Великие русские писатели: узнаём автора по произведениям
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее четырёх великих русских писателей, соотнесут их с произведениями и составят краткое устное представление об одном авторе, опираясь на предложенные сведения.
- Познакомить учащихся с именами и произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, И. А. Крылова и Н. Н. Носова.
- Научить находить в небольшом информационном тексте сведения об авторе и выделять главное.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать, классифицировать и аргументированно отвечать на вопросы.
- Воспитывать интерес к русской литературе, уважение к литературному наследию и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению произведений русских писателей и желание узнать о них больше.
- Осознают значение литературного наследия для культуры и образования человека.
- Понимают ценность внимательного чтения и уважительного отношения к мнению одноклассников.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному выбору книг для чтения.
Метапредметные
- Извлекают из текста сведения об авторе, выделяют ключевые слова и формулируют краткий вывод.
- Сравнивают писателей по произведениям, жанрам и темам, классифицируют информацию.
- Планируют работу в паре, распределяют действия и проверяют результат по образцу.
- Формулируют ответы полными предложениями, слушают партнёра и аргументируют свой выбор.
Предметные
- Знают имена А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, И. А. Крылова и Н. Н. Носова.
- Умеют соотносить автора с произведениями: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Лев и собачка», «Ворона и Лисица», «Фантазёры».
- Различают стихотворение, басню, сказку и рассказ на доступном для третьего класса уровне.
- Умеют составить устное сообщение из 3–4 предложений об одном писателе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему книги писателей разных эпох продолжают читать сегодня.
- Проявляют готовность самостоятельно выбрать произведение для чтения.
- Оценивают собственный интерес к различным литературным жанрам.
- Соблюдают правила доброжелательного обсуждения литературных героев и авторов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться узнавать писателя по произведениям.
- Планируют последовательность работы с карточкой и выступлением.
- Сверяют выполненное задание с эталоном и исправляют ошибки.
- Оценивают, удалось ли назвать автора, произведение и главное сведение о нём.
Познавательные УУД
- Извлекают факты из коротких биографических справок.
- Устанавливают соответствие между автором, произведением и жанром.
- Сравнивают тематику произведений и объясняют найденные различия.
- Создают краткую модель сообщения об авторе по опорным словам.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли читателя и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию карточки.
- Представляют общий результат классу и отвечают на вопросы.
- Учитывают мнение партнёра и корректно разрешают разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения четырёх писателей без подписей, а также изображения книг и литературных героев.
- Распечатать для каждой пары по одному комплекту из четырёх карточек с именами авторов и четырёх карточек с названиями произведений.
- Распечатать четыре информационные карточки о писателях — по одной на группу из четырёх учащихся.
- Подготовить рабочий лист на каждого ученика с таблицей «Автор — произведение — жанр — что запомнил».
- Написать на доске тему урока и памятку: «Прочитай — выдели главное — соотнеси — объясни».
- Подготовить цветные стикеры для рефлексии: зелёные, жёлтые и красные — по одному на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки или магниты для игры «Литературное лото».
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской; заранее проверить демонстрацию изображений и таймер.
- Подготовить лист самооценки с тремя утверждениями: «Я узнал автора», «Я нашёл произведение», «Я могу рассказать о писателе».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через литературную загадку.
Время | Действие учителя |
|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и рабочий лист. Сегодня нам предстоит стать литературными следопытами: мы будем искать авторов по их произведениям." |
3 мин | Учитель показывает на экране изображения книги, пера, театральной сцены и библиотеки: "Посмотрите на эти изображения. Что их объединяет? Как вы думаете, о ком пойдёт речь? Сегодня мы будем говорить не просто о книгах, а о людях, которые их создали. Попробуйте сформулировать учебную задачу." Учитель принимает варианты и уточняет: "Нам нужно узнать имена писателей и научиться связывать их с произведениями." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что книга всегда связана с именем автора. Теперь проверим, какие литературные имена и произведения уже знакомы вам."
