А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики»: мечта и реальность
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят мотивы поступков Володя и Чечевицы, подтвердят выводы деталями текста и сформулируют, чему учит рассказ «Мальчики».
- Познакомить учащихся с рассказом А. П. Чехова «Мальчики» и установить связь между мечтой героев о путешествии и их реальными поступками.
- Учить находить в тексте информацию, характеризующую внешность, речь, интересы и поведение героев, а также объяснять значение художественных деталей.
- Развивать навыки смыслового чтения, сравнения, постановки вопросов, аргументированного ответа и сотрудничества в паре.
- Воспитывать ответственное отношение к решениям, уважение к родным и понимание необходимости соотносить мечту с последствиями поступков.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность доверия в семье и ответственности за собственные решения.
- Проявляют интерес к чтению юмористического рассказа и сопереживание героям.
- Оценивают поступки персонажей с позиции безопасности, самостоятельности и уважения к близким.
- Формируют готовность признавать ошибку и исправлять её последствия.
Метапредметные
- Извлекают из текста факты, устанавливают причинно-следственные связи между событиями и поступками героев.
- Сравнивают персонажей по заданным критериям и формулируют вывод на основе текстовых доказательств.
- Планируют работу с фрагментом рассказа, распределяют действия в паре и проверяют результат по критериям.
- Создают краткое связное высказывание и участвуют в обсуждении, соблюдая правила диалога.
Предметные
- Знать автора и название рассказа, последовательность основных событий произведения.
- Уметь определять тему и главную мысль рассказа, характеризовать Володю и Чечевицу по тексту.
- Уметь находить юмористические детали и объяснять, как они помогают понять героев.
- Владеть приёмом доказательного ответа по схеме «мнение — текстовое подтверждение — вывод».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к мечте героев и их попытке убежать из дома.
- Осмысливают, почему свобода выбора связана с ответственностью.
- Проявляют эмпатию к героям и уважение к разным точкам зрения одноклассников.
- Оценивают собственную готовность отвечать за принятое решение.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют план исследования рассказа.
- Удерживают цель при чтении и обсуждении отдельных эпизодов.
- Сверяют собственный ответ с текстом и критериями доказательности.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и формулируют результат урока.
Познавательные УУД
- Находят в художественном тексте явную и скрытую информацию.
- Сравнивают героев по поступкам, речи, знаниям и отношению к окружающим.
- Устанавливают последовательность событий и причины неудачи замысла мальчиков.
- Моделируют характеристику героя в виде таблицы и формулируют обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре: распределяют роли чтеца, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и подтверждают мнение словами из текста.
- Строят краткий аргументированный ответ, не перебивая собеседника.
- Принимают иной ответ и корректно объясняют несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа «Мальчики» А. П. Чехова для чтения учащимися и учителем; заранее отметить фрагменты о появлении мальчиков, их плане, разговоре с Володиной семьёй и развязке.
- Распечатать по одному экземпляру на каждого ученика: маршрутный лист с вопросами и таблицей сравнения Володя — Чечевица.
- Распечатать карточки трёх уровней по одной на пару: базовые вопросы по содержанию, задания на характеристику героев и творческое задание.
- Подготовить на каждую парту два стикера: зелёный для подтверждённого текстом вывода и жёлтый для вопроса или сомнения.
- Вывести на доску тему, проблемный вопрос «Почему мечта мальчиков оказалась опасной?» и схему доказательного ответа: «Я считаю… Потому что в тексте сказано… Значит…».
- Подготовить презентацию или плакат с портретом А. П. Чехова, названием рассказа и изображением карты предполагаемого путешествия в Америку.
- Подготовить таймер на 2, 3 и 4 минуты для парной работы.
- Организовать на доске две колонки: «Мечта» и «Реальность»; оставить место для итогового вывода.
