А. С. Пушкин. Стихотворения «Уныла пора! Очей очарованье!..», «Няне», «Туча»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся определять настроение и главную мысль трёх стихотворений А. С. Пушкина, находить в тексте художественные образы и выразительно читать выбранный фрагмент с объяснением интонации.
- Образовательная задача: познакомить с особенностями изображения осени, образа няни и природного явления в стихотворениях А. С. Пушкина.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение подтверждать мнение цитатой, сравнивать художественные образы и работать с выразительными средствами языка.
- Коммуникативная задача: формировать умение вести проблемный диалог, слушать партнёра, распределять работу в паре и аргументированно представлять общий ответ.
- Воспитательная задача: воспитывать уважение к близким людям, интерес к русской литературе и бережное отношение к красоте природы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэзии А. С. Пушкина и эмоционально откликаются на образы природы и человеческой доброты.
- Осознают ценность заботы, благодарности и уважения к близким людям на примере образа няни.
- Выражают личное отношение к осени, природе и настроению лирического героя.
- Формируют положительную мотивацию к чтению и ответственное отношение к совместной работе.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, выделяют ключевые слова и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают настроение, тему и образы трёх произведений, представляют результат в таблице или схеме.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, соблюдают время и оценивают собственный результат.
- Формулируют вопросы к тексту, участвуют в проблемном диалоге и аргументируют ответ.
- Используют учебник, текст на экране и карточки как источники информации.
Предметные
- Знают названия и содержание трёх стихотворений А. С. Пушкина, понимают значение слов «унылая», «очарованье», «обитель», «туча».
- Умеют определять тему, настроение и главную мысль лирического произведения.
- Находят в тексте слова, передающие чувства и картины природы, объясняют роль повторов, эпитетов и олицетворений.
- Умеют читать стихотворение выразительно, выбирая темп, паузы, логические ударения и интонацию.
- Составляют краткий сравнительный вывод о трёх стихотворениях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный эмоциональный отклик на поэтический текст и объясняют, какие слова его вызвали.
- Осознают смысл благодарного отношения к человеку, который заботится о других.
- Проявляют уважение к мнениям одноклассников при обсуждении разных вариантов понимания стихотворения.
- Стремятся читать выразительно и внимательно, чтобы передать авторское настроение.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель, сформулированную через проблемный вопрос урока.
- Планируют последовательность анализа: тема, настроение, ключевые слова, главная мысль.
- Контролируют время работы в паре и проверяют ответ по предложенным критериям.
- Сопоставляют собственный ответ с текстом стихотворения, исправляют неточности.
- Оценивают выразительность чтения по чек-листу.
Познавательные УУД
- Осуществляют смысловое чтение, находят в стихотворении необходимую информацию.
- Классифицируют слова по смыслу: признаки природы, чувства человека, действия природных явлений.
- Сравнивают художественные образы осени, няни и тучи.
- Устанавливают связь между выбором слов, интонацией и настроением текста.
- Моделируют содержание стихотворения в виде краткой схемы или таблицы.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и исследователя текста.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы партнёра, опираясь на текст.
- Согласуют общий вывод и представляют его классу.
- Аргументируют собственное мнение цитатой или пересказом эпизода.
- Корректно дополняют ответ одноклассника и принимают обоснованную поправку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник, в котором представлены три стихотворения А. С. Пушкина, и заранее определить фрагменты для выразительного чтения.
- Распечатать карточки для парной работы трёх уровней сложности: по одной карточке на пару, всего по числу пар класса.
- Подготовить карточки со словами «осень», «няня», «туча», «радость», «грусть», «забота», «очищение» для приёма «Снежный ком».
- Вывести на экран изображения осеннего пейзажа, старинного домашнего интерьера и неба после дождя без подписей.
- Записать на доске тему урока и проблемный вопрос: «Почему в стихотворениях о природе и близком человеке мы слышим разные чувства?»