Этап 2. Актуализация знаний. Литературное лото (6 мин)
Цель этапа: актуализировать читательский опыт учащихся и выявить затруднение при соотнесении произведений с авторами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с названиями: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Лев и собачка», «Ворона и Лисица», «Фантазёры». "Прочитайте названия и положите рядом карточку с именем автора, если уверены в ответе. Не подсказывайте соседним парам, сначала обсудите выбор внутри своей пары." | Читают названия, обсуждают варианты и выкладывают пары: Пушкин — «Сказка о рыбаке и рыбке», Толстой — «Лев и собачка», Крылов — «Ворона и Лисица», Носов — «Фантазёры». |
4 мин | Учитель показывает эталонные соответствия: "Проверьте себя. Поднимите руку, если хотя бы одна пара карточек вызвала сомнение. Почему иногда трудно узнать автора? Значит, нам нужны не только знакомые названия, но и сведения о писателях и их творчестве." | Сверяют карточки, исправляют ошибки в парах, объясняют: "Мы могли перепутать авторов, потому что помним сюжет, но не имя писателя". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Произведения нам знакомы, но для уверенного ответа нужно уметь находить главное в сведениях об авторе. Сейчас мы поставим вопрос, на который ответим в конце урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и спланировать способы её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре названия без имён авторов: «Руслан и Людмила», «Басни», «Рассказы для детей», «Детство». "Представьте, что карточки с именами потерялись. Как восстановить соответствия? Достаточно ли знать только название? Какие сведения нужно найти в тексте?" | Предлагают: "Нужно прочитать справку", "Найти имя, произведения, жанры", "Обратить внимание на время жизни и темы". |
2 мин | Учитель записывает план на доске: "1. Прочитать справку. 2. Выделить ключевые слова. 3. Соотнести автора и произведения. 4. Представить результат." "Согласны с таким планом? Добавьте правило хорошего исследователя: не угадывать, а доказывать ответ сведениями из текста." | Читают план, дополняют его правилом: "Нужно объяснять, почему мы так решили". Записывают тему и план в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План составлен. Мы будем читать, выделять главное и доказывать свои ответы. Переходим к исследовательской работе в группах."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с информационными карточками (10 мин)
Цель этапа: открыть способ узнавания писателя по ключевым сведениям о его жизни и творчестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. "Каждая группа получила справку об одном писателе. Прочитайте её по очереди. Затем найдите и подчеркните имя автора, два названия произведений, один жанр или тему. Распределите роли: чтец, секретарь, проверяющий и докладчик." | Распределяют роли, читают карточку по очереди, подчёркивают имя, названия произведений и ключевое сведение. |
5 мин | Учитель подходит к группам и задаёт вопросы: "Какие слова помогают узнать автора? Какие произведения названы? Можно ли назвать жанр? Что вы расскажете классу в первую очередь?" При необходимости напоминает памятку на доске. | Отвечают в группе: "Главные слова — басни и животные-герои", "Автор написал сказки и стихи", "Нужно начать с имени, затем назвать произведения". Заполняют строку рабочего листа. |
3 мин | Учитель организует короткие сообщения: "Докладчик каждой группы представит автора за 30–40 секунд. Остальные слушают и заполняют таблицу. После сообщения можно задать один уточняющий вопрос." | Докладчики сообщают: "Александр Сергеевич Пушкин — великий русский поэт и писатель. Он написал сказки и стихотворения, среди них «Сказка о рыбаке и рыбке». Лев Николаевич Толстой создавал рассказы и сказки для детей, например «Лев и собачка». Иван Андреевич Крылов известен баснями, в том числе «Ворона и Лисица». Николай Носов писал весёлые рассказы для детей, например «Фантазёры»". Остальные фиксируют сведения и задают вопросы. |
Запись в тетрадях
- А. С. Пушкин — сказки, стихи; «Сказка о рыбаке и рыбке».
- Л. Н. Толстой — рассказы и сказки для детей; «Лев и собачка».
- И. А. Крылов — басни; «Ворона и Лисица».
- Н. Н. Носов — рассказы для детей; «Фантазёры».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли способ работы: имя автора подтверждаем произведениями и сведениями о его творчестве. Теперь проверим этот способ на новых заданиях."
Этап 5. Межпредметная связь: литература, русский язык и изобразительное искусство (5 мин)
Цель этапа: показать связь литературы с языком и другими видами искусства через анализ слов и образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «стихотворение», «басня», «сказка», «рассказ». "Русский язык помогает нам точно назвать жанр. Прочитайте слова и соедините каждое с объяснением: произведение в стихотворной форме; поучительный рассказ с героями-животными; волшебное или необычное повествование; повествование о событиях и героях." | Соединяют термины и объяснения, формулируют: "Басня обычно чему-то учит", "Стихотворение имеет ритм и рифму", "Рассказ описывает события". |
3 мин | Учитель показывает четыре иллюстрации к произведениям: "Рассмотрите изображения. Как художник помогает понять текст? Какой цвет или деталь передаёт настроение? Если бы вы рисовали иллюстрацию к произведению Носова или басне Крылова, что изобразили бы?" | Определяют возможные произведения по иллюстрациям, называют детали и настроение, предлагают собственные образы: "Для басни можно нарисовать Ворону и Лисицу", "Для рассказа Носова — героев и их выдумку". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Литература связана и с русским языком, и с изобразительным искусством: жанр помогает понять текст, а иллюстрация передаёт его образ. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить автора, произведение и жанр, используя эталон для самопроверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. "Выполните обязательное задание: соедините автора с произведением и жанром. Затем выберите одно дополнительное: напишите два предложения о писателе или объясните, чему может научить одно из произведений. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Выполняют соответствия: Пушкин — сказка, Толстой — рассказ, Крылов — басня, Носов — рассказ. Пишут выбранное дополнительное задание. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте каждую строку. Если нашли ошибку, зачеркните её одной чертой и запишите правильный вариант рядом. Подумайте, на каком шаге возникло затруднение: при чтении, выборе автора или определении жанра." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают трудный шаг условным знаком в рабочем листе. |
Эталон решения
1) Прочитать название произведения. 2) Вспомнить или найти в справке имя автора. 3) Определить жанр по признакам текста. 4) Записать полное соответствие: «И. А. Крылов — «Ворона и Лисица» — басня». Аналогично: «А. С. Пушкин — «Сказка о рыбаке и рыбке» — сказка»; «Л. Н. Толстой — «Лев и собачка» — рассказ»; «Н. Н. Носов — «Фантазёры» — рассказ».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас уже уверенно соотносит автора, произведение и жанр. Ошибки не прячем, а используем для исправления. Осталось собрать знания в короткое литературное представление."
