Герой былины – защитник страны. На примере былины «Ильины три поездочки»
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о былинном герое как об идеале защитника Отечества через анализ сюжета и поступков Ильи Муромца в былине «Ильины три поездочки».
- Образовательная задача: познакомить с содержанием и художественными особенностями былины, раскрыть значение выбора героя у камня на распутье.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать текст и аргументировать свою позицию в процессе парной работы.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство патриотизма, уважения к историческому и культурному наследию своего народа на примере образа богатыря.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление сопереживания герою, совершающему бескорыстные поступки ради безопасности других людей.
- Осознание своей этнической и национальной принадлежности через знакомство с русским фольклором.
- Развитие этических чувств: доброжелательности, понимания долга и ответственности перед Родиной.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи между выбором героя и его характером.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, вести диалог, договариваться при работе в паре для достижения общей цели.
Предметные
- Знать определение былины и её характерные черты (зачин, повторы, гиперболы).
- Уметь характеризовать главного героя былины, опираясь на его поступки и текст произведения.
- Владеть навыком выразительного чтения фольклорного текста с соблюдением особого былинного ритма.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину и её защитников.
- Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще предстоит узнать.
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста былины для подтверждения своих мыслей.
- Построение логической цепи рассуждений о мотивах поведения Ильи Муромца.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить репродукцию картины В.М. Васнецова «Витязь на распутье» для демонстрации на экране.
- Распечатать карточки для парной работы «Толстые и тонкие вопросы» (15 экземпляров).
- Подготовить аудиозапись звучания гуслей для создания атмосферы Древней Руси.
- Вырезать из картона макет «камня на распутье» с надписями для игрового момента.
- Подготовить листы самооценки «Богатырский щит» для каждого ученика.
- Открыть учебник «Литературное чтение» 4 класс на странице 12 (былина «Ильины три поездочки»).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на работу, создать атмосферу погружения в тему былин.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает тихую музыку гуслей и говорит: «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш класс превращается в гридницу — палату, где в старину собирались богатыри. Послушайте эти звуки. О чем они вам напоминают? Правильно, так звучит старина. Сегодня мы отправимся в путешествие вместе с самым известным защитником Руси. Посмотрите на доску, там спрятано его имя в загадке: "Из города Мурома, из села Карачарова выезжал добрый молодец...". Кто это? Верно, Илья Муромец. Готовы ли вы узнать, какой непростой выбор ему пришлось сделать?» | Ученики слушают музыку, настраиваются на урок. Отвечают на вопросы учителя: «Это звуки гуслей, они напоминают о сказках и былинах». Разгадывают загадку, хором называют имя героя: «Илья Муромец!». Демонстрируют готовность к уроку, открывают тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили нашего героя. Но сегодня он предстанет перед нами не просто как силач, а как человек, принимающий важное решение. Давайте узнаем, какое именно.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки былины и выявить проблему выбора героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Прежде чем мы откроем былину, давайте вспомним: что такое былина? Чем она отличается от сказки? Какие подвиги Ильи Муромца вы уже знаете?». Учитель выставляет на стол макет камня: «А теперь представьте: едет Илья по чистому полю и видит камень. На нем надписи: "Влево поедешь — богат будешь, вправо поедешь — женат будешь, прямо поедешь — убит будешь". Ребята, если бы вы были на месте Ильи, какую дорогу выбрали бы вы? Почему надпись "убит будешь" кажется самой страшной? Почему герой былины не может просто повернуть назад?» | Ученики отвечают на вопросы: «Былина — это песня о том, что было на самом деле, о защитниках Родины. В былинах нет явного волшебства, как в сказках, но есть преувеличение — гипербола». Участвуют в дискуссии о выборе пути, высказывают разные мнения: «Я бы выбрал богатство, чтобы помочь бедным», «Страшно умирать, поэтому прямо ехать не хочется». Сталкиваются с затруднением: почему герой выбирает смерть? |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши мнения разделились, и это понятно. У обычного человека и у богатыря-защитника логика разная. Давайте выясним, почему Илья выбрал именно этот путь.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель спрашивает: «Какова же цель нашего сегодняшнего урока? О чем мы должны узнать, прочитав былину "Ильины три поездочки"?». Учитель помогает сформулировать: «Цель — понять, почему Илья Муромец выбирает самые опасные пути и как это характеризует его как защитника страны». Учитель предлагает план: «1. Прочитать о первой поездке. 2. Узнать, что случилось во второй и третьей. 3. Составить портрет героя-защитника». | Ученики формулируют цель урока: «Узнать, почему Илья выбрал дорогу, где обещают смерть, и как он победил». Вместе с учителем проговаривают план действий, фиксируют его в сознании. Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен, цель ясна. Приступаем к исследованию текста. Откройте учебники на странице 12.»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: проанализировать содержание былины, выявить мотивы поступков героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель организует чтение с остановками. «Читаем первую часть. Илья видит камень. Почему он говорит: "Мне, старому, богатство не нужно, жена не нужна, поеду я там, где убиту быть"? Разве он хочет умереть?». Учитель поясняет: «Илья понимает, что если на этой дороге убивают, значит, там есть враг, который угрожает всем. Он едет не за смертью, а чтобы расчистить дорогу для других». Далее учитель разбирает встречу с разбойниками: «Посмотрите, как Илья ведет себя с ними. Он их не боится, он смеется над ними. Почему? Какое средство выразительности здесь использует автор, когда описывает, как Илья подбросил палицу?» | Ученики читают текст по цепочке. Отвечают на вопросы: «Он выбирает опасный путь, потому что он защитник, он должен уничтожить зло». Находят в тексте описание боя с разбойниками. Объясняют: «Автор использует гиперболу, чтобы показать невероятную силу Ильи. Он подбросил палицу "выше леса стоячего", и разбойники сразу испугались». Делают вывод: Илья защищает мирных людей от грабителей. |
Запись в тетрадях
«Илья Муромец выбирает путь "убиту быть", чтобы избавить землю от разбойников. Его выбор — это самопожертвование и долг защитника.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первый путь пройден, зло побеждено. Илья доказал, что для него безопасность людей важнее собственной жизни. Прежде чем узнать о других поездках, давайте немного разомнемся.»
