Иван Саввич Никитин. «Встреча зимы» (в сокращении)
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики прочитают стихотворение И. С. Никитина «Встреча зимы» в сокращении, выделят в тексте не менее трёх картин зимней природы и объяснят, как настроение создаётся словами и образами стихотворения.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с содержанием стихотворения и научить находить в нём слова и строки, описывающие перемены в природе.
- Развивающая задача: развивать выразительное чтение, читательское воображение, умение подтверждать мнение примерами из текста и сравнивать две картины природы.
- Развивающая задача: формировать навыки парного обсуждения, постановки вопросов и краткого связного ответа.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к поэзии и внимательное, бережное отношение к красоте природы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению стихотворения И. С. Никитина и эмоционально откликаются на созданные автором картины природы.
- Замечают выразительность поэтического слова и стремятся бережно относиться к природе.
- Оценивают собственное участие в чтении и обсуждении, называют то, что удалось и что хотелось бы улучшить.
- Уважают мнение одноклассника и корректно дополняют его ответ примерами из текста.
Метапредметные
- Извлекают из текста сведения о погоде и изменениях в природе, находят строки, подтверждающие ответ.
- Сравнивают картины осенней и зимней природы, выделяют сходства и различия по выбранным словам и образам.
- Формулируют предположение о содержании и настроении стихотворения по его названию и отдельным строкам.
- Слушают выразительное чтение, удерживают учебную задачу и проверяют своё понимание по тексту.
- Участвуют в парном обсуждении и представляют общий вывод классу.
Предметные
- Знают имя автора стихотворения — Иван Саввич Никитин — и название произведения «Встреча зимы».
- Понимают, что в стихотворении последовательно представлены картины природы и признаки наступления зимы.
- Умеют находить в тексте слова и строки, передающие состояние природы и настроение лирического произведения.
- Читают выбранные строки выразительно, соблюдая паузы и интонацию в соответствии с содержанием.
- Объясняют своё мнение о настроении стихотворения, ссылаясь на конкретные слова и образы текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственные впечатления о зиме с образами, представленными в стихотворении.
- Осознают ценность внимательного чтения как способа увидеть авторский взгляд на природу.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении поэтического текста.
- Принимают учебную задачу и проявляют заинтересованность в её решении.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и вместе с учителем определяют последовательность работы со стихотворением.
- Планируют чтение и поиск текстовых доказательств в отведённое время.
- Сверяют свои наблюдения с текстом, исправляют неточности и дополняют ответ подходящей строкой.
- Оценивают понимание текста с помощью сигнала «Светофор» и вопросов на выходе.
Познавательные УУД
- Предполагают содержание произведения по заглавию и проверяют предположение при чтении.
- Выделяют в стихотворении слова, связанные с погодой, снегом и изменениями в природе.
- Сопоставляют отдельные картины стихотворения и устанавливают, как слова помогают их представить.
- Используют текст как источник доказательств при ответе на вопросы о настроении произведения.
Коммуникативные УУД
- Выслушивают партнёра, договариваются о совместном ответе и по очереди высказывают наблюдения.
- Задают вопросы по содержанию стихотворения и отвечают, опираясь на текст.
- Обосновывают впечатление от произведения словами или строками автора.
- Представляют общий вывод пары ясно и доброжелательно реагируют на дополнения одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебники с текстом стихотворения «Встреча зимы» в сокращении; проверить, что у всех учеников открыт нужный текст.
- Записать на доске имя автора и название произведения, оставив место для словесного кластера «Картины зимы».
- Подготовить на доске две колонки для сравнения: «До прихода зимы» и «Зимняя картина».
- Подготовить изображение зимнего пейзажа без подписей для мотивационного наблюдения; оно не должно подменять чтение текста.