- Подготовить лист самооценки с утверждениями «Я нашёл подтверждение в тексте», «Я смог сравнить героев», «Я объяснил главную мысль».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в чтение и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию дороги, рюкзака и карты: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать рассказ о двух мальчиках, которые очень хотели отправиться в далёкое путешествие. Посмотрите на изображение и представьте, что вы собираетесь в путь. Что необходимо обдумать прежде всего?" | Рассматривают изображение, называют варианты: «маршрут», «опасности», «необходимые вещи», «разрешение взрослых». Записывают одно слово-ассоциацию на стикере. |
2 мин | Учитель прикрепляет стикеры к доске и говорит: "Одни ответы связаны с мечтой, другие — с реальной подготовкой. Сегодня мы проверим, что произойдёт, если мечта окажется сильнее осторожности. Откройте текст рассказа, прочитайте имя автора и название. Как вы думаете, почему рассказ называется «Мальчики», а не именами героев?" | Формулируют предположения: «важны оба героя», «автор сравнивает мальчиков», «с ними может произойти похожее событие». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что путешествие — это не только мечта, но и ответственность. Теперь прочитаем рассказ и проверим, как герои отнеслись к своему замыслу."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное чтение (7 мин)
Цель этапа: восстановить представления о рассказе и понять начало произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, что такое рассказ. Это небольшое произведение о каком-то событии или событиях, в котором действуют герои. Во время чтения отмечайте в маршрутном листе три вещи: кто герои, чего они хотят и что им мешает." | Слушают инструкцию, читают вопросы маршрутного листа, готовят карандаш для пометок. |
5 мин | Учитель организует чтение по ролям и с остановками: "Первый фрагмент прочитаем выразительно. Следите, как Володя и Чечевица входят в дом и какое впечатление производят. После чтения остановимся и не будем пока оценивать мальчиков — сначала соберём факты." Учитель при необходимости поясняет слова, значение которых может быть непонятно. | Читают фрагмент по ролям, отмечают в тексте слова, описывающие мальчиков, отвечают: «Володя выглядит растерянным», «Чечевица говорит уверенно», «они скрывают цель своего приезда». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы пока знаем только первые признаки характеров героев и их необычного замысла. Чтобы понять причины поступков, продолжим чтение и найдём, о чём именно мечтали мальчики."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и план работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Мальчики мечтают о далёком путешествии и считают свой план смелым. Но читатель может спросить: это действительно смелость или безрассудство? Какие сведения из текста помогут ответить, не просто высказать мнение?" | Предлагают доказательства: «слова героев», «их подготовка», «отношение к родным», «то, чем закончился план». Формулируют: «Нужно сравнить героев и проследить события». |
2 мин | Учитель записывает план на доске: "Первое — восстановить события. Второе — сравнить Володю и Чечевицу. Третье — понять отношение автора и сформулировать главную мысль. Работать будем по правилу: каждое мнение подтверждаем текстом." | Записывают план исследования, распределяются по парам, выбирают чтеца и секретаря. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не пересказать рассказ, а понять героев и авторское отношение к их поступку. Теперь обратимся к событиям и проверим наши первые предположения."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование текста (10 мин)
Цель этапа: выявить мотивы поступков героев и открыть роль художественных деталей в их характеристике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает продолжить чтение: "Прочитайте фрагмент, в котором герои раскрывают свой план. Во время чтения найдите ответы на вопросы: куда они собираются, почему их привлекает это место, что они знают о путешествии? Подчеркните слова, которые звучат серьёзно, и обведите те, которые напоминают фантазию." | Читают фрагмент индивидуально, делают пометки, заполняют строку «Мечта героев»: «Америка», «приключения», «желание стать путешественниками». Отмечают, что представления мальчиков о дороге неполные. |
4 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала одну минуту подумайте, чем отличаются Володя и Чечевица. Затем обсудите два признака в паре и внесите их в таблицу. Не пишите только «хороший» или «плохой» — найдите точное проявление характера в словах или поступках." | Индивидуально выбирают признаки, затем обсуждают в паре. Заполняют таблицу: Володя — впечатлительный, сомневающийся, эмоционально связан с семьёй; Чечевица — решительный, настойчивый, увлечённый идеей путешествия. Подбирают подтверждения из текста. |