Этап 5. Физкультминутка «Богатырская разминка» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель встает из-за стола: «Богатыри, выходите на середину! Дружно встали, раз-два-три! Мы теперь богатыри! Мы ладонь к глазам приставим, ноги крепкие расставим. Поворачиваясь вправо, оглядимся величаво. И налево надо тоже поглядеть из-под ладошек. И направо, и еще через левое плечо. Буквой Л расставим ноги, словно в танце — руки в боки. Наклонились влево, вправо. Получается на славу!» | Ученики повторяют движения за учителем: приставляют руку ко лбу (смотрят вдаль), расставляют ноги, делают повороты корпуса, наклоны. Выполняют упражнения активно и весело. |
Этап 6. Первичное закрепление и работа в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста через приемы критического мышления в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель раздает карточки для приема «Толстые и тонкие вопросы»: «Ребята, теперь поработаем в парах. Один из вас будет задавать "тонкие" вопросы (на факты: кто? где? когда?), а другой — "толстые" (почему? что если?). Например, тонкий: "Сколько разбойников напало на Илью?". Толстый: "Почему Илья не взял богатство разбойников себе?". У вас 5 минут, чтобы обсудить все три поездки Ильи». Учитель ходит между рядами, помогая парам формулировать вопросы. | Ученики работают в парах. Один спрашивает, другой отвечает, затем меняются ролями. Примеры вопросов: «Где стоял камень?», «Куда поехал Илья во второй раз?», «Почему он решил очистить все три дороги?», «Как изменились надписи на камне в конце былины?». Обсуждают, что Илья не просто победил врагов, но и изменил саму судьбу, стерев страшные надписи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились! Ваши вопросы помогли увидеть, что Илья — это не просто сила, это мудрость и бескорыстие. Он очистил все пути для простых людей.»
Этап 7. Самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение темы через творческое задание (синквейн).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает: «А теперь давайте создадим словесный портрет нашего героя. Используем прием "Синквейн". Напомню правила: 1 строка — имя героя, 2 строка — два прилагательных, 3 строка — три глагола, 4 строка — фраза-отношение, 5 строка — синоним или суть героя. Напишите свой синквейн в тетради. Это ваша самостоятельная работа, которая покажет, как вы поняли образ Ильи». | Ученики самостоятельно пишут синквейны. Пример работы: «Илья Муромец. Сильный, верный. Защищает, сражается, выбирает. Он настоящий герой Руси. Защитник». После написания 2-3 ученика зачитывают свои работы классу. |
Эталон решения (пример синквейна)
1. Илья Муромец.
2. Могучий, бескорыстный.
3. Едет, спасает, побеждает.
4. Служит родной земле честно.
5. Богатырь.
2. Могучий, бескорыстный.
3. Едет, спасает, побеждает.
4. Служит родной земле честно.
5. Богатырь.
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою работу и получить инструкции к ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель просит заполнить листы самооценки «Богатырский щит»: «Закрасьте ту часть щита, которая соответствует вашему успеху сегодня. Весь щит — если все понятно, половину — если были трудности». Затем учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровня сложности. «Ребята, вы сегодня были настоящими исследователями старины. Спасибо за работу!» | Ученики заполняют листы самооценки, анализируют свои достижения. Записывают домашнее задание в дневники. Задают уточняющие вопросы по выполнению творческого задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, правильно ответил на «толстые» вопросы в паре, составил синквейн, полностью соответствующий структуре и теме.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, справился с работой в паре, синквейн составлен с небольшими нарушениями структуры или содержит неточные определения.
- «3» — ученик пассивно вел себя на уроке, затруднялся отвечать на вопросы по тексту, синквейн не закончен или не соответствует теме.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса | ||||
|---|---|---|---|---|---|
Какую дорогу выбрал Илья первым делом и почему? | Проверка понимания главного нравственного выбора героя. | Какое задание в паре было самым интересным? | Оценка эффективности коммуникативного взаимодействия. | В чем главная сила богатыря: в мышцах или в сердце? | Выявление уровня осознания личностных качеств героя-защитника. |
Завершающее слово учителя
«
