Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о загадке как малом жанре фольклора и научить классифицировать загадки по способу построения.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «метафора» на доступном уровне и выявить 4 основных вида загадок.
- Развивающая задача: развивать логическое мышление, воображение и навыки смыслового чтения при анализе текстов.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к устному народному творчеству и уважение к мудрости предков.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление познавательного интереса к изучению фольклорных жанров.
- Формирование эстетических чувств через восприятие образного языка загадок.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах.
Метапредметные
- Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, строить логическую цепь рассуждений.
- Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, планировать действия по алгоритму, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции.
Предметные
- Знать определение загадки как жанра фольклора.
- Уметь различать виды загадок (по признакам, по действиям, на основе сравнения, загадки-рифмовки).
- Владеть навыком самостоятельного сочинения загадки по заданной модели.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные УУД
- Осуществлять поиск необходимой информации в учебнике.
- Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Контролировать действия партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить «Загадочный сундучок» (красиво оформленная коробка с предметами-отгадками: яблоко, карандаш, колокольчик).
- Распечатать рабочие листы с таблицей классификации загадок (по 1 шт. на каждого ученика).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Виды загадок», «Алгоритм сочинения», «Картинная галерея отгадок».
- Вырезать карточки с текстами разных загадок для работы в группах (15 наборов).
- Открыть учебник «Литературное чтение» 3 класс на странице с разделом «Устное народное творчество».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через игровой элемент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите, на моем столе стоит "Загадочный сундучок". В нем спрятаны предметы, которые помогут нам открыть тему занятия. Но сундучок откроется только тогда, когда вы догадаетесь, о чем идет речь в моих словах.» | Приветствуют учителя, проверяют готовность мест, настраиваются на игровую деятельность. |
2 мин | «Послушайте внимательно: "Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие детки". Что это? Правильно, яблоко! (Достает яблоко). А теперь второе: "Грамоты не знаю, а весь век пишу". Верно, карандаш! (Достает карандаш). Как называются такие короткие описания предметов, которые я сейчас произнесла?» | Хором отвечают: «Яблоко!», «Карандаш!». После вопроса учителя формулируют ответ: «Это загадки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы! Вы сразу узнали этот жанр. Сегодня мы станем настоящими исследователями и узнаем, какие секреты хранит в себе обычная загадка"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о фольклоре и выявить границу между знанием и незнанием о внутреннем устройстве загадки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомните, к какому разделу литературы относятся загадки? Кто их автор? Правильно, это фольклор или устное народное творчество. Мы знаем много загадок, но умеем ли мы объяснять, как они устроены? Посмотрите на экран. Здесь две загадки про один и тот же предмет — арбуз. 1) "Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный". 2) "Круглый, а не мяч, зеленый, а не трава, с хвостиком, а не мышь". В чем разница между ними?» | Отвечают: «Это народное творчество, фольклор». Сравнивают тексты на экране, замечают, что они написаны по-разному, но затрудняются точно назвать виды этих загадок. |
3 мин | «Можете ли вы сейчас точно сказать, на какие группы делятся все загадки? Какие приемы используют люди, чтобы зашифровать предмет? Вижу, что это вызывает затруднение. Какую цель мы поставим перед собой на уроке?» | Предполагают ответы: «Они разные по словам», «Одна складная, другая нет». Формулируют цель: «Узнать, какие бывают виды загадок и как их правильно составлять». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно. Мы сегодня научимся видеть "скелет" загадки и поймем, почему одни загадки мы отгадываем легко, а над другими нужно подумать"».
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с четырьмя основными видами загадок через анализ текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте проведем исследование. У вас на столах лежат карточки с четырьмя загадками. Применим прием "Инсерт". Прочитайте их и попробуйте найти главную особенность каждой. Первая загадка: "Рыжая, пушистая, по деревьям скачет". Что здесь главное? Конечно, признаки предмета. Это первый вид — загадка-описание признаков. Запишем в нашу таблицу-помощник.» | Работают с карточками, делают пометки. Отвечают: «Здесь описывается, какая белка». Записывают в рабочий лист: «1 вид — по признакам». |
4 мин | «Вторая загадка: "Два конца, два кольца, а посередине гвоздик". А здесь? Мы видим строение предмета. Третья: "Зимой и летом одним цветом". Тут — постоянное действие или свойство. А теперь самое сложное. Посмотрите на четвертую загадка: "Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает". Разве лук — это дед? Нет. Это сравнение. Учитель вводит понятие: "Такой прием называется метафора — когда один предмет заменяется другим, похожим на него"». | Анализируют загадку про лук. Удивляются сравнению. Запоминают слово «метафора». Заносят в таблицу: «2 вид — по действиям, 3 вид — метафора (сравнение)». |
4 мин | «И последний вид, ваш самый любимый. "В конуре он спит, дом свой сторожит. Кто к хозяину идет, он подаст нам... (голос)". Как построена эта загадка? Она рифмуется, и отгадка сама просится в рифму. Это загадка-складка. Запишем четвертый вид.» | Хором выкрикивают отгадку «Голос!». Записывают: «4 вид — загадка-складка (рифмованная)». |
Запись в тетрадях
Виды загадок: 1. Описание признаков. 2. Описание действий. 3. Метафора (скрытое сравнение). 4. Рифмованная отгадка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь у нас есть карта-схема. С её помощью мы сможем разобрать любую загадку на части"».