- Проверить готовность доски и проектора; при отсутствии проектора использовать рисунок на доске и учебник.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на чтение и вызвать интерес к тому, как поэт изображает встречу зимы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята. Убедитесь, что на парте есть учебник, тетрадь и ручка. Сегодня нам предстоит внимательно читать и замечать детали, поэтому приготовьте ещё и карандаш: им удобно отмечать важные слова. Сядьте так, чтобы хорошо видеть доску и текст». | Готовят учебник, тетрадь, ручку и карандаш; открывают учебник на тексте урока. |
3 мин | Учитель показывает изображение зимнего пейзажа и проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Молча рассмотрите картину и за полминуты выберите одну деталь, которая особенно помогает почувствовать зиму. Теперь обсудите выбор с соседом. Какое слово точнее передаст ваше впечатление: тихая, суровая, радостная или другая? Пока не делайте вывод о стихотворении — мы проверим, совпадёт ли ваша картина с картиной поэта». Учитель записывает на доске несколько предложенных слов. | Рассматривают изображение, выбирают деталь, обсуждают её с соседом и предлагают слова-настроения, например: «тихая», «снежная», «морозная»; слушают ответы других пар. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы назвали детали, по которым узнаём зимний пейзаж. А можно ли по одному заглавию догадаться, какую именно встречу зимы описал поэт? Сейчас проверим свои предположения и вспомним, как внимательно читать стихотворение».
Этап 2. Актуализация знаний и прогнозирование (5 мин)
Цель этапа: актуализировать читательские умения и сформулировать предположения о содержании стихотворения по его названию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель указывает на заглавие, записанное на доске: «Прочитайте название: “Встреча зимы”. Вспомните, что мы обычно называем встречей времени года: первое похолодание, снег, перемену в природе или что-то другое? Что, по-вашему, может увидеть человек в такой день? Назовите не больше двух предположений, чтобы потом мы смогли их проверить по тексту». | Читают название, формулируют предположения: «выпал первый снег», «стало холодно», «природа изменилась». |
3 мин | Учитель напоминает приём чтения с подтверждением: «Когда мы высказываем предположение о стихотворении, важно не принять догадку за факт. После чтения мы найдём строку, которая подтверждает или опровергает наш ответ. В тексте карандашом можно отметить слова о погоде и природе, а не подчёркивать целые страницы. Как мы поймём, что ответ доказан?» Учитель принимает ответы и фиксирует формулу: «мысль + строка из текста». | Объясняют: «нужно найти подходящие слова или строку»; повторяют план чтения: заметить слова, найти подтверждение, сформулировать вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши предположения пока только начало работы, а доказательством станет сам текст. Откройте стихотворение Ивана Саввича Никитина: сначала послушаем его целиком, чтобы увидеть, как меняется картина природы».
Этап 3. Первое чтение и выявление проблемы (6 мин)
Цель этапа: целостно воспринять стихотворение и выявить, какие слова и картины помогают автору показать наступление зимы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение по тексту учебника: «Сейчас я прочитаю стихотворение без остановок. Следите глазами за строками. Не старайтесь сразу объяснить каждое слово; отметьте для себя место, где картина особенно ясно представилась или настроение изменилось. После чтения каждый назовёт одно впечатление». | Следят по тексту учебника, слушают чтение; выбирают строку или образ, который запомнился. |
3 мин | После чтения учитель спрашивает: «Какая картина возникла у вас? Что в ней происходит? Были ли в тексте только спокойные зимние картины или вы заметили перемены и контраст? Сейчас нам важно понять, почему несколько отдельных картин складываются в целое стихотворение о встрече зимы». Учитель принимает ответы без оценки и записывает ключевые наблюдения. | Делятся впечатлениями и называют замеченные детали; предполагают: «сначала дождь и осень», «потом снег и холод», «картины сменяются». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что картины в стихотворении меняются. Чтобы понять эту перемену точнее, перечитаем текст и соберём слова автора в две группы: что напоминает о времени до зимы и что показывает уже зимнюю природу».
Этап 4. Открытие нового знания: исследуем картины стихотворения (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить в тексте и сопоставлять детали, с помощью которых автор изображает перемену природы.