Этап 7. Применение знаний. Литературная визитка (5 мин)
Цель этапа: применить знания при создании краткого устного сообщения о писателе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает шаблон на доске: "Наш писатель — ... Он писал ... Среди его произведений — ... Мне интересно прочитать ... потому что ..." "Сначала составьте визитку в паре, затем выберите одного выступающего." | В парах заполняют шаблон, выбирают автора и произведение, репетируют сообщение. |
3 мин | Учитель приглашает 2–3 пары: "Говорите громко, смотрите на слушателей и опирайтесь на факты. Слушатели после выступления назовут одно точное сведение." | Представляют визитки: "Наш писатель — Иван Андреевич Крылов. Он писал басни. Среди его произведений — «Ворона и Лисица». Мне интересно прочитать другие басни, потому что они поучительные". Слушатели называют услышанный факт. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только узнали сведения, но и смогли передать их другим. Теперь оценим, что каждый унесёт с сегодняшнего урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете назвать автора и его произведение; жёлтый — если иногда нужна подсказка; красный — если нужно ещё раз разобрать соответствия. На обороте напишите одно новое имя и произведение." | Выбирают цвет, записывают пару «автор — произведение», при необходимости формулируют вопрос учителю. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один уровень из таблицы. Выполняя задание, пользуйтесь памяткой: имя автора, произведение, жанр, личное впечатление." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы: "Кто написал «Ворону и Лисицу»? Чем басня отличается от рассказа? Какого автора вы хотели бы прочитать подробнее?" |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно соотнесены все четыре автора с произведениями и жанрами, выделены ключевые сведения, устная визитка содержит 3–4 полных предложения и личное обоснование выбора.
- «4» — правильно выполнены не менее трёх соответствий, допущена одна неточность в жанре или сообщении, ответ в целом понятен и построен по плану.
- «3» — правильно выполнены два соответствия, сообщение составлено с помощью шаблона, имеются пропуски или повторяющиеся ошибки, но основная тема понята.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Каких писателей и произведения вы сегодня запомнили? | Проверка осознания предметного результата урока. |
По каким признакам вы узнавали автора? | Выявление понимания алгоритма работы с информацией. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости коррекции. |
Какое произведение вам захотелось прочитать? | Определение личной мотивации и читательского интереса. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с именами великих русских писателей и увидели, что автора можно узнать по произведениям, жанрам и темам его творчества. Важно не только запомнить имя, но и уметь доказать свой ответ. Если вы перепутали автора или жанр, перечитайте справку и воспользуйтесь памяткой. Дома вы выберете одного писателя и продолжите свою литературную визитку. На следующем уроке мы начнём внимательнее читать и обсуждать одно из произведений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить четыре соответствия «автор — произведение — жанр» и письменно составить о выбранном писателе 3 предложения. | Закрепляет имена, произведения и умение строить краткое связное высказывание; при проверке обратить внимание на точность фактов. |
Средний (повышающий) | Прочитать одно доступное произведение А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, И. А. Крылова или Н. Н. Носова и заполнить читательскую карточку: автор, название, жанр, герой, чему учит или о чём заставляет задуматься. | Развивает смысловое чтение и умение выделять главную мысль; при проверке смотреть на связь вывода с содержанием. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-плакат или устную презентацию об одном писателе: портрет или символ, 3 факта, 2 произведения, рекомендация одноклассникам. | Формирует исследовательские и коммуникативные умения; при проверке оценивать достоверность сведений, структуру и самостоятельность оформления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови одного писателя и его произведение». «Какой жанр у басни?» «Какой шаг помогает не ошибиться при соотнесении автора и книги?»