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять вид загадки в процессе групповой работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Применим прием "Сортировка". Я раздаю каждой группе конверт с 6 загадками. Ваша задача — распределить их по четырем столбикам нашей таблицы. Работаем в группах по 4 человека. Помните о правилах сотрудничества: слушаем каждого, не кричим.» | Распределяются на группы. Читают загадки, обсуждают («Это метафора, потому что небо сравнивается с синим ковром»), раскладывают карточки по группам. |
2 мин | «Давайте проверим. Группа №1, назовите загадку, которую вы отнесли к метафорам. Группа №2, какая у вас загадка-складка? Почему?» | Представители групп зачитывают выбранные тексты и аргументируют свой выбор, опираясь на признаки вида. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Вы научились отличать виды загадок друг от друга. А теперь — самое интересное: попробуем сами стать создателями фольклора"».
Этап 5. Самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для создания собственного творческого продукта по алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сейчас каждый из вас сочинит свою загадку. Чтобы вам было легче, я вывела на экран "Алгоритм творца": 1) Выбери предмет. 2) Выдели его главные признаки или действия. 3) Реши, какой вид загадки ты выберешь. 4) Запиши текст. Например, про зонтик: "Круглый, на одной ножке, спасает от дождя". Какой это вид?» | Слушают инструктаж. Отвечают на вопрос учителя: «Это загадка по признакам и действиям». |
6 мин | «Приступайте к работе. Вы можете выбрать любой предмет в классе или дома. Кто закончит раньше — нарисуйте маленькую отгадку рядом с текстом.» | Индивидуально сочиняют загадки в тетрадях. Кто-то пишет про мел, кто-то про солнце или кошку. Используют изученные приемы. |
Эталон решения (пример ученика)
Предмет: Снежинка.
Текст: Белая звездочка с неба упала, на ладошке водой стала.
Вид: По действиям и признакам (с элементами метафоры).
Текст: Белая звездочка с неба упала, на ладошке водой стала.
Вид: По действиям и признакам (с элементами метафоры).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Я вижу много поднятых рук. Давайте послушаем несколько ваших шедевров и попробуем их отгадать"».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему "Загадочному сундучку". В начале урока мы просто отгадывали, а теперь можем сказать, как они устроены. Применим прием "Светофор". Поднимите зеленый кружок, если вы теперь легко определите вид загадки. Желтый — если нужно еще потренироваться. Красный — если тема осталась непонятной.» | Оценивают свою работу на уроке, поднимая соответствующие карточки. Несколько учеников объясняют, почему выбрали именно этот цвет. |
3 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор. Выберите тот уровень, который вам интересен. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими мудрецами!» | Записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно сочинил загадку, текст логичен, вид загадки определен верно, отсутствуют речевые ошибки.
- «4» — загадка сочинена по образцу, вид определен верно, но есть небольшие неточности в описании признаков.
- «3» — загадка сочинена с помощью учителя, вид определен неверно или не указан.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сделал сегодня о загадках? | Осознание нового знания о структуре жанра. |
Какой вид загадок показался тебе самым сложным для сочинения? | Выявление индивидуальных затруднений (работа с метафорой). |
Где в жизни тебе пригодится умение загадывать загадки? | Понимание практической и социальной значимости жанра. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы убедились, что даже в самом маленьком фольклорном жанре скрыта огромная сила человеческой мысли. Вы научились не просто смотреть на вещи, а видеть их скрытые свойства. На следующем уроке мы узнаем, как загадки помогали героям в народных сказках. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 24-26 | Прочитать статью о загадках, выписать в тетрадь 2 любые народные загадки и указать их вид. |
Средний (повышающий) | Творческая карточка | Составить 3 загадки про школьные принадлежности разных видов (по признакам, по действиям, складка). |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект «Книжка-малышка» | Оформить небольшую книжку с авторскими загадками-метафорами на тему «Природа» с иллюстрациями. |