с опорой на текст.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют, какие качества героев вызывают уважение, сочувствие или осуждение.
- Осознают связь литературных событий с нравственными вопросами реальной жизни.
- Проявляют эмоциональный отклик на судьбу царевны и поступки других персонажей.
- Формулируют личное отношение к героям без оскорбления мнения одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться доказывать характеристику героя примерами из текста.
- Планируют работу в паре по алгоритму: назвать качество — найти поступок — подобрать доказательство — сделать вывод.
- Контролируют полноту заполнения карточки характеристики.
- Сверяют ответ с критериями и исправляют неточности после взаимопроверки.
- Оценивают, насколько самостоятельно смогли выполнить задание.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте поступки и слова героев, важные для характеристики.
- Классифицируют персонажей по нравственным качествам и роли в сюжете.
- Сравнивают царицу и царевну, Елисея и волшебных помощников по действиям и целям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев и развитием событий.
- Создают схему «Герой — качество — поступок — доказательство».
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении в парах и договариваются о единой формулировке.
- Задают уточняющие вопросы: «Как это качество проявилось?», «Какими словами текста это подтверждается?».
- Аргументируют собственную оценку героя.
- Слушают ответ другой пары и корректно дополняют его.
- Распределяют роли: читатель, секретарь, докладчик, проверяющий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: тема урока, алгоритм характеристики героя и схема «качество — поступок — доказательство — вывод».
- Распечатать на каждую пару карточку с именем героя и таблицей для характеристики: «Поступки», «Качества», «Отношение к другим», «Доказательство из текста».
- Подготовить отдельные карточки с персонажами: царевна, царица, королевич Елисей, семь богатырей, месяц, ветер, солнце, зеркальце.
- Распечатать на каждого ученика лист самооценки с утверждениями «Я могу…» и три цветных сигнала для приёма «Светофор».
- Подготовить для каждой пары два-три коротких текстовых фрагмента из сказки без указания имени героя, чтобы ученики определили персонажа по поступку или речи.
- Подготовить стикеры двух цветов: зелёные для положительных качеств и красные для отрицательных.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки, подготовить таймер на 1 минуту.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор при наличии, магнитные карточки, таймер, ручки и рабочие листы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к нравственному содержанию сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два слова: «добро» и «зло». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о сказке А.С. Пушкина. Посмотрите на доску: почему в сказках герои часто делятся на тех, кто помогает, и тех, кто мешает? Назовите по одному качеству доброго и злого героя». | Называют качества: «добрый, честный, смелый», «злой, завистливый, лживый». Формулируют предположение: «О героях можно судить по их поступкам». |
2 мин | Учитель проводит приём «Ключевой вопрос»: «Можно ли назвать героя положительным только потому, что он красив или занимает высокое положение? Что нужно рассмотреть, чтобы дать справедливую характеристику?» Учитель сообщает, что сегодня класс будет работать как исследователи сказки. | Отвечают: «Нужно посмотреть на поступки, слова, отношение к другим». Записывают тему урока и формулируют ожидание: «Научимся доказывать характеристику героя текстом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что героя оценивают не по внешности и положению, а по поступкам. Сейчас проверим это предположение на знакомом тексте сказки».
Этап 2. Актуализация содержания сказки (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти последовательность событий и основных персонажей сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком». «Сначала каждый молча вспомните одного героя и один его важный поступок. Через полминуты объединитесь в пары и сравните ответы. Затем две пары объединятся и выберут самые важные события для общего рассказа». Учитель фиксирует на доске названные события. | Вспоминают индивидуально, затем в парах и четвёрках называют героев и события: рождение царевны, приход мачехи, изгнание царевны, встреча с богатырями, поиски Елисея, помощь солнца, месяца и ветра, пробуждение царевны. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по цепочке: «Кто является главным препятствием для царевны? Кто отправляется её искать? Где царевна находит приют? Какие персонажи помогают Елисею? Почему волшебные помощники не дают ему готового решения, а направляют его?» | Отвечают полными фразами: «Главным препятствием становится злая царица», «Елисей ищет царевну», «Богатыри дают ей приют», «Солнце, месяц и ветер помогают найти дорогу», «Они направляют героя и сообщают важные сведения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили сюжет и увидели, что рядом с героями действуют помощники. Теперь выясним, какие качества раскрываются в поступках персонажей и почему одни герои вызывают симпатию, а другие — осуждение».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать способ характеристики героя и учебную задачу урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске два утверждения: «Царица сильная, потому что у неё есть волшебное зеркальце» и «Царица отрицательный герой, потому что завидует и причиняет вред». «Какое утверждение является характеристикой? Достаточно ли назвать героя злым или добрым без доказательства?» | Сравнивают утверждения и отвечают: «Нужно объяснить причину», «Нужен пример из текста». Находят, что второе утверждение аргументировано поступками. |
