А. С. Пушкин «Зимнее утро»: картины зимней природы и настроение стихотворения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики определят не менее трёх признаков зимнего пейзажа в стихотворении А. С. Пушкина «Зимнее утро», объяснят, как слова и образы передают настроение лирического героя, и выразительно прочитают выбранный фрагмент с учётом интонации.
- Познакомить учащихся с содержанием и художественными образами стихотворения «Зимнее утро», организовать его осмысленное чтение с опорой на учебник.
- Учить находить в тексте эпитеты, сравнения и яркие словесные образы, объяснять их роль в создании картины зимнего утра.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, устной речи, парного сотрудничества и аргументации ответа словами из текста.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и бережное отношение к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому изображению природы и личному эмоциональному восприятию текста.
- Осознают ценность наблюдения за природой и умение замечать красоту окружающего мира.
- Формируют положительное отношение к чтению, литературному творчеству и культурному наследию России.
- Учатся выражать собственное отношение к настроению произведения, уважая мнение одноклассников.
Метапредметные
- Находят в тексте информацию, необходимую для подтверждения собственного ответа.
- Сравнивают картины природы, представленную в тексте и на иллюстрации, выделяют общее и различия.
- Сотрудничают в парах, распределяют действия и формулируют общий вывод.
- Планируют выразительное чтение, контролируют темп, громкость и интонацию.
- Используют цифровое изображение и аудиофрагмент как источники информации, соблюдая правила внимательной работы с ними.
Предметные
- Знают содержание стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро» и последовательность смены картин природы.
- Умеют находить в тексте слова, передающие цвет, свет, движение и настроение зимнего утра.
- Умеют объяснять значение образных выражений и определять их роль в создании пейзажа.
- Умеют читать стихотворение выразительно, выбирая подходящие паузы, темп и интонацию.
- Владеют первоначальным умением различать настроение лирического героя и настроение изображённой природы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения стихотворения через собственные впечатления от зимней природы.
- Проявляют эмоциональный отклик на художественные образы и стремление передать его в чтении.
- Осознают значение русской поэзии как части культурного наследия.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при анализе текста и подготовке выразительного чтения.
- Сверяют свой ответ с текстом стихотворения и исправляют неточности.
- Оценивают результат по критериям: точность, доказательность, выразительность.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и группируют их по смыслу: цвет, свет, движение, настроение.
- Устанавливают связь между художественным словом и создаваемым образом.
- Сравнивают текстовое описание и визуальный образ зимнего утра.
- Моделируют смену картин стихотворения в виде последовательной схемы.
- Используют смысловое чтение для поиска подтверждений в тексте.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ словами из текста.
- Формулируют вопросы по содержанию и художественным образам стихотворения.
- Аргументируют мнение, используя речевые конструкции «Я думаю..., потому что...» и «В тексте сказано...».
- Договариваются о совместном варианте выразительного чтения.
- Корректно оценивают ответ одноклассника и предлагают доброжелательное улучшение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения в учебнике и одну распечатанную копию текста с выделенными строфами для каждой пары.
- Подготовить презентацию с портретом А. С. Пушкина, зимней пейзажной иллюстрацией и словами для наблюдения: цвет, свет, звук, движение, настроение.
- Подготовить короткий аудиофрагмент выразительного чтения стихотворения длительностью до 2 минут и проверить громкость оборудования.
- Распечатать карточки для парной работы: «Найди образ», «Объясни настроение», «Подготовь чтение» — по одной карточке на пару, всего 15 карточек.
- Подготовить листы самооценки по одному на каждого ученика и стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Записать на доске тему урока и памятку выразительного чтения: пауза, логическое ударение, темп, громкость, настроение.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук, колонки и таймер на 2–3 минуты.
