Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина: приём повтора как основа изменения сюжета
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить в тексте повторяющиеся эпизоды встречи князя Гвидона с корабельщиками, сравнивать их изменения и объяснять, как повтор помогает развивать сюжет сказки.
- Познакомить учащихся с особенностями литературной сказки А.С. Пушкина и эпизодами возвращения корабельщиков к князю Гвидону.
- Сформировать умение находить повтор в художественном тексте, сопоставлять повторяющиеся эпизоды и выявлять их различия.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, работы в паре, аргументированного ответа и составления краткого вывода.
- Воспитывать интерес к русской литературе, уважение к художественному слову, готовность сотрудничать и внимательно относиться к мнению одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к литературному наследию России и творчеству А.С. Пушкина.
- Осознают ценность внимательного чтения для понимания поступков героев и авторского замысла.
- Проявляют доброжелательность, уважение к мнению партнёра и готовность принимать участие в совместной работе.
- Формируют положительную учебную мотивацию через исследование необычного построения сюжета сказки.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из текста учебника и художественного произведения, выделяют повторяющиеся фрагменты.
- Сравнивают события по заданным признакам, устанавливают причинно-следственные связи между поступком героя и изменением сюжета.
- Формулируют цель чтения, планируют работу в паре, проверяют результат по критериям.
- Создают краткую схему развития повторяющихся эпизодов и аргументируют собственный вывод.
Предметные
- Знать, что литературная сказка создаётся автором и может сочетать народные мотивы с индивидуальным замыслом писателя.
- Уметь находить в тексте повторяющиеся слова, действия и эпизоды.
- Уметь сравнивать три встречи князя Гвидона с корабельщиками и объяснять, что меняется при каждом повторе.
- Владеть первоначальным умением определять роль повтора в развитии сюжета и характеристике героя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к чтению сказок и связывают работу с текстом с пониманием авторского замысла.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и стремятся довести начатое исследование текста до вывода.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к переживаниям князя Гвидона и другим героям сказки.
- Осознают значение выразительного и вдумчивого чтения для понимания художественного произведения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, зачем автор повторяет похожие эпизоды.
- Планируют последовательность действий: прочитать, найти повтор, сравнить, сформулировать вывод.
- Контролируют полноту заполнения сравнительной таблицы и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают результат по критериям: найден повтор, названы изменения, объяснена роль повтора.
Познавательные УУД
- Находят в тексте нужные фрагменты и ключевые слова, связанные с встречами Гвидона и корабельщиков.
- Сравнивают повторяющиеся эпизоды по месту действия, просьбе героя, реакции корабельщиков и последствиям.
- Моделируют развитие сюжета в виде схемы «повтор — изменение — новое событие».
- Формулируют обобщение о роли повтора в литературной сказке и подтверждают его примерами из текста.
Коммуникативные УУД
- Распределяют обязанности в паре: один ученик находит фрагмент, другой фиксирует признаки сравнения.
- Задают уточняющие вопросы по тексту и формулируют ответы полными предложениями.
- Аргументируют мнение цитатой или пересказом конкретного эпизода.
- Согласуют общий вывод пары и представляют его классу, уважительно реагируя на другие варианты.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст сказки в учебнике и заранее определить фрагменты трёх встреч князя Гвидона с корабельщиками для чтения и сопоставления.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на парту, всего по числу парт, с таблицей «Что повторяется? Что изменяется? К чему приводит изменение?».
- Подготовить три карточки с ключевыми словами: «корабельщики», «князь Гвидон», «чудо, о котором просит герой».
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Зачем автор повторяет похожий разговор, если события каждый раз меняются?».
- Подготовить схему-напоминание: «Повтор → изменение → новое событие» и критерии хорошего вывода.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёный — понял, жёлтый — нужно повторить, красный — нужна помощь.
- Распечатать индивидуальные листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; подготовить изображения или карточки с символами моря, корабля, острова.