3 мин | Учитель направляет обсуждение: "Почему Чечевица кажется главным организатором? Почему Володя всё же следует за ним? Обратите внимание не только на слова, но и на реакцию Володи после встречи с родными. Как одна деталь помогает понять внутреннее состояние мальчика?" | Отвечают: «Чечевица увереннее говорит и ведёт за собой», «Володя хочет приключений и поддаётся влиянию», «встреча с семьёй вызывает у него сомнение и тоску». Формулируют вывод о различии мечты и реального чувства. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Герои рассказа мечтают о путешествии, но по-разному относятся к реальности. Володя сомневается и скучает по дому. Чечевица уверен в своём плане и увлекает друга. Автор показывает, что смелость без ответственности может стать опасной».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли важное различие между героями: один сильнее чувствует связь с домом, другой сильнее увлечён идеей приключения. Теперь проверим, как развиваются события и к чему приводит их решение."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Лента событий» (7 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность событий и установить причинно-следственные связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с краткими событиями рассказа и говорит: "Разложите карточки в правильной последовательности. Не угадывайте по памяти: найдите в тексте место, которое подтверждает каждое событие. Затем поставьте стрелки между причиной и следствием." | Читают карточки, находят соответствующие фрагменты, выстраивают ленту событий, соединяют стрелками: приезд мальчиков — рассказ о плане — подготовка к уходу — встреча с близкими — обнаружение замысла — возвращение. |
3 мин | Учитель проверяет последовательность: "Назовите первое событие и объясните, почему оно важно. Что изменилось после разговора героев о путешествии? Как семья узнала о плане?" Учитель фиксирует на доске ключевые глаголы. | Представляют последовательность, отвечают полными фразами: «Герои приезжают в дом», «они раскрывают замысел», «готовятся уйти», «взрослые замечают странности и останавливают их». Исправляют порядок при необходимости. |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание «Одна причина — одно следствие»: "Закончите фразы: «Чечевица увлекает Володю, поэтому…»; «Володя вспоминает дом, поэтому…»." | Записывают и озвучивают: «…Володя соглашается идти», «…его решимость становится слабее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не отдельные эпизоды, а цепочка причин и последствий. Следующий шаг — самостоятельно доказать, какой герой и какая мысль раскрываются в выбранном фрагменте."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить умение характеризовать героя и подтверждать вывод текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет критерии: "Выберите уровень, который сможете выполнить уверенно. В каждом ответе должны быть характеристика героя, подтверждение из текста и вывод. На карточке базового уровня два вопроса, среднего — таблица и вывод, повышенного — мини-рассуждение." | Выбирают карточку, читают критерии, задают уточняющие вопросы. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: назвать два качества каждого героя и подтвердить их событиями. Средний уровень: заполнить таблицу «Герой — мечта — поступок — отношение к дому — авторская оценка». Повышенный уровень: ответить письменно на вопрос «Почему рассказ вызывает не только улыбку, но и тревогу?» | Индивидуально выполняют задание, находят в тексте подтверждения, составляют ответ из 3–5 предложений. В сложном варианте используют слова «сначала», «однако», «поэтому». |
3 мин | Учитель организует самопроверку: "Возьмите зелёный стикер, если нашли подтверждение в тексте, и жёлтый, если осталось сомнение. Сверьте ответ с партнёром по трём критериям: точность, доказательство, вывод. Поставьте рядом с работой одну отметку: «готово» или «нужно уточнить»." | Сверяют ответы в парах, приклеивают стикер, называют одно сильное место и один способ улучшения. Исправляют неточность: заменяют общее слово конкретной деталью из рассказа. |
Эталон решения