- Освободить небольшой участок кабинета для физкультминутки; заранее выбрать безопасные движения без перемещения между партами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учеников на восприятие поэтического текста и включить их в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть учебник, тетрадь и ручка. Сегодня нам понадобятся внимательные глаза, чуткий слух и умение замечать красоту слова." Учитель показывает на экране зимнюю пейзажную иллюстрацию без названия. | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображение, называют первые впечатления: "На картине светло", "Всё покрыто снегом", "Настроение радостное". |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Представьте, что утром вы открываете окно и видите совершенно другую картину, чем накануне вечером. Какие слова вы бы произнесли? Какие звуки услышали бы? Сегодня мы узнаем, как поэт превращает такое утро в словесную картину." | По очереди называют слова и короткие фразы: "Снег блестит", "Морозное утро", "Солнце светит", "Хочется выйти на прогулку". Формулируют предположение: "На уроке будем читать о зимнем утре". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что зимнее утро можно не только увидеть, но и услышать, почувствовать, описать словами. Сейчас проверим, какие знания помогут нам понять стихотворение по-настоящему."
Этап 2. Актуализация знаний и работа с заголовком (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении, пейзаже, настроении и подготовить смысловое чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, чем стихотворение отличается от обычного рассказа. Что помогает поэту передать настроение? Посмотрите на доску: ритм, рифма, образные слова, интонация. Обсудите с соседом 30 секунд, какие два средства особенно важны при чтении стихотворения." Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала обдумывают ответ индивидуально, затем обсуждают его с соседом. Представляют варианты: "Важны образные слова и интонация", "Нужно учитывать рифму и паузы". |
3 мин | Учитель показывает на экране заголовок «Зимнее утро» и портрет А. С. Пушкина: "Откройте учебник на теме урока. Что сообщает нам название? Какое время суток будет изображено? Какие слова, вероятно, встретятся в тексте? Важно помнить: предположение нужно проверить чтением, а не принимать за готовый ответ." | Записывают тему, прогнозируют содержание: "Будет рассвет", "Снег, мороз, солнце, лёд". Называют автора и предполагают, что стихотворение будет посвящено красоте зимнего утра. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стихотворение создаёт не только сюжет, но и настроение, а заголовок помогает сделать первое предположение. Теперь прочитаем текст и проверим, совпали ли наши ожидания с пушкинской картиной."
Этап 3. Первичное чтение и постановка проблемы (6 мин)
Цель этапа: воспринять стихотворение целиком и сформулировать вопрос, который предстоит решить на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает аудиофрагмент выразительного чтения: "Следите глазами по тексту учебника, не перебивайте чтение записями. Отметьте про себя слово или строку, которая первой вызвала у вас образ зимнего утра." | Следят по тексту, слушают аудиозапись, мысленно выбирают наиболее яркую строку или образ. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какое настроение возникло после первого чтения? Можно ли назвать его только спокойным? Почему в стихотворении рядом встречаются нежное обращение, яркий свет и воспоминание о вчерашней непогоде?" Учитель фиксирует на доске детские гипотезы. | Называют настроение: "Радостное", "Бодрое", "Сначала тревожное, потом счастливое". Приводят первые подтверждения: "Утро солнечное", "Вчера была вьюга". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как поэт с помощью слов, сравнений и интонации показывает переход от мрачного вчера к радостному сегодня? Запишите вопрос в тетрадь как задачу урока." | Записывают проблемный вопрос, предлагают план: перечитать текст, найти картины природы, объяснить образные слова, подготовить выразительное чтение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что настроение стихотворения меняется и это изменение нужно доказать текстом. Сначала исследуем, какие картины зимнего утра создаёт поэт."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование текста в парах (10 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте художественные детали и связывать их с настроением лирического героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку одного из трёх типов: «Найди образ», «Объясни настроение», «Подготовь чтение». Инструкция: "Работайте с текстом учебника. Не переписывайте всё стихотворение: выпишите только 2–3 слова или короткие выражения, которые помогают выполнить задание. Ответ обязательно подтверждайте строкой из текста." | Распределяют роли в паре: один ищет фрагменты, другой записывает и готовит объяснение. Читают текст глазами, выделяют нужные слова. |