- Оборудование: учебник, доска или интерактивная доска, проектор при наличии, карточки, стикеры, ручки и тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в чтение художественного текста и создать интерес к исследованию повторяющихся событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка и учебник должны лежать перед вами. Сегодня нам понадобится не только умение читать, но и умение быть литературными исследователями. Мы будем искать в сказке не случайное повторение, а особый авторский приём." | Проверяют готовность к уроку, открывают учебник на теме сказки, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске три одинаковых знака волны и спрашивает: "Что может означать повтор в сказке? Повторяется ли в литературном произведении всё совершенно одинаково? Подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом по парте в течение 30 секунд." Учитель выслушивает 2–3 предположения. | Сначала обдумывают вопрос, затем обсуждают его в парах и предполагают: "Повтор помогает лучше запомнить событие"; "При повторе может появиться что-то новое". |
1 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы проверим ваши предположения на материале сказки А.С. Пушкина. В конце урока каждый сможет объяснить, как похожие встречи князя Гвидона меняют дальнейшие события." | Формулируют ожидаемый результат: "Найти повторы, сравнить их и объяснить изменения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что повтор может быть не простым копированием, а способом изменить событие. Теперь вспомним содержание сказки и найдём место, где такой приём особенно заметен."
Этап 2. Актуализация знаний и смысловое чтение (6 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность известных событий сказки и подготовить учащихся к анализу эпизодов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём "Снежный ком": "Назовите по одному событию, которое вы помните из сказки. Первый ученик называет событие, второй повторяет его и добавляет своё, третий повторяет оба и добавляет следующее. Если последовательность нарушится, класс поможет восстановить её." | По очереди называют и повторяют события: "Три сестры разговаривали о замужестве"; "Царь Салтан выбрал младшую сестру"; "Царицу и Гвидона отправили в бочке"; "Гвидон оказался на острове"; "Он спас лебедь". |
2 мин | Учитель показывает на доске цепочку с пропусками: «бочка — остров — лебедь — князь Гвидон — ...». "Какие события происходят после спасения Лебеди? Что связывает корабельщиков с князем?" Учитель просит отвечать полными предложениями. | Восстанавливают события: "К острову приплывают корабельщики"; "Гвидон узнаёт новости о царе Салтане"; "Он хочет увидеть отца"; "Лебедь помогает ему превращаться в насекомых". |
2 мин | Учитель говорит: "Откройте нужный фрагмент в учебнике и найдите глазами повторяющуюся ситуацию: кто приезжает к острову, с кем разговаривает и что после разговора происходит. Пока не читайте вслух, поставьте карандашную пометку рядом с первым похожим эпизодом." | Находят в тексте первый эпизод встречи Гвидона с корабельщиками, отмечают начало и конец фрагмента, называют героев и место действия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили путь Гвидона и увидели, что корабельщики становятся связующим звеном между островом и царством Салтана. Теперь выясним, почему встречи с ними повторяются и чем каждая из них отличается."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать исследовательскую задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает или выразительно пересказывает начало повторяющейся ситуации: "Каждый раз к острову прибывают корабельщики, и князь Гвидон узнаёт новости. На первый взгляд разговоры похожи. Но если бы автор просто повторил один и тот же разговор трижды, сказка остановилась бы. Как вы думаете, что должно изменяться?" | Формулируют предположения: "Должна изменяться просьба Гвидона"; "Каждый раз появляется новое чудо"; "Изменение должно вести к новому событию". |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: "Зачем автор использует повтор, если сюжет при этом движется вперёд?" Затем предлагает план: "Сначала найдём одинаковые элементы, затем сравним изменения, после этого объясним роль повтора. Согласны?" | Записывают тему урока, принимают план исследования, формулируют цель: "Понять, как повтор помогает изменять сюжет сказки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: похожие разговоры должны не задерживать действие, а развивать его. Переходим к чтению и исследованию текста в парах."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста в парах (11 мин)