2 мин | Учитель предлагает алгоритм: «Чтобы охарактеризовать героя, назовём его качество, найдём поступок или слова, подберём подтверждение из текста и сделаем вывод. В парах вы исследуете разных героев, а затем мы объединим результаты». | Повторяют алгоритм, распределяют роли в парах: один ищет доказательства, другой записывает; позже меняются ролями. Формулируют цель: «Научиться характеризовать героев и объяснять роль помощников». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился общий инструмент — характеристика через доказательство. Переходим к исследованию персонажей и начнём с тех, чьи поступки особенно ярко раскрывают добро и зло».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование героев в парах (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся характеризовать героев по поступкам и текстовым доказательствам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки героев и объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала прочитайте имя героя и вспомните его действия. Затем выберите два качества, найдите в предложенных фрагментах подтверждение и заполните таблицу. Не пишите только “добрый” или “злой”: обязательно объясните, как качество проявляется». | Получают карточки царевны, царицы, Елисея, богатырей, солнца, месяца и ветра. Читают задание, распределяют роли, вспоминают эпизоды. |
5 мин | Учитель подходит к парам и задаёт направляющие вопросы: «Как царевна ведёт себя в доме богатырей? Что показывает её согласие принять их правила? Почему Елисей продолжает поиски? Как богатыри относятся к незнакомой девушке? В чём проявляется зависть царицы? Почему солнце, месяц и ветер становятся помощниками?» При необходимости предлагает опорные слова: «верность, скромность, смелость, забота, зависть, жестокость, справедливость». | Заполняют таблицу. Пример записи: «Царевна — скромная и добрая; живёт с богатырями мирно, не нарушает их уклад». «Елисей — верный и настойчивый; не прекращает поиски». «Царица — завистливая и жестокая; пытается погубить царевну». «Богатыри — гостеприимные и благородные; дают царевне защиту». |
3 мин | Учитель организует представление результатов. «Каждая пара назовёт героя, два качества и один поступок-доказательство. Остальные слушают и, если нужно, добавляют один важный факт». Учитель размещает карточки на доске в двух группах: положительные и отрицательные герои; отдельно — волшебные помощники. | Докладчики представляют выводы. Остальные дополняют: «Царевна — положительный герой», «Царица — отрицательный герой», «Елисей и богатыри помогают добру», «Солнце, месяц и ветер не просто волшебные персонажи, они помогают герою найти истину». |
Запись в тетрадях
- Характеристика героя: качество → поступок → доказательство из текста → вывод.
- Положительные герои: царевна, королевич Елисей, семь богатырей.
- Отрицательный герой: злая царица.
- Волшебные помощники: солнце, месяц, ветер; они помогают Елисею в поисках царевны.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна характеристика строится из нескольких частей: качества подтверждаются поступками. Теперь закрепим этот способ на конкретных эпизодах и проверим, умеем ли мы отличать волшебного помощника от обычного персонажа».
Этап 5. Физкультминутка «Герой и его качество» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить качества героев через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает игру: «Если я называю качество положительного героя, вы поднимаете руки вверх и потягиваетесь, будто солнце освещает дорогу. Если качество отрицательное — приседаете и затем выпрямляетесь, показывая, что добро сильнее зла. Смелость, зависть, верность, жестокость, забота, обман». Учитель меняет слова в умеренном темпе. | Выполняют движения по правилу, проговаривают качества хором: «Смелость — положительное», «Зависть — отрицательное», «Верность — положительное», «Обман — отрицательное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и ещё раз проверили, какие качества связаны с добром и злом. Теперь применим алгоритм самостоятельно, чтобы каждый смог показать своё понимание».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (12 мин)
Цель этапа: закрепить умение доказывать характеристику героя и объяснять роль волшебного помощника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выполните обязательное задание: выберите одного героя, назовите два качества, запишите два поступка-доказательства и сделайте вывод. Затем выполните задание повышенного уровня, если успеваете: сравните царевну и царицу по одному общему признаку». На доске остаётся алгоритм. | Индивидуально составляют характеристику. В обязательной части пишут, например: «Елисей верный и настойчивый. Он ищет царевну, обращается за помощью к силам природы и не отступает. Поэтому его можно назвать положительным героем». |
4 мин | Учитель предлагает взаимопроверку в парах: «Обменяйтесь листами. Проверьте по трём вопросам: названы ли качества, есть ли поступки из текста, сформулирован ли вывод? Поставьте две звезды за удачные места и одно пожелание». | Обмениваются работами, отмечают два сильных места и записывают один совет: «Добавь доказательство», «Объясни, почему этот поступок показывает доброту». |