- Подготовить памятку выразительного чтения: темп, громкость, паузы, логическое ударение, настроение.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика и лист критериев выразительного чтения по одному на пару.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, магнитные карточки и цветные карандаши.
- Для физкультминутки подготовить короткие инструкции с движениями «туча — дождь — солнце — ветер».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к теме и включить учащихся в работу с поэтическими образами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть учебник, тетрадь и ручка. Сегодня нам понадобится не только внимательность, но и умение слышать настроение стихотворения. Посмотрите на экран: перед вами осенний пейзаж, портрет пожилой женщины и тёмная туча. Как вы думаете, что может объединять эти изображения?» | Проверяют готовность, рассматривают изображения, высказывают предположения: «Это образы из стихотворений», «Они связаны с чувствами человека», «На картинах есть осень и небо». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча. Затем обсудите с соседом, какое настроение вызывает каждый образ. После этого назовите один общий вывод». Учитель фиксирует на доске слова детей: «спокойствие», «грусть», «тепло», «тревога», «надежда». | Сначала формулируют личный отклик, затем обсуждают его в паре одну минуту и предлагают классу варианты настроения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один образ может вызывать разные чувства. Сегодня проверим, как А. С. Пушкин с помощью слов, ритма и интонации создаёт настроение в трёх стихотворениях».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме, настроении и выразительном чтении стихотворения, выявить затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомним, что мы исследуем, когда читаем стихотворение. О чём может быть текст? Как называется то, что автор хочет выразить? Какие слова помогают услышать настроение?». Учитель записывает на доске схему: «Тема — настроение — ключевые слова — главная мысль». Затем читает первые строки стихотворения «Уныла пора! Очей очарованье!..» сначала ровно, затем выразительно. | Называют: «Тема — то, о чём говорится», «Настроение — чувства, которые вызывает текст», «Ключевые слова помогают понять мысль». Сравнивают два варианта чтения и формулируют: «Во втором варианте слышно восхищение осенью». |
3 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему стихотворение начинается словом “уныла”, но затем звучит как восхищение? Почему стихотворение “Туча” может быть не только тревожным? И как по короткому стихотворению “Няне” понять отношение автора к этому человеку? Сегодня нам нужно найти ответы только в тексте». | Формулируют затруднение: «Одно слово может иметь не одно настроение», «Нужно найти слова, которые меняют впечатление», «Надо читать внимательно и сравнивать». |
Этап 3. Целеполагание и планирование работы (3 мин)
Цель этапа: совместно определить цель урока и последовательность анализа произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель спрашивает: «Какую цель поставим на урок? Начните со слов “научиться…”». При необходимости уточняет: «Нужно не просто прочитать стихи, а понять, какие чувства выражены и какими словами они переданы». | Предлагают цель: «Научиться определять настроение и главную мысль стихотворений, находить слова-подсказки и читать выразительно». |
2 мин | Учитель показывает на доске план: «1. Прочитать. 2. Найти ключевые слова. 3. Определить настроение. 4. Объяснить главную мысль. 5. Передать настроение голосом». «Работать будем с учебником, сначала вместе, затем в парах. В конце сравним три стихотворения» «План работы у нас есть. Сейчас я покажу, как исследовать первый текст, а затем вы примените этот способ самостоятельно» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ стихотворений (12 мин)
Цель этапа: через проблемный диалог и работу с учебником выявить особенности настроения и образов в трёх стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает открыть учебник на тексте «Уныла пора! Очей очарованье!..»: «Прочитайте стихотворение глазами и найдите слова, которые сначала создают впечатление грусти, а затем — радости и восхищения. Обратите внимание на слова “очей очарованье”, “приятна”, “люблю”, “пышное природы увяданье”». Учитель задаёт вопросы: «Как автор относится к осени? Почему увядание может быть прекрасным? Какие слова нужно выделить голосом?» | Читают текст про себя, находят и подчёркивают ключевые слова. Отвечают: «Осень сначала кажется унылой, но автор любуется ею», «Настроение светлое, восхищённое». Объясняют, что слова «люблю» и «очарованье» требуют тёплой интонации. |
