А. П. Шан-Гирей о М. Ю. Лермонтове
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выделять в воспоминаниях А. П. Шан-Гирея факты о характере и личности М. Ю. Лермонтова, подтверждать выводы словами текста и формулировать собственное отношение к поэту.
- Учить вдумчиво читать мемуарный текст, определять его тему, основную мысль и отношение рассказчика к герою.
- Формировать умение находить в тексте портретные детали, поступки и высказывания героя, объяснять их значение.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, работы в паре и аргументированного ответа с опорой на текст.
- Воспитывать интерес к личности М. Ю. Лермонтова, уважение к литературному наследию и внимательное отношение к воспоминаниям старших поколений.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к личности М. Ю. Лермонтова и его литературному наследию.
- Осознают ценность внимательного чтения воспоминаний как свидетельства о человеке и времени.
- Формируют уважительное отношение к таланту, самостоятельности и внутреннему миру человека.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса, осознают личную ответственность за результат.
- Выражают собственное эмоциональное отношение к образу Лермонтова, подтверждая его содержанием текста.
Метапредметные
- Определяют тему и основную мысль текста, выделяют существенную информацию и составляют краткий план.
- Находят в тексте подтверждения высказанной мысли и используют цитатную опору в устном ответе.
- Сравнивают первые предположения о герое с выводами, сделанными после чтения.
- Работают в паре: распределяют роли, задают вопросы, договариваются о едином ответе.
- Осуществляют самооценку понимания текста с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Предметные
- Знать, что воспоминания о человеке называются мемуарным текстом, а А. П. Шан-Гирей был знаком с М. Ю. Лермонтовым.
- Уметь определять, о каких чертах характера Лермонтова рассказывает автор воспоминаний.
- Уметь находить в тексте описания внешности, поступки, реплики и авторские оценки героя.
- Уметь объяснять значение незнакомых слов по контексту и формулировать вывод о личности героя.
- Уметь отвечать на вопросы по тексту полно, последовательно и с опорой на прочитанный фрагмент.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знакомства с воспоминаниями о великом русском поэте.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении и обсуждении эпизодов из жизни Лермонтова.
- Формулируют собственное отношение к поступкам героя без насмешки и поспешных оценок.
- Осознают, что представление о человеке складывается по его поступкам, словам и отношению к другим.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, каким Лермонтов предстает в воспоминаниях Шан-Гирея.
- Планируют порядок работы с текстом: предположение, чтение, поиск подтверждений, вывод.
- Контролируют полноту ответа по памятке «мысль — доказательство — вывод».
- Исправляют неточности после сверки с текстом и оценивают степень своего понимания.
- Соблюдают отведённое время при индивидуальной и парной работе.
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание текста по заголовку, имени автора воспоминаний и иллюстрации учебника.
- Выделяют ключевые слова, описывающие внешность, характер и поведение Лермонтова.
- Устанавливают связь между поступком героя и выводом о его характере.
- Различают факт текста и собственное предположение о герое.
- Составляют кластер «Лермонтов в воспоминаниях Шан-Гирея».
Коммуникативные УУД
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их только сведениями, подтверждёнными текстом.
- Работают в паре, распределяя роли чтеца, исследователя и докладчика.
- Формулируют вопросы к тексту и дают на них развёрнутые ответы.
- Аргументируют мнение словами автора воспоминаний.
- Корректно сравнивают разные версии ответа и приходят к общему выводу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом воспоминаний А. П. Шан-Гирея о М. Ю. Лермонтове; заранее определить фрагмент для выразительного чтения и фрагменты для поиска доказательств.
- Распечатать карточки для работы в парах: «портрет», «поступки», «слова», «отношение автора» — по одной карточке на пару, всего по числу пар.
- Распечатать лист самооценки для каждого ученика с пунктами «Я нашёл факт», «Я привёл доказательство», «Я сформулировал вывод».
- Подготовить четыре цветных стикера на каждого ученика для приёма «Светофор» или организовать карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Вывести на доску тему урока, имя А. П. Шан-Гирея и памятку: «Мысль — доказательство из текста — вывод».
- Подготовить портреты М. Ю. Лермонтова и А. П. Шан-Гирея либо один слайд с их именами и краткой справкой без перегрузки датами.
- Подготовить на доске схему кластера: «Лермонтов в воспоминаниях» с ветвями «внешность», «характер», «поступки», «отношение автора».
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут для индивидуального чтения и парной работы.