4 мин | Учитель сопровождает пары вопросами: "Какие слова показывают блеск и цвет? Что движется в стихотворении? Где слышится обращение к собеседнице? Как меняется картина от начала к концу? Обратите внимание на выражения «друг прелестный», «красавица», «вьюга злилась»." | Пары группируют слова: цвет и свет — "голубые небеса", "янтарным блеском"; движение — "мелькает", "скользя"; настроение — "весёлым треском", "великолепными коврами". Объясняют, что слова создают радостную, живую картину. |
4 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждая пара назовёт один найденный образ и закончит фразу: «Я представляю..., потому что в тексте сказано...». Слушатели проверяют по учебнику и могут добавить одну деталь." Учитель на доске создаёт схему: «Вчера — ночь, вьюга» → «Сегодня — солнце, снег, движение, радость». | Представляют ответы, слушают другие пары, дополняют схему. Формулируют вывод: "Вчерашняя непогода подчёркивает радость сегодняшнего утра". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Вчера: тучи, вьюга, мрак. Сегодня: солнце, снег, блеск, движение. Итог: настроение меняется от тревожного к радостному». Затем записывают: «Пейзаж — описание природы в художественном произведении».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что поэт создаёт картину не одним словом, а целой системой образов: свет, цвет, движение и звуки работают вместе. Теперь потренируемся передавать этот образ голосом и телом."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь с изобразительным искусством (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить зрительные и двигательные образы стихотворения, связать литературу с изобразительным искусством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что мы художники и создаём зимний пейзаж. Потянитесь вверх — это высокие голубые небеса; плавно разведите руки — солнечный свет; сделайте мягкое движение руками вниз — снег лежит коврами." Учитель показывает движения в спокойном темпе. | Повторяют движения стоя рядом с партой, называют соответствующие образы: "Небо", "Солнце", "Снеговые ковры". |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь изобразим движение вьюги и переход к ясному утру. Наклонитесь вправо и влево, затем выпрямитесь, улыбнитесь и сделайте глубокий вдох. Как художник передаёт свет? Какими цветами можно было бы написать эту картину?" | Выполняют движения, затем отвечают: "Белым, голубым, золотым, серебристым". Сравнивают словесную картину с возможной иллюстрацией. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали, что пейзаж можно передавать словами, красками и движением. Вернёмся к тексту и проверим, как интонация помогает услышать его настроение."
Этап 6. Первичное закрепление: выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста через выразительное чтение и взаимную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске памятку: "Перед чтением определите настроение; выделите голосом важные слова; соблюдайте паузы; не спешите; меняйте интонацию при переходе от вчерашней непогоды к солнечному утру. Прочитайте в паре первые строки и обсудите, где голос должен звучать особенно тепло." | Читают начало стихотворения в парах, отмечают карандашом паузы и слова, которые нужно выделить голосом. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Две звезды и пожелание»: "Послушайте чтение партнёра и назовите две удачные стороны и одно пожелание. Говорите конкретно: «Ты хорошо передал радость», «Ты сделал паузу после обращения», «Попробуй читать немного медленнее»." | По очереди читают выбранную строфу, дают партнёру две положительные оценки и один совет по критериям памятки. |
2 мин | Учитель приглашает 2–3 добровольцев: "Прочитайте фрагмент так, чтобы класс услышал изменение настроения. Слушатели поднимут зелёную карточку, если настроение передано убедительно, жёлтую — если нужна небольшая доработка." | Читают фрагменты выразительно, слушатели показывают карточки и называют доказательство: "После слов о вьюге чтение стало более радостным". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что выразительное чтение — это не просто громкое произнесение строк. Интонация помогает слушателю увидеть картину и почувствовать настроение. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он находить и объяснять такие детали."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания и образной системы стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите посильный уровень. На базовом уровне соедините образ и настроение. На среднем найдите в тексте два образных выражения и объясните их. На повышенном составьте короткий ответ на вопрос: «Почему стихотворение начинается с обращения к собеседнице?» Работайте самостоятельно, затем сверьтесь с эталоном на экране." | Индивидуально выполняют выбранное задание. Примеры: соотносят «вьюга злилась» с тревогой, «великолепными коврами» с восхищением; объясняют, что обращение делает картину личной и живой. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Проверьте не только правильность, но и доказательство текстом. Если ответ неполный, поставьте рядом знак коррекции и допишите одно слово или выражение из стихотворения." | Сверяют ответы, исправляют неточности, отмечают один удачный результат и одну трудность. |