3 мин | Учитель проводит краткую проверку. «Кто готов объяснить роль одного волшебного помощника? Почему ветер, солнце и месяц не являются просто украшением сказки? Как они помогают раскрыть образ Елисея?» | Формулируют ответы: «Ветер направляет Елисея», «Солнце и месяц сообщают сведения», «С помощью помощников Елисей проявляет настойчивость и достигает цели». |
Эталон решения
Пример характеристики: «Царевна — добрый, скромный и терпеливый герой. Оказавшись в доме семи богатырей, она принимает их заботу и живёт с ними мирно. Царевна не отвечает злом на зло и сохраняет доброту. Поэтому она является положительным героем сказки». Пример объяснения роли помощника: «Ветер помогает Елисею в поисках царевны, потому что сообщает ему направление. Волшебный помощник продвигает действие сказки и показывает, что герой, действующий с доброй целью, получает поддержку».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто назвали качества героев, а доказали их поступками. Особенно важно, что вы объяснили роль волшебных помощников в продвижении сюжета. Осталось обобщить, чему научил нас сегодняшний текст и какие выводы каждый заберёт с урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить способы работы, оценить результат и определить содержание домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и предлагает приём «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно охарактеризовать героя по поступкам; жёлтую — если нужен текстовый план; красную — если пока трудно. Отметьте в листе самооценки, что получилось лучше всего». | Показывают цветной сигнал, заполняют лист: «Я могу назвать качества героя», «Я могу найти доказательство», «Я могу объяснить роль помощника». Формулируют личную трудность. |
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Можно ли назвать героя положительным только по внешности или положению? Что является главным доказательством? Назовите один поступок героя, который изменил ваше мнение о нём». | Отвечают: «Нет, нужно смотреть на поступки», «Главное доказательство — действия и слова героя». Называют примеры: «Елисей не отказался от поисков», «Царица из зависти причинила зло». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте устно на два вопроса: какой поступок царевны доказывает её доброту; зачем в сказке нужны солнце, месяц и ветер?» | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы и сдают лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились строить характеристику героя по доказательствам, сравнили положительных и отрицательного персонажа и объяснили роль волшебных помощников. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть, как автор раскрывает характер героя через речь, портрет и поступки».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик назвал не менее двух точных качеств героя, привёл два подтверждающих поступка или текстовых фрагмента, сделал связный вывод и правильно объяснил роль волшебного помощника.
- «4» — ученик назвал качества и привёл хотя бы одно убедительное доказательство, но вывод недостаточно подробен или допущена одна неточность в характеристике.
- «3» — ученик в основном пересказал содержание, назвал героя и одно качество, но привёл слабое доказательство или не объяснил связь между поступком и качеством.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способе характеристики героя? | Проверка осознания алгоритма: качество — поступок — доказательство — вывод. |
Какой поступок царевны, Елисея или богатырей лучше всего показывает их положительные качества? | Выявление умения подтверждать оценку героя конкретным эпизодом. |
Что было труднее: назвать качество, найти доказательство или объяснить роль помощника? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Как вы оцените свою работу в паре и самостоятельно: уверенно, с небольшой помощью или пока затрудняюсь? | Формирование самооценки и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что характер героя раскрывается прежде всего в его поступках и отношении к другим. Добрые герои сказки проявляют верность, заботу, смелость и готовность помогать, а зависть и жестокость царицы приводят её к нравственному поражению. Помните: недостаточно назвать героя добрым или злым — нужно доказать свою мысль текстом. На следующем уроке мы рассмотрим, как речь и художественные детали помогают автору создавать образы персонажей».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику одного героя сказки объёмом 6–8 предложений по алгоритму: качество, поступок, доказательство из текста, вывод. Выбрать царевну, Елисея или царицу. | Закрепляет умение строить связный ответ и подтверждать оценку героя содержанием произведения; при проверке обратить внимание на наличие доказательств. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Царевна и царица»: по два качества, по два поступка, отношение к другим героям и общий вывод о противопоставлении персонажей. | Развивает сравнение и анализ образов; при проверке смотреть, объяснено ли не только различие, но и его значение для сказки. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение из 8–10 предложений на тему «Зачем Елисею помогают солнце, месяц и ветер?» и привести не менее двух примеров их помощи. | Развивает умение объяснять роль волшебных помощников в сюжете и формулировать аргументированный вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой алгоритм помогает охарактеризовать героя? Какой поступок доказывает доброту царевны? Почему Елисей является положительным героем? Какую роль выполняют солнце, месяц и ветер?»