- Проверить наличие у каждого ученика учебника, тетради, ручки и цветного карандаша для выделения ключевых слов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к воспоминаниям о М. Ю. Лермонтове.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает портрет М. Ю. Лермонтова: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о литературе и познакомимся с текстом, который поможет увидеть известного поэта не только по его стихотворениям, но и глазами человека, лично его знавшего. Посмотрите на портрет. Какие чувства может вызвать лицо человека, если мы ещё не знаем о нём почти ничего? Не будем торопиться с выводами: сегодня нам предстоит проверить свои предположения по тексту." | Рассматривают портрет, называют возможные впечатления: "серьёзный", "внимательный", "задумчивый", "строгий"; объясняют, что по одному портрету нельзя точно определить характер человека. |
2 мин | Учитель записывает на доске имя А. П. Шан-Гирея и спрашивает: "Как вы думаете, почему воспоминания человека, знакомого с писателем, могут быть особенно интересны? Что можно узнать из таких воспоминаний? Запомните наш вопрос урока: каким предстает Лермонтов в рассказе Шан-Гирея? В конце мы вернёмся к нему и ответим уже с опорой на текст." | Высказывают предположения: "можно узнать, каким он был в жизни", "как разговаривал и поступал", "что о нём думали близкие"; принимают учебную задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что портрет даёт лишь первое впечатление, а воспоминания помогают увидеть человека в поступках и словах. Теперь вспомним, что мы уже знаем о Лермонтове и его произведениях."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о М. Ю. Лермонтове и подготовить понятия для чтения мемуарного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала в течение тридцати секунд каждый вспомнит всё, что знает о М. Ю. Лермонтове: какие произведения читал, каким человеком или поэтом его представляет. Затем обсудите свои мысли с соседом. После этого назовите классу только те сведения, в которых уверены." Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «поэт», «писатель», «стихотворения», «природа», «Родина». | Сначала вспоминают сведения индивидуально, затем обсуждают их в парах; сообщают классу: "Лермонтов был русским поэтом", "он писал стихи и прозу", "в его произведениях важны темы природы, Родины и свободы". |
2 мин | Учитель уточняет: "Сегодня мы будем читать не стихотворение и не рассказ, а воспоминания. Воспоминания — это рассказ человека о событиях и людях, которых он видел или хорошо знал. Как вы думаете, чем такой текст отличается от выдуманного рассказа? На что мы будем обращать внимание при чтении?" | Формулируют: "воспоминания основаны на реальных событиях", "важны наблюдения рассказчика", "нужно отличать факт от выдумки"; предлагают искать описание героя, его поступки, слова и оценку автора. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что Лермонтов — поэт и писатель, а теперь знаем, что мемуарный текст строится на личных наблюдениях. Проверим, какие наблюдения сохранил для нас А. П. Шан-Гирей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать план исследования текста и критерии доказательного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает рассмотреть заголовок и начало текста в учебнике: "Прочитайте имя автора воспоминаний и первые строки. Мы пока не будем пересказывать весь текст. Попробуйте ответить: какую проблему нам предстоит решить? Можно ли по одному слову назвать характер человека? Какие вопросы помогут исследовать героя?" Учитель записывает детские вопросы на доске. | Формулируют вопросы: "Каким был Лермонтов в жизни?", "Как он относился к людям?", "Какие черты характера проявились в его поступках?", "Почему Шан-Гирей запомнил его?" |
2 мин | Учитель показывает памятку: "Чтобы наш ответ был убедительным, будем действовать по трём шагам: сначала называем мысль о герое, затем находим в тексте подтверждение, после этого делаем вывод. Например: «Лермонтов был наблюдательным; это видно из его слов или поступка; значит, он внимательно относился к окружающему миру». Выберите цель урока из двух формулировок: «узнать факты» или «понять образ Лермонтова по воспоминаниям и доказать свои выводы»." | Выбирают вторую формулировку, записывают цель или краткий план: «прочитать — найти факты — объяснить — сделать вывод»; задают уточняющие вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто прочитать текст, а исследовать образ Лермонтова. Для этого внимательно прочитаем воспоминания и отметим слова, которые помогут ответить на наш главный вопрос."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и исследование текста (12 мин)
Цель этапа: научить выделять в мемуарном тексте факты, детали и авторскую оценку, создающие образ героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Сначала прочитайте первый фрагмент про себя, карандашом отметьте детали, которые относятся к внешности или поведению Лермонтова. После чтения остановитесь и ответьте: каким увидел героя рассказчик? Не называйте черту характера без подтверждения — найдите нужное слово или предложение в учебнике." | Читают первый фрагмент молча, подчёркивают портретные детали и описания поведения; формулируют ответы с опорой на текст: "Рассказчик заметил его внешность и манеру поведения". |
3 мин | Учитель предлагает вторую остановку: "Теперь прочитайте следующий фрагмент. Найдите поступок или реплику Лермонтова, которые позволяют судить о его характере. Подумайте, что важнее для характеристики человека: прямое сообщение автора или конкретный поступок? Обсудите ответ в паре." | Находят в тексте поступок или высказывание героя, обсуждают в парах; отвечают: "Поступок помогает увидеть характер, потому что показывает человека в действии". |