4 мин | Учитель переходит к стихотворению «Няне»: «Прочитайте текст и найдите слова, по которым можно понять отношение лирического героя к няне. Почему обращение “подруга дней моих суровых” звучит особенно тепло? Что чувствует герой: благодарность, тревогу, одиночество или всё сразу?» . Учитель помогает слабым учащимся вопросами по строкам. | Читают стихотворение по цепочке, выделяют слова «подруга», «голубка», «добрая», «ждёшь». Формулируют: «Герой любит и ценит няню», «Он вспоминает её с благодарностью», «В стихотворении есть нежность и тревога». |
4 мин | Учитель предлагает прочитать «Тучу»: «Сравните начало и конец стихотворения. Что изменила туча? Какие слова показывают грозу, а какие — очищение и обновление? Почему к туче обращаются как к живому существу?» Учитель записывает на доске: «туча — гроза — дождь — небо очистилось». «Мы увидели, что поэт не просто описывает осень, няню или тучу. Он передаёт своё отношение: восхищение природой, благодарность близкому человеку, радость после грозы. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно доказать это по тексту | «После дождя стало светло», «Туча изображена как живое существо, потому что к ней обращаются». Делают вывод: «Настроение меняется от тревожного к радостному и спокойному». |
Запись в тетрадях
Этап 5. Физкультминутка «Настроение природы» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить образы стихотворения через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Представьте, что мы превращаемся в природу из стихотворений. На слово “ветер” мягко разводим руки, на слово “туча” поднимаем их над головой, на слово “дождь” легко постукиваем пальцами, на слово “солнце” раскрываем ладони. Движения выполняем спокойно, не толкаясь». «Мы почувствовали, как меняется состояние природы. Теперь перенесём это ощущение в работу с текстом и попробуем выразить его словами» |
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа стихотворения через дифференцированную парную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Зелёная карточка — базовый уровень, жёлтая — повышенный, синяя — творческий. Выберите посильный вариант; можно начать с базового и перейти дальше. В каждой паре один ученик читает фрагмент, второй отмечает слова-доказательства, затем поменяйтесь ролями». | |
4 мин | Учитель сопровождает пары. На базовой карточке: «Для одного стихотворения назовите тему, настроение и выпишите три ключевых слова». На повышенной: «Сравните два стихотворения и объясните, как меняется настроение». На творческой: «Подготовьте выразительное чтение восьми–десяти строк и объясните две интонационные паузы». Учитель задаёт поддерживающие вопросы: «Где это видно в тексте? Какое слово подтверждает ваш ответ?» | Пары анализируют выбранные тексты, подчёркивают слова, заполняют мини-таблицу, готовят чтение или сравнительный вывод. Дети, которым нужна поддержка, работают по опорным словам; сильные учащиеся формулируют самостоятельное объяснение. |
3 мин | Учитель приглашает 2–3 пары: «Представьте ответ по схеме: название — настроение — слово-доказательство — вывод». После каждого ответа предлагает классу приём «Две звезды и пожелание»: назовите две удачные стороны и один совет. «Вы доказали свои выводы словами текста. Особенно важно, что одна и та же тема природы может звучать по-разному: задумчиво, тревожно или радостно. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно владеет алгоритмом». | Представляют ответы: «В “Няне” настроение нежное и благодарное, это видно по словам “подруга” и “голубка”». Слушают другие пары, называют два достоинства и один совет: «Нужно сделать паузу», «Хорошо найдено слово-доказательство». |
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания и умение анализировать стихотворение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания: «Выберите один из трёх текстов. Запишите: 1) тему; 2) настроение; 3) два слова-доказательства; 4) главную мысль одним предложением. Затем поставьте в тексте знак восклицания рядом со строкой, которую вы прочитали бы особенно выразительно». Для детей, испытывающих затруднения, на доске остаются опорные слова: «о природе», «о няне», «о грозе», «нежность», «восхищение», «тревога», «обновление». | Индивидуально выполняют задание в тетради, выбирают стихотворение, находят подтверждения и формулируют главную мысль. |