Время | Подробный текст учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Прочитайте начало стихотворения про себя. Найдите слова, которые описывают погоду и состояние природы. Какие слова говорят о ненастье? А где появляются признаки зимы? Выберите две точные детали — не переписывайте весь текст. Прочитайте строку целиком и проверьте, правильно ли вы поняли её смысл». | Читают начало, находят детали о погоде и переменах в природе, сверяют их со строками. |
4 мин | «Сейчас сравним две картины. Сначала найдите в тексте детали, которые напоминают о времени до зимы, затем — признаки зимнего пейзажа. Записывать будем в тетради: начертите две колонки “До прихода зимы” и “Зимняя картина”. Работайте в паре: один предлагает деталь, другой находит подтверждение в учебнике, затем поменяйтесь. Если сомневаетесь, перечитайте строку целиком». | В тетрадях чертят две колонки; в парах находят детали и подтверждают каждую текстом. |
4 мин | «Представьте классу по одной детали из каждой колонки и укажите строку, на которую вы опираетесь. Что изменилось от одной картины к другой? Какой образ помогает представить зимний покров? Прочитайте выбранную строку выразительно. Завершите фразу: “Автор показывает встречу зимы как…”». | Представляют наблюдения, читают строки и формулируют общий вывод. |
Запись в тетрадях
- Записать: «И. С. Никитин. “Встреча зимы” (в сокращении)».
- Начертить две колонки: «До прихода зимы» и «Зимняя картина»; вписать по одной-две детали, найденные в тексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели не просто набор зимних слов, а смену картин природы. Теперь проверим, можем ли мы самостоятельно находить доказательства и читать строки так, чтобы слушатели тоже увидели эту перемену».
Этап 5. Первичное закрепление: читаем и доказываем (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение подтверждать наблюдения текстом и выбирать интонацию для выразительного чтения.
Время | Подробный текст учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Выберите в учебнике короткий отрывок: одна пара — о ненастье, другая — о зимней картине. Прочитайте его сначала про себя. Какое настроение вы услышали? Решите, где сделать паузу и какие слова выделить голосом. Подумайте, как прочитать строки так, чтобы слушатели смогли представить описанную картину. Текст перед вами, дополнительные карточки не нужны». | В парах выбирают отрывок в учебнике, обсуждают настроение, паузы и интонацию. |
4 мин | «Перед чтением назовите, какую картину вы выбрали. После чтения объясните, какое слово или строка подсказали настроение. Слушатели, отметьте один удачный приём: точную паузу, выразительно выделенное слово или интонацию. Объясните, как это помогло понять текст». Учитель поддерживает ответы: «Попробуй перечитать эту строку с паузой»; «Найди в тексте слово, которое подтверждает твоё впечатление». | Пары читают строки и объясняют выбор; слушатели дают доброжелательную обратную связь с опорой на текст. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что выразительное чтение помогает увидеть картину, а текст даёт доказательства нашему впечатлению. Теперь каждый самостоятельно выполнит короткое задание и проверит, насколько уверенно умеет находить такие доказательства».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание последовательности картин и умение обосновать ответ словами стихотворения.
Время | Подробный текст учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас каждый самостоятельно проверит, как умеет сравнивать картины и находить подтверждения в тексте. Откройте учебник и тетрадь. В тетради выполните три действия: расположите картины по порядку, запишите два текстовых доказательства, затем одним предложением назовите настроение выбранной строки. Работайте самостоятельно; учебником можно пользоваться для точной проверки цитаты». | Открывают учебник и тетради, слушают инструкцию. |
4 мин | «Сопоставьте картину дождя, ветра и туч с картиной снега и холода. Запишите, какая картина возникает раньше. Выпишите два слова или коротких сочетания из стихотворения, которые подтверждают ваш ответ. Последним предложением объясните настроение выбранной строки. Проверьте: действительно ли ваши примеры есть в тексте? Не нужен длинный ответ — важны точность и доказательство». | Индивидуально записывают последовательность, два доказательства и короткое объяснение настроения. |
2 мин | «Проверьте себя по учебнику: картины расположены в правильном порядке; оба примера точно найдены в стихотворении; настроение объяснено словом или образом. Исправьте неточность. Оцените свою работу: всё получилось самостоятельно — зелёный сигнал; один пункт был трудным — жёлтый; нужна помощь — красный». | Сверяют записи с учебником, исправляют ошибки и показывают сигнал понимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только ответ, но и его опору на текст. Осталось собрать главные наблюдения и подумать, что именно помогло вам представить встречу зимы».
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственное продвижение и получить обратную связь о понимании стихотворения.