4 мин | Учитель раздаёт карточки четырёх типов: «портрет», «поступки», «слова», «отношение автора»: "Каждая пара получает одно направление. Перечитайте нужный фрагмент и выпишите два коротких подтверждения. Затем составьте предложение по модели: «Шан-Гирей показывает Лермонтова как ..., потому что ...». Не пересказывайте весь текст — выбирайте только самое важное." | В парах находят два подтверждения, выписывают ключевые слова или короткие цитаты, составляют предложение по модели; докладчики зачитывают результаты. |
2 мин | Учитель собирает ответы в кластер на доске: "Посмотрите, какие ветви уже появились. Можем ли мы сделать вывод о Лермонтове только по одной детали? Как связаны его слова и поступки? Каким кажется отношение Шан-Гирея к герою?" | Предлагают связать сведения в общий вывод: "образ складывается из разных деталей", "Шан-Гирей относится к Лермонтову внимательно и с уважением", "важны не только внешность, но и характер". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «А. П. Шан-Гирей создаёт образ М. Ю. Лермонтова через воспоминания, описание внешности, поступки и слова героя. Ответ о характере нужно подтверждать текстом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что автор воспоминаний не просто называет качества Лермонтова, а показывает их через детали, поступки и слова. Теперь проверим, умеем ли мы самостоятельно превращать найденные факты в доказательный ответ."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм «мысль — доказательство — вывод» при характеристике героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Литературный детектив»: "У каждой пары будет одно утверждение о Лермонтове. Ваша задача — найти в тексте улику, то есть предложение или деталь, подтверждающую утверждение. Если доказательство не подходит, зачеркните его и найдите другое. Работайте по памятке: назовите черту, приведите факт, объясните связь." | Получают или выбирают утверждение: «Лермонтов был наблюдательным», «Лермонтов обладал сильным характером», «Шан-Гирей хорошо запомнил героя», «Лермонтов был необычным человеком»; находят подтверждение в тексте и записывают краткий ответ. |
2 мин | Учитель приглашает несколько пар: "Прочитайте сначала своё утверждение, затем текстовое доказательство. Остальные слушают и показывают зелёную карточку, если связь доказана, или жёлтую, если нужно уточнение. Не оценивайте человека, оценивайте убедительность ответа." | Докладчики представляют ответы; остальные определяют, есть ли доказательство, и формулируют уточнения: "Нужно назвать, какая именно деталь показывает эту черту". |
2 мин | Учитель предлагает общий вывод: "Закончите предложение: «После чтения воспоминаний Лермонтов представляется мне ...». Используйте не менее двух признаков и одно подтверждение из текста." | Формулируют устные выводы: "Лермонтов представляется мне умным и наблюдательным, потому что Шан-Гирей передаёт его слова и поступки"; сравнивают разные варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились подтверждать характеристику героя текстом. Сейчас каждый попробует выполнить такую работу самостоятельно, чтобы проверить собственное понимание воспоминаний."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание текста и умение формулировать доказательный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями трёх уровней: "Выберите один уровень. Минимальный уровень: назовите две детали, по которым Шан-Гирей характеризует Лермонтова. Базовый уровень: составьте ответ из трёх частей по памятке. Повышенный уровень: объясните, почему воспоминания помогают лучше понять человека, чем простое перечисление фактов. Работайте самостоятельно и при необходимости возвращайтесь к тексту." | Индивидуально выполняют выбранное задание. Находят в учебнике подтверждения, записывают ответ из нескольких предложений, подчёркивают в нём слова, взятые из текста или точно передающие его содержание. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон структуры: «Лермонтов представляется ... . Это подтверждается тем, что ... . Значит, ...». Говорит: "Проверьте не совпадение каждого слова, а наличие трёх частей: мысль, доказательство, вывод. Исправьте ответ зелёной ручкой, если забыли одну из частей." | Сверяют работу с эталоном структуры, отмечают недостающую часть, дополняют ответ; самостоятельно исправляют формулировки. |
1 мин | Учитель проводит быстрый «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете найти доказательство к своей мысли; жёлтую — если мысль понятна, но трудно подобрать точные слова; красную — если нужна помощь при чтении текста. Это не оценка, а сигнал для нашей дальнейшей работы." | Поднимают карточку соответствующего цвета; фиксируют в листе самооценки, что получилось и что требует повторения. |
Эталон решения
Возможный эталон ответа: «В воспоминаниях Шан-Гирея Лермонтов предстает человеком наблюдательным и своеобразным. Это видно по тому, как автор описывает его внешность, поведение, слова и отдельные поступки. Значит, рассказчик стремится показать не только известного поэта, но и живого человека с ярким характером». При проверке учитываются смысловая точность и опора на текст, а не дословное совпадение с эталоном.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить в тексте подтверждения. Осталось включить новое знание в общий литературный опыт: сравнить воспоминания с тем, как мы обычно узнаём писателя из его произведений и биографии."