Цель этапа: на основе текста выявить постоянные элементы повтора и изменения в трёх эпизодах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала каждый самостоятельно найдёт в тексте три похожие встречи. Отметьте, кто прибывает, с кем разговаривает князь и какое новое желание или сообщение появляется. Затем сравните свои находки с партнёром." Учитель напоминает: "Не переписывайте весь текст, выписывайте только ключевые слова." | Индивидуально находят три повторяющихся эпизода, отмечают в тексте места встреч и выписывают ключевые слова. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с таблицей и говорит: "Заполните три строки. В первой колонке укажите, что повторяется во всех эпизодах. Во второй — что изменяется. В третьей — к какому новому событию приводит изменение. Один ученик читает фрагмент и называет доказательство, второй записывает, затем поменяйтесь ролями." | Работают в парах с учебником и карточкой. Заполняют: «К острову приплывают корабельщики»; «Гвидон каждый раз обращается к ним»; «новая просьба или новость вызывает новое превращение и новый эпизод». |
3 мин | Учитель организует обмен наблюдениями: "Сравним первую, вторую и третью встречи. В какой момент повтор становится особенно заметным? Что остаётся одинаковым? Что каждый раз добавляет автор? Обязательно начинайте ответ словами: «Повторяется..., но изменяется...»." | Представляют выводы пар: "Повторяется приезд корабельщиков и разговор с Гвидоном, но меняется его просьба"; "Каждый новый разговор приносит новую деталь и продвигает действие". |
1 мин | Учитель фиксирует на доске схему: «одинаковая ситуация → новая просьба Гвидона → новое чудесное событие». "Посмотрите на схему и попробуйте объяснить её одним предложением." | Формулируют: "Автор повторяет ситуацию, чтобы показать новые желания Гвидона и привести героя к встрече с отцом". |
Запись в тетрадях
Записать: «Повтор — это возвращение в тексте одинаковых слов, действий или ситуаций. В сказке А.С. Пушкина повтор встреч с корабельщиками каждый раз изменяется и поэтому развивает сюжет: повтор → новая просьба Гвидона → новое событие».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли, что повтор в сказке имеет постоянную основу, но не остаётся неизменным. Теперь проверим это наблюдение на конкретных формулировках и научимся объяснять роль повтора самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: снять напряжение, эмоционально закрепить последовательность событий и проверить понимание понятия «повтор».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку с образами сказки: "Представьте, что мы плывём на корабле. На слово «волна» плавно покачайте руками, на слово «остров» поднимите руки вверх, на слово «лебедь» расправьте плечи, на слово «Гвидон» сделайте шаг вперёд. Я буду менять слова и темп, а вы внимательно следите." | Выполняют движения по сигналу, меняют темп, не путают четыре образа. |
3 мин | Учитель проводит игру "Верю — не верю": "Если утверждение верное, покажите большой палец вверх, если неверное — поверните его вниз. Повторяющиеся встречи Гвидона с корабельщиками полностью одинаковы. Повтор помогает заметить изменения. Каждый новый эпизод связан с дальнейшим развитием сюжета. Чтобы доказать ответ, назовите одно изменение." | Показывают сигналы и объясняют ответы: "Нет, встречи не полностью одинаковы"; "Да, повтор помогает сравнивать события"; "Да, после каждой встречи сюжет получает продолжение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что повтор можно узнать по общей основе, а развитие сюжета — по новым деталям. Теперь каждый проверит, умеет ли он применить этот способ анализа без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа повтора и оценить собственное понимание материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и объясняет: "Выполните три задания. Первое: подчеркните в предложении общую часть повторяющихся эпизодов. Второе: допишите, что изменяется от встречи к встрече. Третье: составьте вывод по началу: «Повтор в сказке нужен для того, чтобы...». Работайте самостоятельно, можно возвращаться к тексту учебника." | Выполняют задания: выделяют приезжающих корабельщиков и разговор с Гвидоном; записывают, что изменяются просьбы, новости и последствия; формулируют вывод о развитии сюжета. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте себя. В каждом эпизоде повторяется прибытие корабельщиков и разговор с князем Гвидоном. Изменяется содержание разговора и возникающее после него событие. Значит, повтор помогает автору показать последовательное развитие действия." | Сверяют ответы с эталоном, ставят плюс рядом с верным пунктом, исправляют неточности. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Поставьте себе от 0 до 3 баллов: 1 балл — нашёл повтор, 1 балл — назвал изменение, 1 балл — объяснил роль повтора. Поднимите зелёную карточку, если получили 3 балла, жёлтую — если нужна доработка, красную — если пока трудно." | Подсчитывают баллы, показывают цвет самооценки, формулируют, что нужно повторить. |
