И.А. Крылов «Ворона и Лисица»: мастерство баснописца и уроки морали
Цели и задачи
- Цель: познакомиться с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица», раскрыть её мораль и проанализировать характеры персонажей через системно-деятельностный подход.
- Образовательная задача: научить определять структурные элементы басни (сюжет и мораль), находить средства художественной выразительности.
- Развивающая задача: развивать навыки выразительного чтения, критического мышления и творческого воображения через игровые приёмы.
- Воспитательная задача: формировать отрицательное отношение к лести и глупости, воспитывать честность и самокритичность.
- Межпредметная задача: сопоставить образы животных в литературе с их реальными повадками (окружающий мир).
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание моральных ценностей через анализ поступков литературных героев.
- Развитие эстетических чувств при чтении классического произведения.
- Формирование мотивации к саморазвитию и избеганию пороков (тщеславия, податливости лести).
Метапредметные
- Умение анализировать текст, выделять причинно-следственные связи.
- Навык смыслового чтения и поиска информации в тексте для аргументации своего мнения.
- Способность работать в паре, слушать партнёра и приходить к общему решению.
Предметные
- Знание определения жанра басни и её отличительных особенностей.
- Умение выразительно читать басню по ролям, передавая интонацией характер героя.
- Владение навыком объяснения значения устаревших слов и выражений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание ситуаций с точки зрения этических норм.
- Формирование адекватной самооценки через рефлексию.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование цели урока.
- Планирование действий по достижению результата.
- Контроль и коррекция своего чтения и ответов товарищей.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте басни.
- Сравнение литературных персонажей и реальных объектов природы.
- Построение логической цепи рассуждений о смысле морали.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном диалоге.
- Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
- Эффективное сотрудничество в паре.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом И.А. Крылова и иллюстрациями к басне.
- Распечатать карточки для работы в парах с таблицей качеств (15 шт.).
- Подготовить аудиозапись басни в исполнении И. Ильинского или другого мастера слова.
- Разрезать карточки с названиями эмоций (хитрость, восторг, глупость, гнев, лесть) для игры.
- Проверить работу интерактивной доски для этапа словарной работы.
- Подготовить «Билеты на выход» для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, активизировать интерес к теме через загадку и визуальный ряд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок литературы будет необычным. Мы отправимся в гости к „дедушке Крылову“. Посмотрите на экран (Слайд 1: портрет Крылова и памятник в Летнем саду). Знаете ли вы, кто изображён рядом с ним на памятнике?» | Здороваются, рассматривают слайд. Отвечают: «Герои его произведений, разные звери». |
2 мин | «Верно. А чтобы узнать, о ком мы будем говорить сегодня, отгадайте загадку: „Она любит сыр, но не мышка. Она птица, но не соловей. Она попалась на крючок хитрости“. О ком речь? И кто её противник?» Учитель выводит на экран изображения Вороны и Лисицы. | Отгадывают: «Это Ворона и Лисица». Настраиваются на работу, открывают тетради и записывают дату. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, сегодня мы разберем одну из самых известных басен Ивана Андреевича Крылова. Как вы думаете, чему она нас может научить?»
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: вспомнить особенности жанра басни и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним, что такое басня? Чем она отличается от сказки или рассказа? Я начну фразу, а вы продолжите: 1) Басня — это короткий... 2) В басне всегда есть поучение, которое называется... 3) Героями басен чаще всего являются...» | Отвечают: «1) ...рассказ в стихах. 2) ...мораль. 3) ...животные, которые ведут себя как люди». |
3 мин | «Посмотрите на экран (Слайд 2: Ворона с сыром и Лиса). В басне Лисица говорит Вороне: „Спой, светик, не стыдись!“. Но ведь мы знаем, как поёт ворона. Почему же Лиса просит её об этом? В чём её настоящий интерес? Это и будет нашим главным вопросом сегодня: почему умная птица поверила явной лжи?» | Формулируют проблему: «Лиса хитрит, чтобы забрать сыр. Ворона верит, потому что ей нравятся комплименты». Записывают тему урока в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно внимательно вчитаться в текст и понять каждое слово автора».
Этап 3. Открытие нового знания: восприятие и словарная работа (10 мин)
Цель этапа: первичное знакомство с текстом, устранение лексических затруднений с использованием ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Включаю аудиозапись басни. Закройте глаза и постарайтесь представить эту сцену в лесу». Учитель включает ИКТ-ресурс (профессиональное чтение). | Слушают басню, погружаются в атмосферу произведения. |
6 мин | «В тексте встретились трудные слова. Давайте соотнесем слово и его значение на интерактивной доске (Приём „Сопоставление“). Слова: Лесть, Гнусна, Пленил, Зоб, Вещунья. Как вы понимаете выражение „в зобу дыханье спёрло“?» | Один ученик у доски соединяет линии, остальные работают в тетрадях. Объясняют: «Вещунья — приносящая вести, предсказательница. Лесть — лицемерное восхваление». |
Запись в тетрадях
- Лесть — лицемерное, угодливое восхваление.