Этап 7. Включение в систему знаний. Обобщение (3 мин)
Цель этапа: обобщить способы характеристики литературного героя и установить связь между текстом воспоминаний и читательским опытом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к кластеру: "Посмотрите на нашу схему. Чем отличается информация о Лермонтове из воспоминаний от сведений, которые мы получаем из стихотворения или справочной статьи? Какой способ помогает почувствовать человека ближе? Сформулируйте общий вывод: «Чтобы понять личность писателя, нужно ...»." | Сравнивают источники и отвечают: "справочная статья сообщает факты", "стихотворения раскрывают мысли и чувства", "воспоминания показывают человека в общении и поступках"; формулируют вывод: "нужно читать разные тексты и сопоставлять факты, слова и оценки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились рассматривать воспоминания как источник живых наблюдений о человеке и подтверждать свои выводы текстом. Завершим урок личной рефлексией и проверим, какой ответ мы дадим на главный вопрос."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат работы, зафиксировать затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель просит закончить предложения: "Сегодня я понял, что воспоминания помогают ... . При характеристике героя важно ... . Мне было трудно ... ." Затем предлагает поставить отметку в листе самооценки по трём пунктам: «нашёл факт», «объяснил его значение», «сделал вывод». | Устно заканчивают предложения, заполняют лист самооценки, называют одно достижение и одно затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень из таблицы. В каждом варианте опирайтесь на прочитанный текст и не пересказывайте его целиком. Важно сохранить связь: мысль о Лермонтове — доказательство — вывод." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, проверяют наличие задания в дневнике. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик выполнил задание полностью, назвал не менее двух черт или особенностей образа Лермонтова, привёл два уместных подтверждения из текста, сделал самостоятельный вывод и оформил ответ связно.
- «4» — ученик правильно определил основную характеристику героя и привёл не менее одного убедительного доказательства, но вывод недостаточно подробен или есть одна неточность.
- «3» — ученик назвал отдельную черту или пересказал фрагмент текста, однако доказательство связано с мыслью не полностью; ответ требует вопросов и помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Каким предстает М. Ю. Лермонтов в воспоминаниях А. П. Шан-Гирея? | Проверка достижения главной цели урока и качества обобщённого вывода. |
Какое предложение или какая деталь текста помогли вам сделать вывод о герое? | Выявление умения находить текстовое доказательство. |
Что было легче: найти факт в тексте или объяснить его значение? | Диагностика этапа, на котором возникает затруднение: поиск информации или её интерпретация. |
Какой цвет «Светофора» вы выбрали и почему? | Получение самооценки понимания и определение необходимости дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы читали воспоминания А. П. Шан-Гирея и увидели М. Ю. Лермонтова глазами человека, который его знал. Мы убедились, что характеристика героя становится убедительной только тогда, когда подтверждается текстом. Не забывайте отличать собственное впечатление от того, что действительно сказано или показано автором. На следующем уроке мы продолжим учиться понимать литературный текст через детали, поступки и слова его героев."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать фрагмент воспоминаний и письменно ответить на вопрос: «Какие две черты М. Ю. Лермонтова особенно запомнились А. П. Шан-Гирею?» К каждой черте подобрать подтверждение из текста. | Закрепляет внимательное чтение и умение находить текстовые доказательства; при проверке смотреть на точность фактов и связь примера с выводом. |
Средний (повышающий) | Составить план характеристики Лермонтова по воспоминаниям из 4–5 пунктов: внешность, поведение, слова, поступки, отношение рассказчика; каждый пункт подтвердить краткой записью из текста. | Формирует умение структурировать информацию и составлять связный план; при проверке учитывать полноту и последовательность пунктов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой ответ объёмом 8–10 предложений на тему «Почему воспоминания помогают увидеть в поэте живого человека?» и использовать не менее двух деталей прочитанного текста. | Развивает интерпретацию, аргументацию и самостоятельное высказывание; при проверке смотреть на наличие тезиса, доказательств и итогового вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой А. П. Шан-Гирей по отношению к Лермонтову? Что называют воспоминаниями? Какие три шага нужны для доказательного ответа о герое? Какая деталь текста помогла вам лучше понять Лермонтова?»