Время | Подробный текст учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вернёмся к нашему вопросу: что означает встреча зимы в стихотворении? Назовите одну перемену природы и подтвердите её конкретной деталью. Что помогло вам понять текст — заглавие, отдельное слово, целая строка или сравнение картин? Постарайтесь не только назвать впечатление, но и объяснить, откуда оно появилось». | Формулируют выводы, приводят текстовую деталь и объясняют, что помогло понять произведение. |
2 мин | «Мысленно или в тетради закончите фразы: “Я могу найти в стихотворении…”; “Мне удалось…”; “Мне ещё нужно потренироваться…”. Теперь выберите сигнал: зелёный — могу самостоятельно привести доказательство; жёлтый — справлюсь с подсказкой; красный — пока затрудняюсь. Это не оценка, а подсказка учителю, какая помощь нужна». | Заполняют самооценку устно или письменно и показывают выбранный сигнал. |
2 мин | «Перед завершением запишите в тетради одно предложение: какая деталь стихотворения помогла вам представить приход зимы? Добавьте короткое текстовое доказательство. Если у вас остался вопрос, сформулируйте его устно или запишите рядом. По вашим ответам мы поймём, что стоит повторить». | Записывают впечатление и доказательство в тетради; при необходимости формулируют вопрос. |
«Сегодня мы познакомились со стихотворением Ивана Саввича Никитина и увидели, как в нём сменяются картины природы. Вы учились не только замечать настроение, но и подтверждать своё впечатление словами автора. Помните: точная строка помогает читателю объяснить, почему он увидел именно такую картину. На следующем уроке мы продолжим читать и обсуждать литературные произведения, внимательно прислушиваясь к авторскому слову».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно сопоставил картины природы, привёл два точных доказательства из стихотворения, объяснил настроение строки и выразительно прочитал выбранный отрывок с уместными паузами.
- «4» — ученик в целом верно определил смену картин и привёл не менее одного точного доказательства; при объяснении настроения или выразительном чтении допустил одну неточность.
- «3» — ученик с помощью учебника или наводящего вопроса определил одну картину и нашёл к ней текстовую деталь, но затруднился самостоятельно сравнить картины или объяснить настроение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая перемена в природе показана в стихотворении «Встреча зимы»? | Проверка целостного понимания последовательности картин. |
Какое слово или строка помогли вам представить приход зимы? | Проверка умения опираться на текстовые доказательства. |
Что было труднее: найти деталь, сравнить картины или прочитать выразительно? | Выявление конкретного затруднения для последующей поддержки. |
Какой сигнал понимания вы выбрали и почему? | Развитие самооценки и получение обратной связи об уверенности ученика. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы прочитали стихотворение Ивана Саввича Никитина “Встреча зимы” в сокращении и проследили, как меняются картины природы. Вы нашли в тексте слова, которые помогли увидеть дождь, холод, снег и зимний пейзаж. Важно не подменять текст догадкой: впечатление становится убедительным, когда его подтверждает строка автора. Если при чтении вы не сразу заметили смену картин, перечитайте отмеченные места и сравните их. На следующем уроке продолжим учиться вдумчиво читать и объяснять свои впечатления».},{
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Встреча зимы» в сокращении по учебнику; выбрать и выразительно подготовить для чтения 4–6 строк, которые помогают представить одну картину природы. | Закрепляет содержание и навыки осознанного выразительного чтения; при проверке обратить внимание на точность чтения, паузы и соответствие интонации смыслу. |
Средний (повышающий) | Составить небольшую запись из двух частей «До прихода зимы» и «Зимняя картина»: включить по две детали из стихотворения и рядом указать подтверждающие слова или строки. | Закрепляет сравнение картин и поиск доказательств; при проверке смотреть, чтобы каждая деталь действительно подтверждалась текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать 4–5 предложений о том, какое настроение создаёт выбранный отрывок стихотворения; привести не менее двух текстовых деталей и объяснить их роль. | Развивает анализ поэтического текста и аргументацию; при проверке оценить связь между выводом, примерами и объяснением. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто автор стихотворения? Какие картины природы в нём сменяются? Назовите одну деталь из текста, которая помогла вам представить приход зимы».