2 мин | Учитель открывает эталон: «Проверьте четыре пункта. Если тема названа верно — поставьте плюс; если настроение подтверждено словами текста — второй плюс; если главная мысль выражена полным предложением — третий плюс. Исправления делайте другим цветом». «Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить настроение и подтверждать его словами. Осталось объединить наблюдения и ответить на главный вопрос урока» | Сверяют работу с критериями, ставят самооценку, исправляют неточности. Возможный вывод: «Автор любуется осенней природой и видит в её увядании красоту». |
Этап 8. Межпредметное обобщение и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить литературные наблюдения через связь с изобразительным искусством и музыкой, осознать результат обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три изображения: осенний парк, портрет няни, небо после грозы: «Если бы художник или композитор создавал произведение по этим стихотворениям, какие цвет, музыкальный темп и громкость он выбрал бы? Объясните выбор». | Соотносят тексты с искусством: «Для осени — золотые и тихие цвета, медленный темп», «Для няни — тёплые оттенки и спокойная мелодия», «Для тучи — сначала громкая тревожная музыка, затем светлая и тихая». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете определить настроение и доказать его словом; жёлтую — если нужна помощь; красную — если алгоритм пока непонятен. На листе самооценки завершите фразы: “Сегодня я научился…”, “Мне было трудно…”, “В следующий раз я…”». «Сегодня мы доказали, что стихотворение нужно не только прочитать, но и услышать. Теперь оформим результаты урока, договоримся о домашней работе и проверим понимание перед выходом» | «Я научился находить слова-настроения», «Мне трудно объяснять роль интонации», «В следующий раз буду читать медленнее и делать паузы». |
Этап 9. Итог урока и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать итог урока и объяснить домашнее задание. Основные инструкции даны в течение заключительной части урока.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и настроение выбранного стихотворения, приведены не менее двух слов-доказательств, сформулирована главная мысль и выразительно прочитан фрагмент с подходящей интонацией.
- «4» — правильно определены тема и настроение, приведено хотя бы одно убедительное слово-доказательство, но допущена неточность в формулировке главной мысли или выразительном чтении.
- «3» — названа тема или настроение, однако доказательства неполные, главная мысль сформулирована с помощью учителя, выразительное чтение передаёт содержание частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворениях А. С. Пушкина? | Выявление осознания содержания и особенностей поэтических образов. |
Какими словами вы доказали настроение выбранного стихотворения? | Проверка умения опираться на текст, а не только на общее впечатление. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе и выразительном чтении. |
Что поможет вам читать стихотворение выразительнее? | Формирование навыка самоконтроля и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что у Пушкина осень может быть одновременно задумчивой и прекрасной, память о няне — нежной и благодарной, а туча — тревожной, но несущей очищение. Вы учились находить настроение не по догадке, а по словам текста. Помните: выразительное чтение начинается с понимания того, что чувствует лирический герой. На следующем уроке мы продолжим учиться сравнивать произведения и передавать их настроение голосом».
Вопросы:
«Как определить настроение стихотворения?
Зачем нужны слова-доказательства?
Чем настроение “Няни” отличается от настроения “Тучи”?
Как прочитать строку, если она передаёт восхищение, тревогу или нежность?»
Домашнее задание
Уровень | Что задать |
|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать три стихотворения. Выбрать одно и письменно определить тему, настроение, главную мысль и выписать три слова-доказательства. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение одного стихотворения и отметить карандашом две паузы, два логических ударения и изменение темпа. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительную таблицу по трём стихотворениям: образ, настроение, ключевые слова, отношение автора. Добавить короткий рисунок или музыкальную характеристику одного текста. |