- Мораль — краткое нравоучительное заключение.
- Вещунья — (здесь) лестный эпитет для вороны.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь, когда нам понятны все слова, мы можем разобрать характеры наших героев подробнее».
Этап 4. Анализ произведения и работа в парах (8 мин)
Цель этапа: через сравнительный анализ выявить черты героев и обсудить мораль. Включение межпредметных связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в парах. У вас на столах карточки. Заполните таблицу: какие качества приписывает Лиса Вороне, а какова Ворона на самом деле? (Межпредметная связь): Вспомните из уроков окружающего мира, как выглядит ворона и как она кричит. Похожа ли она на „царь-птицу“?» | Обсуждают в парах. Заполняют: «Лиса говорит: глазки, перышки, ангельский голосок. На самом деле: ворона неуклюжая, голос — карк». Делают вывод о лживости Лисы. |
3 мин | «Давайте обсудим мораль. Прочитайте первые строки басни. Почему автор говорит, что лесть гнусна, но всё равно „в сердце льстец всегда отыщет уголок“? Кто виноват в потере сыра: тот, кто льстил, или тот, кто слушал?» | Коллективный диалог. Ученики: «Виноваты оба. Лиса хитрая, но Ворона глупая, потому что поверила в то, чего нет. Ей очень хотелось быть красивой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Мы поняли, что басня высмеивает не только хитрецов, но и тех, кто падок на пустые похвалы».
Этап 5. Закрепление: Игра «Чтение с эмоциями» (7 мин)
Цель этапа: развить навыки выразительного чтения и эмоционального интеллекта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «А теперь поиграем! У меня в руках карточки с эмоциями: „Восторг“, „Хитрость“, „Обида“, „Важность“. Я вызываю ученика, он вытягивает карточку и читает монолог Лисицы с этой эмоцией». | Ученики вызываются к доске, вытягивают карточки. |
5 мин | Учитель следит за интонацией, помогает акцентировать внимание на словах «голубушка», «светик». Организует «взаимооценку» приёмом «Две звезды и пожелание». | Читают текст. Класс оценивает: «Маша очень хитро прочитала, как настоящая лиса», «Петя читал слишком громко, для лести нужен вкрадчивый голос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились! Интонация помогла нам еще лучше увидеть характеры героев».
Этап 6. Творческое применение: Игра «Продолжи басню» (5 мин)
Цель этапа: развитие творческого мышления и речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Представьте, что сыр не выпал, а застрял в ветках. Или Лисица, убегая, встретила Волка. Придумайте 2-3 предложения: что было дальше? Или как могла бы ответить Ворона, если бы она знала мораль басни Крылова?» | Придумывают варианты: «Ворона промолчала, съела сыр и сказала: „Знаю я твои сказки, Лиса!“», «Лисица схватила сыр, но он оказался деревянным — это была ловушка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваша фантазия сделала басню еще интереснее! Но Крылов оставил финал именно таким, чтобы мы запомнили урок».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать новое знание и оценить свою работу на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, заполните „Билет на выход“. Напишите одно слово-качество, которое мешает Вороне, и одно, которое помогает Лисе. Поднимите карточку „Светофор“: зеленый — всё понял, желтый — остались вопросы». | Заполняют листки. Поднимают карточки самооценки. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Вы можете выбрать тот уровень, который вам интересен». Учитель поясняет задания. | Записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в диалоге, верно определил мораль, выразительно прочитал фрагмент с заданной эмоцией, правильно заполнил таблицу в паре.
- «4» — ученик участвовал в работе, но допустил неточности в определении качеств героев или читал недостаточно эмоционально.
- «3» — ученик пассивен, затрудняется в объяснении смысла басни, чтение монотонное.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое чувство вызвала у тебя Ворона в конце басни? | Выявление эмоционального отклика и сопереживания. |
В каких жизненных ситуациях нам может пригодиться эта басня? | Связь обучения с реальной жизнью (функциональная грамотность). |
Что сегодня на уроке было самым трудным? | Диагностика зон затруднения в анализе текста. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, как остроумно Иван Андреевич Крылов высмеял человеческие недостатки. Помните: лесть приятна, но она часто прячет корысть. Будьте мудрыми, как автор, и не позволяйте „лисицам“ обмануть вас. На следующем уроке мы узнаем, какие еще пороки обличал великий баснописец. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить басню наизусть. | Подготовить выразительное чтение, соблюдая паузы и знаки препинания. |
Средний (повышающий) | Нарисовать иллюстрацию к басне. | Изобразить момент самого высокого накала чувств (когда Ворона собралась петь). |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение (5 предложений). | Тема: «Мой совет Вороне». Используйте ПОПС-формулу для аргументации. |
Контрольный вопрос перед уходом: «Как называется краткий вывод в конце или начале басни?» (Ответ: Мораль).