Эталон решения
1. Общая часть: корабельщики приплывают к острову и разговаривают с князем Гвидоном. 2. Изменение: каждый разговор содержит новую просьбу, новость или деталь, которой не было в предыдущей встрече. 3. Роль повтора: автор создаёт узнаваемую композицию, но за счёт изменений продвигает сюжет к главному событию — встрече Гвидона с царём Салтаном.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете не только узнавать повтор, но и объяснять его действие. Осталось включить это знание в общий смысл сказки и сформулировать личный читательский вывод."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, соотнести результат с целью урока и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Зачем автор повторяет похожие встречи, если события при этом меняются? Ответьте по формуле: «Автор повторяет..., но изменяет..., поэтому сюжет...»" | Отвечают: "Автор повторяет встречу Гвидона с корабельщиками, но изменяет содержание разговоров, поэтому сюжет движется вперёд". |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте один пункт: «Я умею находить повтор», «Я умею сравнивать эпизоды», «Я умею объяснять роль повтора». Внизу допишите один вопрос, который у вас остался." | Заполняют лист самооценки, записывают вопрос или отмечают: «Мне нужно ещё потренироваться сравнивать эпизоды». |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень поможет закрепить понятие, повышающий — потренироваться сравнивать, дополнительный — создать собственную мини-сказку с повтором и изменением. Номера страниц и упражнений не нужны: работайте с текстом сказки и заданиями, которые записаны в таблице." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что повтор в сказке не означает остановку действия. Похожая ситуация возвращается, но каждый раз получает новое содержание и ведёт героя дальше. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как автор использует повторы, числа и чудесные превращения для построения сказочного мира."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выделил общую часть повторяющихся эпизодов, назвал не менее двух изменений, объяснил роль повтора в развитии сюжета и привёл подтверждение из текста.
- «4» — ученик правильно нашёл повтор и назвал изменения, но объяснение роли приёма неполное или содержит одну неточность.
- «3» — ученик узнаёт повторяющуюся ситуацию, но называет только одно изменение и формулирует роль повтора с помощью учителя.
- Ниже базового уровня — ученик не смог самостоятельно сопоставить эпизоды; требуется повторное чтение фрагментов и работа по опорной схеме.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сегодня повторялось в эпизодах встречи Гвидона с корабельщиками? | Проверка понимания постоянной основы композиционного повтора. |
Что изменялось при каждой новой встрече? | Выявление умения сравнивать эпизоды и замечать развитие действия. |
Как повтор помогает сюжету двигаться вперёд? | Проверка осознания роли художественного приёма и авторского замысла. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились видеть за похожими событиями важную работу автора. Встречи Гвидона с корабельщиками повторяются, но каждый раз в них появляется новое содержание, поэтому сюжет развивается. Помните: при чтении важно спрашивать не только «что повторяется?», но и «что изменилось?». На следующем уроке мы продолжим исследовать сказочный мир Пушкина и посмотрим, как повтор помогает создать особый ритм произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать фрагменты о трёх встречах князя Гвидона с корабельщиками и составить таблицу из трёх строк: «что повторяется», «что изменяется», «к чему приводит изменение». | Закрепляет поиск повтора и последовательное сравнение эпизодов; при проверке обратить внимание на точность событий и полный вывод. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ из 5–7 предложений на вопрос: «Почему повторяющиеся встречи Гвидона с корабельщиками нельзя считать одинаковыми?» Привести не менее двух примеров из текста. | Развивает читательскую грамотность и аргументацию; при проверке смотреть на наличие примеров, логичность объяснения и использование литературных терминов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткую авторскую сказочную сцену из 3 эпизодов по модели «повтор — изменение — новое событие», объёмом 8–10 предложений, и подчеркнуть повторяющуюся часть. | Формирует умение применять композиционный приём творчески; при проверке оценивать понятность повтора, постепенное изменение сюжета и завершённость сцены. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое повтор в литературном произведении? Что повторяется в эпизодах с корабельщиками? Что в них изменяется? Какую роль повтор играет в развитии сюжета?»