Эталон решения
Возможный ответ: «Настроение стихотворения меняется от тревожного к радостному. В начале вспоминается вчерашняя вьюга, а затем появляются солнце, снег, блеск и движение. Образные выражения помогают увидеть зимнее утро ярким и праздничным. Обращение к собеседнице делает речь поэта живой и доверительной».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете не только узнавать образные слова, но и объяснять их значение. Осталось собрать все наблюдения в общий вывод и ответить на главный вопрос урока."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (2 мин)
Цель этапа: осмыслить изученное, соотнести результат с целью урока и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете назвать три образа зимнего утра и объяснить изменение настроения; жёлтый — если умеете находить образы, но пока затрудняетесь читать выразительно; красный — если нужна помощь. На стикере допишите продолжение: «Сегодня я понял...» или «Мне нужно потренироваться...»." | Выбирают цвет, записывают одну фразу рефлексии и прикрепляют стикер на доску. Формулируют итог: "Пушкин показал радостное утро через свет, снег, движение и звуки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прочитали стихотворение как художники и исследователи: увидели смену картин, нашли выразительные слова и попробовали передать настроение голосом. Дома вы продолжите эту работу самостоятельно."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно находит не менее трёх художественных деталей, объясняет изменение настроения с опорой на текст, выразительно читает фрагмент, соблюдая паузы, логические ударения и темп.
- «4» — ученик правильно находит не менее двух деталей и объясняет их значение, но допускает одну неточность в анализе или выразительном чтении.
- «3» — ученик называет хотя бы одну деталь стихотворения и общее настроение, однако затрудняется доказать ответ словами текста или нуждается в подсказке при чтении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три слова или образа помогли вам увидеть зимнее утро? | Проверка осознания ключевых художественных деталей текста. |
Как изменилось настроение от начала к концу стихотворения? | Выявление понимания композиционного движения и эмоциональной динамики. |
Что получилось лучше: найти образ, объяснить его или выразительно прочитать? | Определение индивидуального результата и зоны ближайшего развития. |
Какой совет партнёра вы использовали при чтении? | Оценка эффективности парной работы и навыка принятия обратной связи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что поэт может создать целую картину несколькими точными словами. Мы проследили переход от вчерашней вьюги к солнечному и радостному утру, нашли образы света, снега, движения и звуков. Помните: выразительное чтение требует не только громкости, но и понимания каждого образа. На следующем уроке мы продолжим учиться сравнивать настроение текста с настроением иллюстрации и собственными впечатлениями."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Зимнее утро» и подготовить выразительное чтение одной выбранной строфы; подчеркнуть в ней два слова, которые передают настроение. | Закрепляет понимание содержания и развивает выразительное чтение; при проверке обратить внимание на паузы, логические ударения и соответствие интонации смыслу. |
Средний (повышающий) | Выписать из стихотворения по два примера слов или выражений, связанных со светом, движением и звуками; составить 4–5 предложений о том, как они создают картину зимнего утра. | Формирует умение группировать детали и объяснять роль художественных средств; при проверке смотреть на точность цитирования и связность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую словесную или изобразительную открытку к стихотворению: подобрать заголовок, 5–7 ключевых слов из текста и 2–3 предложения о настроении картины. | Развивает творческое мышление и межпредметную связь литературы с изобразительным искусством; при проверке оценивать связь работы с текстом и самостоятельность замысла. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое изменение природы показано в стихотворении? Какие слова передают радость зимнего утра? Почему выразительное чтение должно учитывать настроение текста?»