Образец ответа: «Чечевица кажется более решительным героем, потому что именно он уверенно говорит о путешествии и увлекает Володю. Однако его решительность не основана на полном понимании опасностей. Володя сильнее чувствует связь с семьёй и поэтому сомневается. Значит, автор показывает: смелость должна быть соединена с ответственностью».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что характеристика героя строится не на одном слове, а на цепочке: поступок — подтверждение — вывод. Осталось соединить наблюдения и сформулировать главную мысль рассказа."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить содержание рассказа и осознать личный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает внимание к доске: "В начале урока мы разделили ответы на «Мечту» и «Реальность». Дополните обе колонки по рассказу. Затем ответьте на главный вопрос: почему мечта мальчиков оказалась опасной?" | Предлагают записи: «Мечта — далёкое путешествие, приключения, самостоятельность»; «Реальность — отсутствие опыта, тревога семьи, риск, необходимость разрешения взрослых». Формулируют: «Мечта стала опасной, потому что герои не продумали последствия и скрыли план от близких». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёный цвет, если можете назвать качества обоих героев и подтвердить их текстом; жёлтый — если нужна помощь; красный — если пока трудно. Одним предложением продолжите: «Сегодня я понял, что…»" | Показывают карточку, формулируют: «Сегодня я понял, что автор может раскрывать характер через поступки и детали». Называют оставшийся вопрос, если он есть. |
1 мин | Учитель подводит к домашнему заданию: "Запишите задание по выбранному уровню. Перед уходом ответьте на два контрольных вопроса: кто сильнее повлиял на решение Володя и какую ответственность несут оба героя?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «Чечевица повлиял сильнее, но Володя тоже отвечает за своё решение»; «оба должны были сказать правду взрослым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, как мечта о приключении проверяется реальностью. Мы научились читать поступки героев и подтверждать мнение текстом. На следующем уроке подробнее рассмотрим юмор и авторские детали, благодаря которым рассказ одновременно смешит и заставляет задуматься."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено задание выбранного уровня, названы качества обоих героев, приведены точные текстовые подтверждения, сформулирован самостоятельный вывод о главной мысли рассказа.
- «4» — содержание в основном понято, характеристика героев дана верно, но одно подтверждение недостаточно точное или вывод сформулирован неполно.
- «3» — названы отдельные события или качества героев, однако связь с текстом установлена частично, допущены ошибки в последовательности событий или объяснении причин поступков.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Володе и Чечевице? | Выявление понимания различий характеров героев. |
Какая деталь текста помогла вам лучше понять Володю? | Проверка умения опираться на художественную деталь. |
Почему мечта мальчиков оказалась опасной? | Выявление понимания причинно-следственной связи и главной мысли. |
Что в работе с текстом у вас получилось, а что потребовало помощи? | Формирование навыка самооценки и определение индивидуальных затруднений. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с героями рассказа А. П. Чехова и увидели, что одна и та же мечта может по-разному влиять на людей. Володя и Чечевица хотели приключений, но не смогли по-настоящему оценить последствия своего решения. Важно помнить: самостоятельность не означает отказ от совета и помощи близких. На следующем уроке мы рассмотрим, как Чехов с помощью юмора и деталей помогает читателю оценить героев».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ и составить план из 6–8 пунктов; письменно ответить на вопрос «Почему Володя не стал таким же уверенным, как Чечевица?» в 4–5 предложениях. | Закрепляет последовательность событий и умение объяснять поступок героя; при проверке смотреть на связь ответа с текстом. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Володя и Чечевица»: по два качества, два поступка, одна реплика или деталь для каждого героя; сформулировать общий вывод. | Развивает сравнительный анализ и доказательность; при проверке учитывать точность выбранных деталей. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 8–10 предложений на тему «Можно ли назвать поступок мальчиков смелым?» по схеме «мнение — два доказательства — вывод». | Формирует аргументацию и оценку поступка с разных позиций; при проверке смотреть на наличие двух текстовых доказательств и самостоятельного вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Куда мечтали отправиться мальчики?», «Чем Володя отличался от Чечевицы?», «Какую главную мысль рассказа мы сформулировали?». Ответьте на каждый вопрос одним полным предложением.
